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PBL教學(xué)來源于美國,該教學(xué)模式的宗旨主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生解決問題的能力。該種模式從被推出以來,已經(jīng)在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前該種教學(xué)模式已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的熱點。PBL教學(xué)實施的主要途徑就是學(xué)生在教師的知道下,促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在醫(yī)問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)模式。這樣一種教學(xué)模式對調(diào)動學(xué)生學(xué)主動性、自覺性具有重要的影響。同時該種教學(xué)模式的推行對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣具有重要的意義。PBL教學(xué)模式從總體上而言其實就是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。在臨床醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科教學(xué)實踐中,應(yīng)用該種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)者看來,PBL教學(xué)模式其實就是由三部分組成。而學(xué)生就處于下層結(jié)構(gòu),學(xué)生來完成教學(xué)方案,促使該中教學(xué)模式能夠帶來良好的教學(xué)效果。
二、PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用
在臨床醫(yī)學(xué)建議你教學(xué)實施的過程中,采用PBL教學(xué)模式對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有重要的影響。但是不少教師在應(yīng)用的過程中,都在不停地探索如何更好的應(yīng)用該種教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。
1問題的設(shè)計
就整個PBL教學(xué)實施的全過程來看,問題涉及之PBL教學(xué)模式實施的關(guān)鍵。但是臨床醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的教師在設(shè)計問題的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面的問題。首先,設(shè)計的問題必須緊緊圍繞檢驗工作。其次,問題的設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。最后,在問題不斷被解決的過程中,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在實踐中對知識的推理、運用和學(xué)習(xí)策略的有效性結(jié)果進(jìn)行反饋,讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行客觀性的評價。這樣才能夠促使學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)測和判斷。該課程的教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式實施教學(xué)活動的過程中就應(yīng)當(dāng)注意這幾方面的問題,進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計更好的問題。
2PBL教學(xué)具體應(yīng)用過程
在醫(yī)院各項工作實施的過程中,檢驗學(xué)科具有一定的依附性。在實際操作的過程中就發(fā)現(xiàn),檢驗科工作直接性的體現(xiàn)出了多個樣本的重復(fù)性勞動。正是這種原因?qū)е聦W(xué)生在實習(xí)的過程中出現(xiàn)各種問題。針對此種情況,教師采用PBL教學(xué)模式展開教學(xué),就應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的癥結(jié),設(shè)計合理的教學(xué)方法,促使學(xué)生的主觀能動性進(jìn)一步加強(qiáng)。首先,注重平時工作與臨床科室在檢驗診斷方面的溝通。在此過程中,檢驗科的學(xué)院就能夠充分發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢。針對工作中的重點問題與難點進(jìn)行討論。教師在討論之前應(yīng)當(dāng)告知學(xué)院相關(guān)的醫(yī)療信息,促使學(xué)員能夠在工作之余手機(jī)相關(guān)資料,進(jìn)而得出有效的診斷方案。教師在科室討論的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與討論,并形成統(tǒng)一的意見。在檢驗科的教師參與臨床會診后,應(yīng)當(dāng)將相關(guān)的信息與學(xué)員進(jìn)行比較和講評,對臨床診斷學(xué)的檢驗指標(biāo)進(jìn)行重點講解。在此過程中,如果學(xué)員的意見或者建議被采納,將有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心與主觀能動性。其次,在檢驗診斷教學(xué)中應(yīng)用多媒體等多種手段開展教學(xué)。檢驗科教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體等多種教學(xué)手段開展教學(xué)。與此同時還應(yīng)當(dāng)定期邀請經(jīng)驗界的專家和教授進(jìn)行教學(xué)。這樣對引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣和奮斗目標(biāo)具有重要意義。與此同時,通過專家和教授的講解能夠有效彌補(bǔ)檢驗科自身的不足而造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的技術(shù)盲區(qū)。其實在開展PBL教學(xué)模式的過程中,學(xué)生受益的表現(xiàn)最為明顯,但是不可否認(rèn)的一點就是教師也會受益。教師作為教學(xué)活動的實施者,在其為學(xué)生進(jìn)行講解的過程中,能夠鍛煉自身的全面協(xié)調(diào)能力,促使自己的檢驗醫(yī)學(xué)水平進(jìn)一步提高。
三、結(jié)語
總而言之,在現(xiàn)代教育技術(shù)與方式不斷發(fā)生變化的過程中,氣味教學(xué)提供了較為豐富的教材和工具。從當(dāng)前課堂教學(xué)的實際情況可以了解到,多種教學(xué)模式的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高具有一定的促進(jìn)作用。針對臨床醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的學(xué)生而言,教師應(yīng)用PBL教學(xué)模式開展教學(xué),將對學(xué)生解決問題,分析問題能力的提高具有重要意義。
作者：趙文杰 單位：武威職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系