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1建立基于交互式網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式

工程教育的教學(xué)目標是注重加強對歷史、社會和環(huán)境的認知與責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生誠信、道德、特別是職業(yè)道德，摒棄個人利益至上、團隊意識匱乏等不良品德，強調(diào)做人與做事結(jié)合，做人通過做事來體現(xiàn)，做事依靠做人來保證，在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，使之具備良好職業(yè)道德、誠實正直、富有責(zé)任感，圍繞這一教學(xué)目標制訂教學(xué)方案建立基于交互式網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模型。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)部分，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)外，還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行深入學(xué)習(xí)，并將課堂上難以通過講授完成的實踐性強的教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)任務(wù)，同時這部分內(nèi)容應(yīng)作為學(xué)生期末考核成績的一部分，檢驗學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的成效。依據(jù)上述的教學(xué)目標，為使學(xué)生能夠更有效的自主學(xué)習(xí)，本文的交互式網(wǎng)絡(luò)平臺包括六大模塊:教學(xué)內(nèi)容、工程文化基礎(chǔ)、專題討論區(qū)、交流互動區(qū)、頭腦風(fēng)暴區(qū)、相關(guān)鏈接，其六部分的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)為平行結(jié)構(gòu)。

2教學(xué)內(nèi)容、工程文化基礎(chǔ)、相關(guān)鏈接三大模塊的設(shè)計方法

工程教育課程的教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)計劃和課程知識結(jié)構(gòu)三部分，旨在使學(xué)生初步掌握課程內(nèi)容，加強后期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。工程文化基礎(chǔ)旨在提升學(xué)生的文化自覺意識。文化自覺意識是反映文化主體的人的自我覺醒和自我創(chuàng)造，體現(xiàn)出一種廣闊的文化境界、深刻的文化反思、充分的人文關(guān)懷和高度的社會責(zé)任感。費孝通先生曾說:“獲得‘文化自覺’能力的途徑離不開對中華文化、歷史及世界背景的認識”。工程文化基礎(chǔ)模塊以傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化和工程文化背景為載體，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中加強自身的文化自覺意識。其網(wǎng)頁內(nèi)容設(shè)計主要針對當(dāng)代人學(xué)生對中華民族文化以及世界文化背景掌握相對薄弱的現(xiàn)狀，通過用與中華民族和世界文化歷史有關(guān)的文字、畫片及視頻等信息刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快速瀏覽信息，提高學(xué)習(xí)效率，并從瀏覽信息中真正達到教育學(xué)生正確認識國際國內(nèi)形勢與政策，增強學(xué)生對外來文化的辯證取舍能力的目的。相關(guān)鏈接模塊為學(xué)生提供與工程教育相關(guān)的其它網(wǎng)站的超級鏈接，可以擴展該網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生的知識量。由于以上三大模塊的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)簡單，不需要建立交互網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)。所以使用樹形結(jié)構(gòu)的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計就可以實現(xiàn)，運用動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計可以實現(xiàn)頁面內(nèi)容的及時更新。

3基于交互式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計結(jié)構(gòu)

3．1為提升學(xué)生對文化的判斷能力的專題討論區(qū)

專題討論包括四個階段，每一個階段由不同的基于數(shù)據(jù)庫的動態(tài)網(wǎng)頁實現(xiàn)。第一階段:建立專題討論區(qū)的首頁面，該頁面由n(n＞1)個專題組成，每個專題內(nèi)容均根據(jù)課程內(nèi)容要求設(shè)計且每個內(nèi)容都具有相關(guān)性，專題的組織與編寫由任課教師在網(wǎng)頁的編輯頁面中編輯提交，本階段是專題討論區(qū)的核心部分。第二階段:是以學(xué)生為主體的教育理念設(shè)計的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，學(xué)生點擊進入專題討論區(qū)的首頁面，以自己的觀點理解網(wǎng)頁中的n個專題，選取自己感興趣的專題進行歸納總結(jié)并在網(wǎng)頁上提交自己的觀點，形成m(m＞1，m為參與專題討論的學(xué)生人數(shù))個觀點，生成專題討論區(qū)的二級頁面。第三階段:所有學(xué)生觀點提交完成后，關(guān)閉提交窗口，系統(tǒng)自動將學(xué)生觀點進行匯總整理，生成三級頁面，學(xué)生在三級頁面中對每個觀點進行投票，投票分為:支持、反對、中立。最后一個階段:投票結(jié)束后，系統(tǒng)自動生成四級頁面，四級頁面能夠提供論文上傳功能，這個階段是將學(xué)生的討論內(nèi)容進行升華，并以學(xué)生提交論文的形式體現(xiàn)。這種方法不但能夠提高學(xué)生的工程文化的認知，同時加強了學(xué)生對工程文化的自我判斷能力。

3．2提升學(xué)生創(chuàng)新意識的頭腦風(fēng)暴區(qū)

頭腦風(fēng)暴區(qū)的設(shè)計理念是以問題情境為基礎(chǔ)開展問題研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。在問題情景中，強調(diào)學(xué)生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者。教師設(shè)計問題情境時，要使問題具有一定難度、需要學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容做出一定努力才能完成任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題。下面舉例說明頭腦風(fēng)暴區(qū)的設(shè)計理念:埃及神話故事中會飛的魔毯曾經(jīng)引人無限遐想，那么教師可以在頭腦風(fēng)暴區(qū)的首頁面中的素材區(qū)提供一個素材是會飛的魔毯，學(xué)生點擊該素材進入二級頁面;在二級頁面中提供給學(xué)生一些可選材料項，如毯子、空氣、繩子、火等，同時學(xué)生也可以自己組織添加或減少材料項，選取多個材料項后點擊確定，進入三級頁面;在三級頁面中通過學(xué)生的擴展性思維將看似不相關(guān)的要素進行重組，實現(xiàn)素材中的要求，搭建創(chuàng)新作品。學(xué)生解決此例問題的方法可能是多樣化的。例如，現(xiàn)實生活中雖然有毯子，但毯子不會飛，原因是由于地球引力，毯子具有重量，而毯子比空氣重。那么在什么條件下毯子可以飛翔?可以施加向上的力，或者讓毯子的重量小于空氣的重量，或者希望來自地球的重力不存在。如果分析一下毯子及其周圍的環(huán)境，會發(fā)現(xiàn)這樣一些可以利用的資源，如空氣中的中微子流、空氣流、地球磁場、地球重力場、陽光等，而毯子本身也包括其纖維材料、形狀、質(zhì)量等。那么利用這些資源可以找到一些讓毯子飛起來的辦法，比如毯子的纖維與中微子相互作用可使毯子飛翔，在毯子上安裝提供反向作用力的發(fā)動機，毯子在沒有來自地球重力的宇宙空間，毯子由于下面的壓力增加而懸在空中(氣墊毯)，利用磁懸浮原理，或者毯子比空氣輕。學(xué)生可以用自己的方法將看似不可能的問題帶來一種現(xiàn)實的解決方案，這就是一種創(chuàng)新體驗。

3．3利用交流互動區(qū)提高師生互動性

通過交流互動區(qū)實現(xiàn)雙主體教育理念即在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，引入“學(xué)導(dǎo)互動”的教育理念，其結(jié)構(gòu)包括五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):教師在課堂上布置給學(xué)生一些課后作業(yè)，這些課后作業(yè)必須在一定時間內(nèi)完成，如果學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到困惑可以登陸網(wǎng)絡(luò)平臺，點擊交流互動區(qū)進入該區(qū)的首頁面并提交問題，這里的主體是學(xué)生。第二環(huán)節(jié):教師選取學(xué)生問題點市確認進入二級頁面，在答復(fù)區(qū)中對問題進行歸類再分類并有針對性的進行答復(fù)，這里的主體是教師。第三環(huán)節(jié):學(xué)生選取教師答復(fù)點擊確認進入三級頁面，將答復(fù)進行分類并反問，環(huán)節(jié)主體是學(xué)生。第四環(huán)節(jié):以上環(huán)節(jié)都完成后，教師和學(xué)生可以進入四級頁面進行在線討論，這里的主體即包括教師也包括學(xué)生。第五環(huán)節(jié):教師在五級頁面對學(xué)生作業(yè)的完成情況進行歸納總結(jié)。

4結(jié)束語

引入現(xiàn)代信息技術(shù)是對工程教育課程的有益補充，同時也是對工程教育實踐環(huán)節(jié)的探索和拓展。基于交互式網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐教學(xué)在一定程度上能夠彌補工程教育課程在實踐教學(xué)中的不足，通過教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺提高實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。隨著工程技術(shù)的日益復(fù)雜化，涉及的專業(yè)領(lǐng)域越來越多，在教學(xué)過程中還要鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和協(xié)作，鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)的共同實踐，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略要求。

作者：寧姍 曲芳 王婷婷 馬鶴瑤 盧同剛 單位：黑龍江科技大學(xué)工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實驗中心