前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職班級管理探究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、通過真誠賞識，轉化問題學生
“問題學生”通常在學習、行為等方面，甚至在思想方面都存在一定的偏差，他們往往被老師和同學所忽視，犯錯了，往往要飽受班主任犀利的言辭和同學的冷嘲熱諷，得不到他人的理解下，下次依然是我行我素。殊不知，這些得不到他人重視的“問題學生”的內心深處同樣有著被尊重、被賞識的渴望。如果班主任能及時抓住一個機會對其循循善誘，往往能消除他們心理的障礙。例如，筆者帶過的一個班級中有位特愛講話的女生，嗓門大，愛串位，似乎總有耗不完的精力，且目中無人，不聽教導。筆者也曾試著與她溝通，但發現效果不明顯。于是，我就想著能不能利用她的長處來糾正她自己的短處呢？終于遇到了一次機會，我發現她與班上的文娛委員關系很好，表現得很熱心、很仗義。正逢元旦，班上要搞一個晚會，以往都是班長和文娛委員組織籌劃，可偏偏那段時間班長生病住院了，我于是找她談話，說：“我們班要搞一個元旦晚會，但是班長生病了，你協助文娛委員組織籌劃節目，好嗎？”她不假思索的回答：“我不行，你找別人吧。”但我發現她說完后很快又瞄了我一眼，又迅速將視線轉移。很明顯，她的內心其實還是挺在乎這件事的。我淡定又真誠的說道：“常聽同學們夸你熱心又仗義，協助班干部籌劃節目也不是一件很難的事，只要你有心，肯定能做好，老師信你。”從我的話里，她感到了真誠，態度隨之發生了變化，她隨即用她從未有過的輕聲細語說道：“那我試試吧”。事實證明，那場晚上辦的十分成功，都讓好多學生感覺意猶未盡，她用她自己的積極奉獻得到師生一致的肯定和贊揚。經過這件事后，她發生了很大的變化，只要有什么活動，她都會積極主動的協助班干部，課堂上她也不愛講話了，學習成績也有了較為明顯的提高。
二、采用賞識教育，激發班干部的工作熱情
正所謂：“群雁高飛頭雁領，船載萬斤靠舵人”。班干部是班級管理當中始終“飛”在前方的“將”，好似柁梁、檀、柱一樣支撐著一個班集體，是班主任的得力助手，保障著班級活動的正常、有序的開展。在民主選舉的基礎上，班主任應重視對班干部的培養，適度放權，懂得賞識并激勵他們，做他們的堅強后盾，幫助其樹立應有的巧借賞識教育，優化中職班級管理江蘇省張家港市中等專業學校孫燕威風，才能讓班干部少說空話，多干實事，建設起一支負責任、高效率的班干隊伍。比如，筆者秉著“疑人不用，用人不疑”的態度對班干部充分信任，大膽放權給他們，例如學校主持升旗儀式、組織主題班會、籌備文藝匯演、組織體育比賽，到處都有學生干部出色的表現；巡視校園、勸導行為、督促衛生、檢查就寢隨時都有學生干部忙碌的身影。對他們提出的合理化建議以及工作表現都給予積極的肯定，滿足其成就感。同時會定期召開班干會，對表現出色的班干部要進行表揚，幫助其保持對工作的熱情和信心，共同把班級建設得更好。此外，作為班干部也應該意識到，對學生班干的賞識也要有原則，不能為達到某種目的而沒有原則的去加以賞識，那樣只會讓學生感到賞識的虛偽，失去與班主任談心的信任。因此，如果班干部嚴重違紀或者長期工作懈怠的，則應嚴肅批評，堅決予以更換，只有根據真實情況進行表揚、鼓勵，將賞識教育與批評教育相結合，才算是負責任、完整的賞識教育。
三、運用賞識教育，增強集體凝聚力
有些班主任上班會課時，總是習慣性的會一一羅列出本班在這學期中存在的種種不足，而對別的班級卻大加贊賞，認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。因為顧慮著“驕兵必將”，對自己班表現好的地方卻只字不提，批評這個，批評那個，反而是給學生造成頹喪情緒，只能是抱怨導致失敗。其實，只要我們教師能懷著賞識的眼光去看待自己班級的學生，就會發現原來班上的好人好事真多，相較于其他班級存在著種種優勢，這樣的心態更能增強班集體凝聚力。比如每周班會課時，筆者總會羅列班中的好人好事，表揚優秀或成績進步的學生，以及嘉獎為班爭得榮譽的同學。給學生這樣一種感覺：優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。這樣的教育方式遠遠比一味地批評、埋怨更具效果。有了集體凝集力，學生就會熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。
四、總結
總之，賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，是一種尊重差異、允許失敗的教育理念，是學生重拾信心、獲得自我價值感的有效途徑。我們每一個中職班主任都應從愛護學生的角度出發，幫助學生走出中考的失敗陰影，重新體驗成功的快樂，重獲自信，提高心理素質，在讓班級管理在賞識中更加順利、更加人文、更加高效。
作者：孫燕 單位：江蘇省張家港市中等專業學校
第二篇：中職班級管理關鍵淺析
一、思想教育是班級管理的基本
1.抓入學教育
剛剛步入中職校的學生，多是中考的失利者，家長在指導學生進行專業選擇時，又往往因認識的局限表現出各種各樣的不理性，以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩定，極易造成消極心理，及早并及時進行專業思想教育尤為重要。專業思想教育應以集中教育為主，滲透于學科教學的全過程。首先要給學生講清楚國家教育結構的調整，使學生了解有關職業教育的政策與發展動態，懂得中職與普高是同一層次的兩種不同類型的學校；其次要講明職業教育在科教興國、振興經濟、提高全民素質中的重要性，使學生走出認識上的誤區，懂得讀中職一樣有前途的道理；第三，結合市場人才需求現狀和專業發展前景、優勢，使學生盡快地了解并熟悉本專業的概況及人才需求規格，以便調整自己認識和行動上的偏差；第四，還應結合專業特點組織學生參與社會實踐，或者請已經就業的優秀畢業生作專題報告會，以喚起學生的自信和激發其專業興趣。
2.抓常規教育
通過教育使學生懂得個人離不開集體，根深才能葉茂，班興我榮、班衰我恥，在個人利益與集體利益矛盾時，利用集體教育與個別談心相結合，開展集體活動使學生間的關系融洽，擰成一股繩，始終牢記個人言行直接關系集體形象。學生有了一定的集體觀念，對集體榮譽就會產生較強的共鳴。比如學校組織的籃球賽、跳繩比賽等，每次活動我都給他們提出具體的任務、目標、要求，并教育他們要盡最大努力，獲取最佳成績。學生們在各項活動中都很認真、刻苦，獲得了成功，把一張張獎狀張貼于教室，他們既享受到成功的快樂，又領悟到集體的力量。
3.抓教育重點
新生入學后的兩個月內，許多學生失落心態相當突出，總覺得上中職不理想，情不自禁地處在消極觀望狀態，不思進取、紀律性差、學習不專心，此時，我及時開導、對癥下藥，告訴他們人生有好多次選擇，人生的道路好多條，要想使自己的選擇空間越來越大，就需要提高自身各方面的素質并主動適應新的環境，找準自己的努力方向。中職生大多是初中時期的后進生，在長期的“笨蛋”“不可救藥”等斥責聲中，自尊心、自信心早已蕩然無存，教師必須克服中職生智力低下的思想。調查發現，這些學生之所以學習成績不理想，大部分是由教師、家長的批評不當造成的。每一個職教工作者都必須從思想上摒棄舊的觀念，還學生一個公正。要讓學生克服低人一等的心理，走出“上中職沒出息”的陰影，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。
二、管理有方是帶好班級的關鍵
1.制訂正確的班級計劃
學生一入學，我就根據學校的學籍管理規定和量化考核標準，和大家一起制定操作性較強的班級量化考核標準，告訴學生考核的結果作為年終評優的條件和將來實習就業的條件。標準一出臺，大家非常重視，且學生剛入學都有上進的要求，所以一開始表現都非常好，一些開始表現不怎么好的學生自從考核標準出臺后，他們的行為也有很大的收斂。由于大家非常重視，第一學期下來，我班的量化考核沒有低于80分的，班級整體感覺比較穩定。
2.配備合適的學生干部
班干部配備是否恰當，直接關系到班級目標能否實現。第一學期初，班團干部的選配，唯一的依據是學生初步表現，要反復考察，慎重物色人選。所選干部在一學期中的表現可能并非所期待的那樣好。我在第二學期一開始就把班級工作重點放在干部的選拔上，按照競爭原則，在班內“因需設崗”“以崗定人”。對缺乏工作責任心和熱情、工作能力較低、學習成績較差的學生干部進行調整，通過班干以身作則的示范效應影響和帶領全班學生走向目標。
3.及時控制班內活動
控制的最佳目的是防止問題的發生，抓住班級的主要問題，尤其是“抓兩頭帶中間”，根據反饋情況重點控制住優生、差生，使優生有動力，帶動普通學生，使差生有壓力，不至于拖累班級實現目標，并在每周一次的班會上和班干部一起匯報工作、總結情況、分析原因、采取對策，找出優勢設法保持，查出劣勢想法改進。
三、總結
作為一個班主任，還要有一顆愛心、一顆真心，愛護學生、關心學生，促使他們向好的方面轉化，如果班主任嚴中有愛、愛中求嚴、寬嚴適度，一定會收到意想不到的效果。
作者：魏中良 劉文采 單位：河北省衡水市武邑縣職教中心
第三篇：中職學校班級管理中主體參與對學生創新能力培養
一、學生參與班級決策，培養創新意識
在傳統的管理模式下，中職學校班級的決策權都是為教師所壟斷，這就導致了學生創新意識淡薄。因此，在班級管理時，我會選取不同類型的學生代表，讓他們根據自身的實際情況來制定目標和計劃，出臺相關守則和量化考核條例。這樣不僅增強管理的民主意識和平等氣氛，更重要的是，它把決策權交給了學生，讓學生的主人翁意識得以增強。曾經有段時間，我班級的電工基礎作業不能交齊，課任老師提出缺交作業一次罰款五角的建議。班委干部大部分反對，故沒有通過這項建議。班長向我闡述了他們否決的理由：罰款，達不到預期目的，也違反了學校有關規章制度，再說，不分析原因就罰款，有的同學就可能喪失學習信心。為此，我讓班委將在三天內拿出方案。三天后，班長就把一份“一幫一”的名單交到了我的辦公桌上。班上的學生見班委干部確實能代表大家的意愿，維護同學的利益，大家團結一致，學習風氣日益濃厚，先前“老師制定規則管理我們”的舊有觀念也轉變為“我們制定規則約束自己”。可見，讓學生參與班級決策，不僅會極大地調動學生管理的積極性、主動性，更能培養學生的創新意識，管理效果也就可想而知。
二、學生參與班級管理，培養創新個性
班主任事必躬親的做法會使學生形成固定思維，即老師怎么說，學生怎么做，這種指令性的管理格局，最終形成的是一種依附的、單向的師生關系。這不僅嚴重壓制了學生的主動性、積極性，更泯滅了學生的個性和創造性。班級管理固然要“勤”字當頭，注重到位，但是班主任也應適時地“放手”，留出一片可以自由馳騁的天地給學生。中職學校的學生一般個性都比較強，如果管得過多、統得過死只能加劇學生的厭煩感和逆反心理，最終導致班級管理的低效甚至無效。因此班主任在班級管理中應既注重到位，也善于退位；既注重實，也講究虛；既講究勤，也注重巧。在管理中留出一方舞臺，放手讓班干部管理，讓全班同學參與管理，讓學生把“老師管我”的觀念轉變為“我要管我”，形成一種“無人管而人人自管”的管理佳境，這對培養學生的創新個性極為有利。在班級管理工作中，我學習特級教師魏書生，實施他的“代班主任制”、“值日班長制”等措施，在班級管理上留有余地，班級的各項工作不僅沒有拖沓，效率反而更高。由此可見，只要我們在班務管理工作中敢于放手、善于放手，就一定能最大限度地激發學生的創造熱情，培養學生的創造個性。
三、學生有鍛煉的機會，培養創新品格
班級管理中，班干部是非常重要的參與者，和其他學校的班集體一樣，中職學校里的班級干部往往都是些成績優異的學生，班干部的職務也很少變動，這樣一來班干部就成了學生成績優秀的代名詞。這在無形中就挫傷了部分成績一般學生的積極性和能動性，因此，在日常事務中我會盡力讓每名學生都有機會參與班級管理，使每個學生都有鍛煉的機會。人人有崗位，人人當家做主人，就能使學生時時關心班集體，為班集體而工作，這樣就可以充分張揚大家的創造個性，形成良好的班風，班級工作就能順利展開。我在班級管理的實際中，將班里學生分為A、B兩套班子，讓每位學生都有機會當班干部，參與班級管理，實行兩套干部隊伍輪換制。通過周總結制度，對兩套班子的工作進行匯總分析，肯定成績，也指出缺點不足，使他們自覺進行競爭，形成民主氛圍和競爭氛圍，調動學生積極性，充分挖掘學生的潛能，收到了很好的效果。實踐證明，這種方式改變了長期以來一套班子運轉給部分學生造成的失落感，真正調動了每位學生的積極性、創造性，增強了學生的自信心，增強學生的主人翁意識和責任感，培養和激發了學生的競爭意識。讓每個人都成為班級的公務員，讓每個學生都有機會為班級服務，人人為我，我為人人的觀念和行為增強了學生的自主性和責任感。學生在管理別人的同時，既體現了奉獻與創造的樂趣，又強化了對自我的管理，在參與中互相學習、互相促進，從而“見賢思齊，見不賢而內省之”。
四、學生參與自我評價，培養創新思維
很多中職班主任都忽視對學生的評定評價，其實這是班級管理中的重要一環，因為評價能讓學生明白事情是非對錯的標準，從正面形成積極的輿論導向，從而規范著學生的思想和行為，在無形中實現管理的目標。班級管理中留出評價的“余地”，讓學生對自我行為進行評價，通過自我評價去分辨是非，這既可以啟迪學生的創新思維，也比教師高高在上的說教要具體形象得多。因此我在班級管理中，通過班委會的決策，設立了“班級仲裁委員會”、“學生自律委員會”等學生自我評價組織，由學生自己去調解、處理學生之間的是非、爭端和違紀行為。這不僅是對單一的教師評價方式的有益改革與實踐，還充分調動了學生的創造個性，活躍了學生的創造思維，收到了良好班級管理效果。
五、總結
葉圣陶說：“今天的教是為了明天的不教。”我想它不僅適用于教學，也適用于班級管理。如果說“教”的最終目的和境界是“不教”，那么“管”的最終目的和境界便是“不管”。班級管理中，如果能讓學生主體參與其中，讓學生調控自己的行為，從而獲得參與管理的親自體驗，實現自我發現、自我認識、自我教育、自我規范等一系列的自我管理的功能，自覺達到預設的管理目標，就能實現學生自律的最高管理境界。當然，培養學生的創新能力不意味著教師的放任自流、遙而不控，而是針對學生的實際，做好整體宏觀的引導，循序漸進地開展，在這過程中還要及時深入地了解情況，妥善地進行矯正和調控，只有這樣，學生主體參與班級的管理才能產生積極的效果，達到促進學生創新能力培養的目的。
作者：劉梅 單位：江蘇省濱海中等職業學校
第四篇：中職學校班主任班級管理工作創新
一、尊重學生，促進師生關系和諧發展
中職學校與一般學校相比，學生在文化基礎與知識層面上略顯薄弱，學生在缺乏學習興趣的同時養成了許多不良習慣，多數學生都喜歡通過特別的方式引起他人注意，班主任在管理上困難更大。班主任與一般老師一樣，也有教學壓力，班級管理工作一般是通過課余時間來完成，在管理過程中通常會與學生產生沖突，引發許多不良事端，嚴重影響了班主任工作效率與工作情緒，從而導致班主任和學生之間關系惡化，難以建立正常的師生感情，嚴重阻礙了班主任工作的開展。針對這些情況，班主任應該在保持平常心的同時，用平等的眼光看待所有學生，更不能歧視學生，要在學習生活中給予學生足夠的耐心與寬容，將學生視為朋友，使學生對班主任產生信任與親切感。多做換位思考，以學生的思考方式理解某些學生的“特別”行為。對表現優異的學生予以褒獎，對表現較差的學生也不應多加責備，應該以溝通與交流的方式多和學生談心，從思想上指出學生的錯誤。只有這樣才能讓班主任真正融入到學生群體之中，成為學生帶頭人，從而構建融洽的師生關系。
二、加強學習，努力提升班主任自身能力
中職學校學生多處于青春期，模仿能力極強。班主任與學生一起活動的時間遠多于一般任課老師，班主任的一舉一動都會被學生看在眼里。因此，班主任在提升自身教學專業能力的同時，更需要注意自己的一言一行，提高自身綜合素質，為學生樹立正確榜樣，使學生對班主任心服口服。從而使班主任開展的相關管理工作，能夠獲得學生的廣泛認可。班主任在班級活動中獲取學生信任的最好方法是以身作則，學生親眼所見的事情最具有說服力。班主任自身具備的優良品質會觸動學生內心世界，學生會從心底涌現出對班主任以及班集體的喜愛。
三、改善學風，增強班級整體凝聚力
陶行知說過：“教育就是讓學生養成良好的習慣。”良好的班級學風是整個班集體共同進步的核心條件，刻苦的學生能夠帶動一大批學生共同學習，相反，行為不良的學生，同樣也能影響一批好的學生放棄學習。因此，班主任必須加強班級學風建設，在樹立優秀典型的同時，糾正班級中存在的不良風氣。班級活動是班級管理工作中的重要環節，它能為學生提供展現自己綜合素質的舞臺。班主任在班級活動中扮演導演與策劃的同時還要成為和學生一樣的演員，與學生一起，完成班級活動中的編排與總結工作。使學生在班級活動中開拓視野、增長知識，促使學生健康成長。班主任應鼓勵班級所有學生積極參與到班級活動中來，不以輸贏論英雄，只為增強學生與學生、學生與班主任之間的聯系，從而增強班級凝聚力。師生之間的和諧關系對班級所有活動都具有積極意義，班主任在活動中傳達的團結友愛、互相關心等精神，會使班級成為一個關系緊密、共同進退的良好團體。
四、完善管理，強化班級團隊意識
1.班級規章制度建設。
班級制度包括制定與執行兩個方面，國家教育部為學校制定了多種管理制度，例如《日常行為規范》、《班級公約》等等。班主任應根據班級實際情況，以教育部門制定的相關制度為基礎，構建班級專有規章制度。適當的約束力能夠為班級發展提供有力保障。
2.培養學生骨干。
學生干部是班主任的好幫手，同時也是溝通老師與學生之間的橋梁與紐帶，學生干部在班級管理工作中往往能起到老師無法替代的作用。班干部崗位是提高學生素質的主要途徑，學生為了班干部這項榮譽，必然會努力學習，提升自己。與此同時，班干部也是創建優秀班集體的關鍵因素。因此，班主任在選拔學生干部工作中，要保證絕對的客觀與公正，不能存在私心。班干部種類繁多，再選拔過程中應根據班干部負責內容，針對性選拔有一定特長的學生，不能一味選擇成績好的學生。例如：宣傳委員這一崗位應選擇具有設計、繪畫才能或粉筆字才能的學生。
五、總結
中職班主任工作漫長而艱辛，班集體需要班主任作為總舵手，為班級發展提供正確方向。班級管理的最終目的都是為了向社會輸送人才，班主任在管理工作中應保持創新意識，在師生關系和諧發展的基礎上，通過班級制度的制定與班級活動的開展，強化班級團隊意識，提高班級整體凝聚力，使每一個學生都能受到應有教育，得到全面發展。
作者：王燕玲 單位：曲靖工商職業技術學校
第五篇：中職學校班級管理新理念
一、愿景、愿景管理和班級愿景管理定義和界定
愿景（Vision）一詞是由管理大師彼得•圣吉博士在1990出版的《第五項修煉》一書中被首次引入現代管理學領域的。愿景包含個人愿景和共同愿景。一個人深切渴望實現的美好愿望和遠大目標，是其內心深處所期望的未來意象或景象叫做個人愿景。共同愿景則是建立在個人愿景基礎之上，經過成員間相互溝通、融合、協作并最終能夠達成共識后形成的集體未來發展的遠大理想和藍圖。愿景管理（Visionmanagement）是指結合個人價值觀與組織目的，通過開發愿景、瞄準愿景、落實愿景這三個步驟來建立團隊，促進集體成功及集體力量最大化發揮。愿景形成后，負責人必須對其成員做簡單、扼要且明確的敘述，用以激發內部士氣，并應落實為集體目標和行動方案，以便具體推動。班級愿景管理是班級管理根據新形勢下學生自主管理提出的新理念，借鑒企業管理的模式，通過對班級成員的理念和精神的引導，尊重每個學生的個人發展目標，將班級的發展目標內化成為班級成員的信念追求的過程。
二、愿景管理對學生個體發展的意義
當前中職學校的學生生源復雜，且絕大多數為獨生子女，其中大部分學生不重視學習，缺乏學習熱情，行為自由散漫，學習不求上進，很難能形成良好的班級氛圍與風氣。在這種情況下如何管理好班級是個值得思考的問題。本文通過對企業中愿景管理的運用研究結合目前中職學校班級管理中存在的問題，嘗試采用愿景管理的方法來提高班級管理水平。
（一）激發學生潛能，實現自主發展
學校一直以來采用“從屬教育管理觀”的管理理念為主導。雖然這種教育管理觀念采取嚴格的管理模式取得一定的成效，但只一味地強調嚴格管理和統一，忽視管理者、被管理者的主體性、能動性和創造性。愿景管理是以“自我實現”為假設，注重學生個體的自我實現和自我超越，而自我超越的修煉之一便是建立個人愿景。經過統計，當前中職學校學生的個人愿景主要為以下四個方面：一是學好技術，畢業后通過技術，獲得理想的收入；二是通過參加各類社會活動，培養個人綜合能力，畢業后自主創業；三是參加各級各類技能大賽，通過大賽獲得成績并鍛煉個人能力，升入高一級學校繼續學習；四是認真學習打好基礎，通過自考、成考等形式，繼續深造。通過學生個人愿景的建立，給他們設立具體的目標，這樣就能激發學生學習的能動性和潛能，同時也使學生能跳出“迷茫”實現自主發展。
（二）促進學生班級歸屬感和班級文化認同的形成
愿景管理的特點之一就是通過管理者引導組織成員樹立一種融合個人價值觀與組織目標于一體的共同愿景。班主任在共同愿景的形成過程中，需要組織學生相互探討、交流和分享每位班級成員的個人愿景，并注意聆聽和引導學生如何把個人愿景與班級愿景相統一。這個過程實際上也是一個學生個人價值觀念和班級價值觀念的相互的碰撞和統一的過程。在反復的交流中學生可以養成“我為人人，人人為我”的良好習慣，從而培養學生的大局意識和集體主義觀念。班級愿景通過這樣的形式來建立，既有利于發揮群體智慧，發揮“頭腦風暴”的作用，也有利于讓學生感覺到班級對自己的認同和接納，改變因“個人專業主義”導致的疏離感和孤獨感，增強自身的歸屬感。
（三）構建自學共同體，實現學生間共同發展
愿景管理著重于構建和分享班級的共同愿景，同時通過個人愿景的互動和協同作用才能產生共同愿景。作為班級管理者，班主任應該秉持“學生主體、有序發展、共同成長”的教育理念，以實施小組合作學習策略為突破點和主抓手，著力構建“自學共同體”，引導學生自主學習和自主管理并實施“小組首席技師”教管機制。每個共同體選配一位“小組首席技師”，負責共同體的發展與成長：組織小組成員參與課堂學習活動，帶動優秀學生幫助困難學生解決學習障礙和不良習慣，乃至協助班主任規劃共同體的學習計劃和發展目標。這也使得班級共同愿景變成既是“我的”也是“大家的”愿景。對學生來說，在共同愿景的指引下與其他同學一起追求共同愿景，能獲得在個人單獨努力時所達不到的效果。最終學生在實現班級共同愿景的同時，也實現了個人愿景。
三、實施愿景管理的措施
（一）幫助和鼓勵學生建立個人愿景
班級愿景管理的主要目的是要建構班級良性發展的共同愿景，但是班級的共同愿景不是凌駕于任何一位學生之上的，更不是班主任單方面的愿景，它是在充分鼓勵學生發展個人愿景的基礎上構建的。個人愿景是學生從自己的社會價值觀和職業生涯理想出發，渴望并想要去完成的目標。學生首先需要弄清楚什么對自己最重要，才有可能建立合理的個人愿景。但由于中職學生年齡較小，心智還未成熟，因此就需要班主任幫助學生來建立自己的個人愿景。班主任可以向學生布置三個問題：第一，我知道我自己身上的優、缺點嗎？第二，我的職業選擇是什么？第三，為了實現個人愿景，我需要做些什么？通過這三個問題先讓學生思考，再來讓學生結合自己的答案來建立合適自己的個人愿景，最后由在班主任的指引下，確定合適每位學生的個人愿景。
（二）建立班級共同愿景，促進學生和班級共同成長
班級共同愿景是班級中各個學生發自內心的有關未來發展的共同意象和目標，是蘊藏在學生內心的一股巨大力量。對班級而言，建立共同愿景就是通過激發全體學生和班主任的智慧，逐步形成對全班有號召力的班級精神與目標。那么，如何建立班集體的共同愿景呢？第一需要規劃描繪班級發展目標，激發學生想象空間；第二應該幫助和組織學生在建立個人愿景的基礎上討論班級愿景。在建立班級共同愿景之后，首先，需要建立班級制度，班級制度的建設可以使班級事務的處理有據可依，杜絕“關系”產生的不公平、不公正事件的發生，提高班級管理的透明度。其次，在愿景管理模式下，要突出以“感情”為基礎的柔性管理。班主任的情感只有和學生的情感產生共鳴，學生才能對班主任產生信任感，也才能激發學生參與班級管理的意識，培養學生的自我約束能力。最后，在班級構建的愿景下，尊重學生的愿景和個性，充分發揮學生的主體能動性，彰顯學生在增強班級活力中的作用。
四、總結
愿景管理是一個成功的企業管理理論，具有提高中職學校班級管理水平的可行性。在這種愿景管理的理念下，班級管理中要尊重學生的興趣愛好，認同學生的個人愿景，充分開發人的潛能，實現人的潛能最大化，做到情與理的統一，從而實現學生個人愿景和班級共同愿景的結合，達到充分發揮中職生主觀能動性，提高學生綜合素質，激發學生創造熱情，進一步推動和提高中職學校班級管理工作創新的目標。
作者：耿彪 單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業學校