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【摘要】文章首先針對任務項目型教學方法的理論依據以及應用特征作出了深入的分析，而后進一步以此作為基礎，就如何在高校英語教學過程中對其實施應用展開討論。

【關鍵詞】任務；項目；教學；英語

全球化的背景，推動著教育也在發生著變化，如果說英語教學在整個教育體系框架之下的位置，曾經只是考慮到學生綜合素質的提升，那么現在，就又增加了源于社會和職業環境的迫切需求。如果說傳統的教育體系還允許學生從語言學科內部的角度展開學習和思考的話，那么在當前應用需求迫在眉睫的背景之下，語言學習必須呈現出對應的應用技能塑造，才算是符合當前教育的本質需求。從更為直觀的角度看，也就是表現為，英語作為溝通工具的職能開始得到越來越多的強調，諸如口語，聽力以及書面表達等，其重要性空前提升。

一、任務項目型教學的理論依據與特征

任務項目型教學在我國英語教學中的應用相對比較有限，相對而言，英語教學一直都在比較單一的教學模式之下展開。教師面向學生展開單方面的信息傳達，學生參與度普遍較低，即便是在在教改精神的影響之下，英語課堂上的學生核心地位，也未能完全確立起來。在這樣的環境之中引入任務項目型的教學思路，可以說是沖破當前我國高校英語教學框架桎梏的重要途徑之一。從任務項目型教學的發展角度看，可以追溯到興起于上世紀八十年代的構建主義。構建主義是一種對知識和學習進行研究的理論，其中構建的含義指的是，學習者通過對書本或者其他形式存在的知識或者經驗進行接收時，必須通過構建自己的理解才能有效實現學習。這是一種在對于知識實現有效接受的基礎之上，學生進一步展開主動的學習，將知識通話成為自身能力一部分的一種學習方式。這是一種能夠更深一步激發出學生學習的主動性的教學方式，但是在實施的過程中，同樣存在諸多的問題需要教師去面對。任務項目型的教學方法，大多可以提供比較明確的目標，學生能夠依據對應目標的實現狀況，來對自身的學習進度和質量作出綜合評估。理想的情況下，可以進一步調整自己的學習步伐和方式方法，來實現對英語學習的整體優化。但是與之相對的，其在過程細節方面的控制力度相對較弱，也難以將整個班級視為一個集體統一劃定標準進行約束。這在一定程度上，意味著教師需要放棄對于學習進度的某些控制，將這些控制權下放給學生。如果學生能夠以一種積極的態度投身英語學習，必將會獲得英語教學系統的進步，但是如果學生仍然保持一種消極態度，那么任務項目型的教學反而會造成教學改革的失敗。除此以外，雖然任務項目型教學方案可以以分組的方式實現，組內互相監督，但是這種效果究竟如何還有待于深入發現。有可能小組內部結成比較固定的學習角色方案，互相促進學習進度，也有可能整個小組內部互相作弊包庇，反而會削弱整體效果。而想要將任務項目型教學落實到位，這些都是需要教師深入考察和優化的細節。

二、在英語教學環境中落實任務項目型教學方案

通過前文的分析，想要建立起行之有效的任務項目型教學體系，必然面臨一個長期調整的過程，而綜合當前該領域的發展狀況以及不足之處，可以重點關注如下幾個方面，對任務項目型教學方案予以實施：首先，妥善建立起教學項目。任務項目型教學體系在英語教學環境中一直未能得到有效的確立，在很大程度上是因為英語學科本身的特征，決定了其在未來應用環境中的靈活性，很難確立起一個比較有代表性的教學項目。并且在教學項目實施和學生參與的過程中，又難以明確出有效的少數幾種路徑，因此對項目執行的結果難以有效衡量。幾個方面的因素綜合，成為英語教學環境中建立有效教學項目的重要阻礙。對于這一問題，教師應當將一定的權利給到學生手中，讓學生參與到項目的制定過程中。這樣做，一方面能夠讓學生對于教學項目更多認可，另一個方面，也可以幫助學生進一步明確英語學習的方向。能夠用于英語教學環境的項目很多，但是都應當緊密圍繞未來的工作以及職業生活，也可以適當引入一些日常生活。讓學生構建起平常的劇本并且進行演習，通過此種方式將英語引入日常，是有效項目的必由之路。其次，注重考試所帶來的反撥效應。考試必然會帶來一定的反撥效應，無論是四六級還是專業英語，甚至于日常的期末考試，都會在一定程度上加強學生應試學習的動機。因此項目教學的內容設置，務必要與考試反撥效應保持互補。例如考前階段學生的聽力和寫作練習會達到巔峰，這個時期的項目型教學就應該考慮避開這個高峰時期，一方面要注意必要其他形態練習的總量保持，另一個方面還要在考試之后及時將學生拉回到對于英語學習的正軌上來，不能養成應試學習習慣。最后，幫助學生明確學習目標。學習的方向不是考級，而是掌握用英語溝通的能力，從而形成學生綜合素質的一部分，服務于他們將來的工作和生活。對于這一方向的把握，會從方方面面影響到學生對于英語的學習，而不僅僅如前所述，會影響到對于學習過程中項目的確定。

三、結論

綜上所述，任務型教學法在高校英語口語教學中的應用是十分有必要的，其在提高學生綜合英語素質，強化學生的學習能力方面的作用不可忽視。唯有加強建設，才能獲取良好效果。

參考文獻：

[1]代國洪.任務型教學法在初中英語口語教學中的合理運用[J].求知導刊,2016(03).

[2]郅麗霞,王歡.任務型教學法在大學英語口語教學中的運用[J].英語廣場,2016(07).

作者:姚馳