【摘要】文章首先針對(duì)任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)方法的理論依據(jù)以及應(yīng)用特征作出了深入的分析，而后進(jìn)一步以此作為基礎(chǔ)，就如何在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)其實(shí)施應(yīng)用展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；項(xiàng)目；教學(xué)；英語(yǔ)

全球化的背景，推動(dòng)著教育也在發(fā)生著變化，如果說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教育體系框架之下的位置，曾經(jīng)只是考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，那么現(xiàn)在，就又增加了源于社會(huì)和職業(yè)環(huán)境的迫切需求。如果說(shuō)傳統(tǒng)的教育體系還允許學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)部的角度展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考的話，那么在當(dāng)前應(yīng)用需求迫在眉睫的背景之下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的應(yīng)用技能塑造，才算是符合當(dāng)前教育的本質(zhì)需求。從更為直觀的角度看，也就是表現(xiàn)為，英語(yǔ)作為溝通工具的職能開(kāi)始得到越來(lái)越多的強(qiáng)調(diào)，諸如口語(yǔ)，聽(tīng)力以及書(shū)面表達(dá)等，其重要性空前提升。

一、任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)的理論依據(jù)與特征

任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)比較有限，相對(duì)而言，英語(yǔ)教學(xué)一直都在比較單一的教學(xué)模式之下展開(kāi)。教師面向?qū)W生展開(kāi)單方面的信息傳達(dá)，學(xué)生參與度普遍較低，即便是在在教改精神的影響之下，英語(yǔ)課堂上的學(xué)生核心地位，也未能完全確立起來(lái)。在這樣的環(huán)境之中引入任務(wù)項(xiàng)目型的教學(xué)思路，可以說(shuō)是沖破當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)框架桎梏的重要途徑之一。從任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)的發(fā)展角度看，可以追溯到興起于上世紀(jì)八十年代的構(gòu)建主義。構(gòu)建主義是一種對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的理論，其中構(gòu)建的含義指的是，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)書(shū)本或者其他形式存在的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行接收時(shí)，必須通過(guò)構(gòu)建自己的理解才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是一種在對(duì)于知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效接受的基礎(chǔ)之上，學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)通話成為自身能力一部分的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種能夠更深一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的教學(xué)方式，但是在實(shí)施的過(guò)程中，同樣存在諸多的問(wèn)題需要教師去面對(duì)。任務(wù)項(xiàng)目型的教學(xué)方法，大多可以提供比較明確的目標(biāo)，學(xué)生能夠依據(jù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量作出綜合評(píng)估。理想的情況下，可以進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步伐和方式方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化。但是與之相對(duì)的，其在過(guò)程細(xì)節(jié)方面的控制力度相對(duì)較弱，也難以將整個(gè)班級(jí)視為一個(gè)集體統(tǒng)一劃定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束。這在一定程度上，意味著教師需要放棄對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度的某些控制，將這些控制權(quán)下放給學(xué)生。如果學(xué)生能夠以一種積極的態(tài)度投身英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必將會(huì)獲得英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)步，但是如果學(xué)生仍然保持一種消極態(tài)度，那么任務(wù)項(xiàng)目型的教學(xué)反而會(huì)造成教學(xué)改革的失敗。除此以外，雖然任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)方案可以以分組的方式實(shí)現(xiàn)，組內(nèi)互相監(jiān)督，但是這種效果究竟如何還有待于深入發(fā)現(xiàn)。有可能小組內(nèi)部結(jié)成比較固定的學(xué)習(xí)角色方案，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，也有可能整個(gè)小組內(nèi)部互相作弊包庇，反而會(huì)削弱整體效果。而想要將任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)落實(shí)到位，這些都是需要教師深入考察和優(yōu)化的細(xì)節(jié)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中落實(shí)任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)方案

通過(guò)前文的分析，想要建立起行之有效的任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)體系，必然面臨一個(gè)長(zhǎng)期調(diào)整的過(guò)程，而綜合當(dāng)前該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r以及不足之處，可以重點(diǎn)關(guān)注如下幾個(gè)方面，對(duì)任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)方案予以實(shí)施：首先，妥善建立起教學(xué)項(xiàng)目。任務(wù)項(xiàng)目型教學(xué)體系在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中一直未能得到有效的確立，在很大程度上是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科本身的特征，決定了其在未來(lái)應(yīng)用環(huán)境中的靈活性，很難確立起一個(gè)比較有代表性的教學(xué)項(xiàng)目。并且在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施和學(xué)生參與的過(guò)程中，又難以明確出有效的少數(shù)幾種路徑，因此對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行的結(jié)果難以有效衡量。幾個(gè)方面的因素綜合，成為英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中建立有效教學(xué)項(xiàng)目的重要阻礙。對(duì)于這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)將一定的權(quán)利給到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的制定過(guò)程中。這樣做，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目更多認(rèn)可，另一個(gè)方面，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向。能夠用于英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的項(xiàng)目很多，但是都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞未來(lái)的工作以及職業(yè)生活，也可以適當(dāng)引入一些日常生活。讓學(xué)生構(gòu)建起平常的劇本并且進(jìn)行演習(xí)，通過(guò)此種方式將英語(yǔ)引入日常，是有效項(xiàng)目的必由之路。其次，注重考試所帶來(lái)的反撥效應(yīng)?？荚嚤厝粫?huì)帶來(lái)一定的反撥效應(yīng)，無(wú)論是四六級(jí)還是專業(yè)英語(yǔ)，甚至于日常的期末考試，都會(huì)在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，務(wù)必要與考試反撥效應(yīng)保持互補(bǔ)。例如考前階段學(xué)生的聽(tīng)力和寫(xiě)作練習(xí)會(huì)達(dá)到巔峰，這個(gè)時(shí)期的項(xiàng)目型教學(xué)就應(yīng)該考慮避開(kāi)這個(gè)高峰時(shí)期，一方面要注意必要其他形態(tài)練習(xí)的總量保持，另一個(gè)方面還要在考試之后及時(shí)將學(xué)生拉回到對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正軌上來(lái)，不能養(yǎng)成應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的方向不是考級(jí)，而是掌握用英語(yǔ)溝通的能力，從而形成學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，服務(wù)于他們將來(lái)的工作和生活。對(duì)于這一方向的把握，會(huì)從方方面面影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而不僅僅如前所述，會(huì)影響到對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中項(xiàng)目的確定。

摘要:

語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^重要的一種交際方式，既需要具有高度的準(zhǔn)確性，又需要具有模糊性。其中模糊語(yǔ)言屬于語(yǔ)言特征之一，而該現(xiàn)象廣泛存在于各種層面的英語(yǔ)交際中。在目前高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣不高，如果教師將模糊語(yǔ)言理論知識(shí)充分應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。

關(guān)鍵詞:

英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);模糊語(yǔ)言

從過(guò)去的研究中可以看出，模糊性語(yǔ)言屬于特殊語(yǔ)言，在一些特殊情況下比特殊用語(yǔ)更有表現(xiàn)力。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，因此需要教師在教學(xué)中應(yīng)用模糊語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和手段進(jìn)行完善，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

一、目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)高校英語(yǔ)教育中教學(xué)內(nèi)容比較落后

【摘要】作為我國(guó)現(xiàn)階段高等教育中最為重要的一門(mén)公共學(xué)科，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在多年的革新與發(fā)展中得到了較為完善的提升。然而由于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育起步較晚，其中依舊存在一些問(wèn)題有待完善和補(bǔ)充。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面展開(kāi)思考，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來(lái)一定的參考幫助。

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)思考；研究

現(xiàn)階段的高等院校大學(xué)英語(yǔ)教育，依舊是新時(shí)期下英語(yǔ)教師、高校大學(xué)生備受關(guān)注的話題，然而這個(gè)問(wèn)題由于種種的歷史遺留原因并沒(méi)有得到妥善的解決，各級(jí)高校對(duì)于何種大寫(xiě)教育的理念也并不相同。下面就來(lái)結(jié)合日常高校教學(xué)模式、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性、重要性等多個(gè)方面來(lái)展開(kāi)討論。

一、完善小班授課制度、不斷完善教學(xué)創(chuàng)新理念

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，很多高校大學(xué)生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)手段存在種種需要解決的問(wèn)題，其中最為重要的便是授課方式的瓶頸。現(xiàn)階段的中國(guó)高校，除英語(yǔ)、對(duì)外貿(mào)易等專業(yè)，均是將英語(yǔ)教學(xué)作為了一門(mén)公共課程來(lái)對(duì)待，在授課的過(guò)程中依舊是通過(guò)大班授課的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳播，特別是在土木專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)、生物制藥等專業(yè)，更是以一種“大幫哄”的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而這種教學(xué)模式對(duì)于高校整體教育與學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言是十分不利的。英語(yǔ)并不是一門(mén)死記硬背的枯燥學(xué)科，很多時(shí)候它離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，如果我們僅僅是為了完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行授課，那么很難會(huì)在日常的教學(xué)中得到較為滿意的結(jié)果。另一方面，在很多綜合性大學(xué)中，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師并不會(huì)充分的考慮到不同生源、不同專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異，特別是對(duì)于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生、三線城市學(xué)生而言更是由于中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了最終學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊。在這種情況下如果我們依舊采取一刀切的方式進(jìn)行英語(yǔ)授課，那么是十分不利于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展的，更有甚者還會(huì)在一定程度上影響到農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，我們更加建議在新課改下的英語(yǔ)教育中，充分的結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等多方面的差異，通過(guò)基礎(chǔ)的入學(xué)測(cè)試來(lái)將學(xué)生進(jìn)行人為的分層教育，結(jié)合不同的基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)水平來(lái)因材施教、因地制宜展開(kāi)卓有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式不僅能夠最大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能夠緩解教師的授課壓力，將學(xué)生本位的教學(xué)理念進(jìn)行充分展示與發(fā)揚(yáng)。

二、主張學(xué)生本位的教學(xué)理念

在新時(shí)期下的高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多英語(yǔ)教師依舊沒(méi)有將課堂主體歸還給學(xué)生們，依舊通過(guò)一種枯燥、乏味的一言堂式教學(xué)模式展開(kāi)死記硬背式的英語(yǔ)授課，這種方式不僅忽略了英語(yǔ)自身的魅力，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不足，最終影響了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與溝通，更是影響了學(xué)生全面的英語(yǔ)能力提升。為了避免上述情況的發(fā)生，我們建議現(xiàn)階段的高校英語(yǔ)教學(xué)必須要開(kāi)啟一種“任務(wù)式”探索教學(xué)模式，通過(guò)提倡課堂教學(xué)目標(biāo)與提升學(xué)生的整體主動(dòng)學(xué)習(xí)能力來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，從本質(zhì)上杜絕高校應(yīng)試教育的侵蝕，在鍛煉個(gè)人實(shí)際英語(yǔ)專業(yè)能力的同時(shí)，提升課堂互動(dòng)水平、確保學(xué)生本位思想的推廣與傳播。

摘要:性別差異視域下，高校研究公共英語(yǔ)教學(xué)策略，具有推動(dòng)高校公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要意義。分析高校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述高校公共英語(yǔ)教學(xué)中性別差異體現(xiàn)，以及性別差異影響高校公共英語(yǔ)教學(xué)的原因，并從強(qiáng)化教師性別教學(xué)認(rèn)知、因材施教發(fā)揮性別潛能、合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、完善性別差異教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出體現(xiàn)性別差異視域下的高校公共英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:性別差異;高校;公共英語(yǔ);教學(xué)策略

在新時(shí)代背景下，高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，需要高校結(jié)合性別差異視域，以男女學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，分析教學(xué)問(wèn)題，采取措施，增強(qiáng)教學(xué)改革的高效性。在高校公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性別差異屬于客觀存在，需要高校公共英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生性別差異視角，研究教學(xué)策略，以策略優(yōu)化解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異問(wèn)題，提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

一、高校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)定位

在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，英語(yǔ)屬于重要的語(yǔ)言工具，具有促進(jìn)國(guó)際密切交流，加強(qiáng)各國(guó)文化溝通的重要作用。因此，我國(guó)高校重視英語(yǔ)教學(xué)，并科學(xué)定位公共英語(yǔ)教學(xué)。高校公共英語(yǔ)教學(xué)的主要定位，是指在提升自身英語(yǔ)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，培養(yǎng)具備豐富英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力的英語(yǔ)專業(yè)高素質(zhì)人才，從而滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中對(duì)英語(yǔ)人才的需求。在高校課程體系中，公共英語(yǔ)屬于必修課程，與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程相比，一般具有較多的課時(shí)，體現(xiàn)我國(guó)高校對(duì)英語(yǔ)教育的重視。高校公共英語(yǔ)教學(xué)在自身教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，也需要順應(yīng)時(shí)展，及時(shí)做到公共英語(yǔ)教學(xué)改革，以性別差異的全新視角，實(shí)現(xiàn)高校公共英語(yǔ)教學(xué)良性持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)改革

摘要：文章首先闡述了校企合作背景下高校英語(yǔ)教育的新任務(wù)，然后提出了校企合作背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)策略，包括與企業(yè)合作編寫(xiě)英語(yǔ)教材；在英語(yǔ)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式；加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)；重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；校企合作；英語(yǔ)教學(xué)

在校企合作模式下，高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、理念等都發(fā)生了巨大變化，這對(duì)固有的教學(xué)體系、教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。因此，英語(yǔ)教育工作者需要不斷適應(yīng)校企合作背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)新任務(wù)，以推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

一、校企合作背景下高校英語(yǔ)教學(xué)的新任務(wù)

（一）提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力

校企合作更加注重加強(qiáng)高校和用人單位間的合作，以企業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向調(diào)節(jié)高校的人才培養(yǎng)方向，更好地實(shí)現(xiàn)人才對(duì)接工作，做到按需育才。在校企合作背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念進(jìn)行調(diào)整，特別是在英語(yǔ)交流能力上，要對(duì)以往的啞巴英語(yǔ)、書(shū)本英語(yǔ)等現(xiàn)象進(jìn)行思考，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，充分考慮實(shí)踐交際的需要，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力[1]。

（二）提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

摘要：全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展引起了新思維高校學(xué)習(xí)思潮，美國(guó)現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論———連接主義應(yīng)運(yùn)而生。連接主義作為新型思維學(xué)習(xí)理論，其高效性和可行性在各行各業(yè)的學(xué)科學(xué)習(xí)中都有所普及?；诖?，本文以連接主義理論為基礎(chǔ)，主要探究高校茶文化英語(yǔ)教學(xué)及其發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：連接主義；茶文化；英語(yǔ)教學(xué)；新思維

1連接主義下的高校英語(yǔ)教學(xué)

“連接主義”作為新時(shí)代提出的新型學(xué)習(xí)心理理論，其強(qiáng)大的思維脈絡(luò)和習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)今高校茶文化英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，既有創(chuàng)新型的補(bǔ)充作用，也有心理良性循環(huán)的示范作用。

1.1連接主義概論

連接主義是現(xiàn)代才出現(xiàn)并逐漸形成體系的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華•李•桑代克，在做動(dòng)物心理行為實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，通過(guò)動(dòng)物訓(xùn)練時(shí)對(duì)其天生本能和后天習(xí)慣這兩大類的探究分析得出來(lái)的理論。連接主義是新時(shí)達(dá)的新型學(xué)習(xí)理論，它以思維養(yǎng)成視角，利用人腦思維及習(xí)慣法則，讓人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)接納事半功倍。學(xué)者認(rèn)為，在人的學(xué)習(xí)情境感覺(jué)培養(yǎng)及動(dòng)作沖動(dòng)之間的連接，即人對(duì)某種環(huán)境事物或感覺(jué)激發(fā)后的直接行為反應(yīng)，這種直接連接是最基礎(chǔ)的心理行為，也是學(xué)習(xí)新事物的基本。連接主義經(jīng)過(guò)發(fā)展探究后，形成了自己的連接主義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)，其理論在高校學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的效用。連接主義是科學(xué)的、系統(tǒng)的，它不僅使學(xué)習(xí)思考習(xí)慣使然，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力；更對(duì)提高學(xué)生思維聯(lián)想力、右腦發(fā)育等具有一定的促進(jìn)作用。

1.2高校茶文化英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一篇:高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障研究

一、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)并鼓勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)模式多樣化、特色化的原則，重在評(píng)價(jià)其辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、或?qū)崿F(xiàn)的程度等，這樣才能發(fā)揮評(píng)估過(guò)程的作用及重要性。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

教學(xué)質(zhì)量保障體系中學(xué)生模塊的研究與教師模塊幾乎是同時(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，任何一項(xiàng)研究的實(shí)施都離不開(kāi)學(xué)生。因此針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的不同問(wèn)題，提供相應(yīng)的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識(shí)。1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。為此，教師需靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師繼而鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。引入競(jìng)賽形式，采取自己與過(guò)去的競(jìng)賽、個(gè)人間的競(jìng)賽及集體間的競(jìng)賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)在的教學(xué)要求教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，改變“滿堂灌”的做法，精講多練。因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，重在啟迪智慧，引領(lǐng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。新時(shí)期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，應(yīng)用新學(xué)知識(shí)。4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，采取新型的教學(xué)手段。如慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建英語(yǔ)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大學(xué)生普遍具有好奇、動(dòng)手性強(qiáng)、樂(lè)于參與的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)這一新科技的成果正適應(yīng)了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經(jīng)歷的學(xué)英語(yǔ)時(shí)的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動(dòng)畫(huà)和有趣的話題等在很大程度是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系中學(xué)生模塊改進(jìn)的作用

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容。因此對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究，旨在建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，并在其指導(dǎo)下加大英語(yǔ)教學(xué)改革的力度，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到導(dǎo)向作用。同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。（1）明確英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)容和英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立創(chuàng)新人才質(zhì)量觀。要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)中除了讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)展構(gòu)建“意義”。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)高校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才將起到推動(dòng)作用。高校英語(yǔ)課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中全力打造集實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性于一體的課堂教學(xué)模式；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建指導(dǎo)性教授與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（3）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。教師是這一活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和幫助者。教師作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高校英語(yǔ)教學(xué)要做到把知識(shí)講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；以語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)知、操作和掌握為手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化英語(yǔ)語(yǔ)言體系。將學(xué)生的主體地位落實(shí)在自學(xué)、討論、調(diào)查探究、質(zhì)疑、釋疑的活動(dòng)中，給學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”以及共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，給人們的生活到來(lái)了巨大變化，尤其是智能手機(jī)的出現(xiàn)使人們的生活更加方便，隨之出現(xiàn)微信、支付寶等互動(dòng)平臺(tái)的廣泛普及利用。這些新型事物在給人們生活帶來(lái)眾多利處的同時(shí)，在高校教育領(lǐng)域也起到巨大影響作用。微時(shí)代給各個(gè)領(lǐng)域都帶來(lái)了很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分利用此機(jī)遇來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，使教學(xué)緊跟時(shí)展需求，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不斷開(kāi)拓新的道路。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代;高校英語(yǔ)教學(xué);改革探究

一、引言

提起微時(shí)代，我們都不感到陌生，因?yàn)槠鋷缀醮嬖谟谖覀兩畹姆椒矫婷?，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺(tái)已經(jīng)成為人們交流和互動(dòng)的主要工具，為人們的生活帶來(lái)了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學(xué)生在?？沼鄷r(shí)間多，微媒體運(yùn)用廣泛。在微時(shí)代背景下，大學(xué)生可以利用微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，充分利用微時(shí)代的眾多便利，那么高校英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)取得質(zhì)的飛躍、新的進(jìn)展。因此，有必要在高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)，以情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析鉆研，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為滿足我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求貢獻(xiàn)一分力量。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中“微時(shí)代”信息利用的必要性

我國(guó)的科學(xué)技術(shù)一直在飛速發(fā)展中，這就有了以前流行的萬(wàn)維網(wǎng)以及數(shù)字媒體技術(shù)，二者進(jìn)入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發(fā)生了很大變化，使人們?cè)趦r(jià)值觀、審美觀上不斷地發(fā)生變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)勢(shì)，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領(lǐng)域跨度，信息傳播非常及時(shí)、快捷、靈活，這一系列優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了“微時(shí)代”快速融入人們的生活中。“微時(shí)代”的信息量大、獲取方便，人們時(shí)時(shí)刻刻在利用著“微時(shí)代”的相關(guān)信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時(shí)，現(xiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)問(wèn)題，即老師只是單方面地對(duì)學(xué)生傳授課本英語(yǔ)知識(shí)，下課后學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束，對(duì)于英語(yǔ)課文知識(shí)的真實(shí)含義以及內(nèi)在的道理并沒(méi)有深入了解掌握。微時(shí)代背景下，微課教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這些弊端，讓學(xué)生在情景教學(xué)中充滿樂(lè)趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的魅力，還可以很好地提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。大學(xué)類似于“半社會(huì)”，其公共文化氛圍濃厚，大學(xué)生群體對(duì)于微信、微博等交流平臺(tái)的依賴性強(qiáng)，這些都需要高校英語(yǔ)教學(xué)必須有所改革，做到與時(shí)代同發(fā)展，從而避免被淘汰。由此，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該努力使學(xué)生的主體意識(shí)更強(qiáng)，知識(shí)傳授要以“互動(dòng)化”和“強(qiáng)社交化”為引導(dǎo)。老師在此后的教學(xué)中，要對(duì)知識(shí)的傳遞方法重新整合，豐富教學(xué)氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來(lái)輔助教學(xué)，這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還有助于教學(xué)知識(shí)更快捷、順利地傳授給學(xué)生。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)充分利用微課