1大學(xué)物理教學(xué)存在的一些問題

1.1教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃針對(duì)專業(yè)性不強(qiáng)

大學(xué)物理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，人們更多地強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，重視概念、原理、定律推導(dǎo)和數(shù)學(xué)公式的表達(dá)，忽視了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理內(nèi)容的不同需求。從而導(dǎo)致在大學(xué)物理教學(xué)過程中按照多年來(lái)形成的固定模式，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和同一個(gè)授課計(jì)劃。大部分地方院校大學(xué)物理內(nèi)容以經(jīng)典物理為主，近現(xiàn)代物理內(nèi)容所占比例較少，有的院校甚至不講近代物理。而實(shí)際上以量子力學(xué)和相對(duì)論為支柱的近現(xiàn)代物理是現(xiàn)代科技的先導(dǎo)。大部分大學(xué)生以后將在高新技術(shù)領(lǐng)域工作，肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)科技發(fā)展的重任，他們不能不學(xué)習(xí)近現(xiàn)代物理的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，沒有用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)選擇、組織傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致物理教學(xué)與時(shí)展、科技進(jìn)步脫節(jié)。這種對(duì)各專業(yè)和學(xué)科不加區(qū)分的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)大學(xué)物理與自身專業(yè)的密切聯(lián)系，從而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教學(xué)內(nèi)容寬泛

大多數(shù)院校的培養(yǎng)計(jì)劃不斷增加專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，壓縮大學(xué)物理的學(xué)時(shí)。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容不變，從而導(dǎo)致學(xué)生難以在如此短的時(shí)間內(nèi)消化和吸收新知識(shí)。并且不同理工科專業(yè)的大學(xué)物理課時(shí)都一樣，這樣就造成了為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，教師往往挑揀考試的內(nèi)容講，只重視物理結(jié)論定律，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)地展開和深入地剖析。因此，如何利用最少的課時(shí)，講解更多的對(duì)學(xué)生專業(yè)有幫助的教學(xué)內(nèi)容，以及如何處理好本學(xué)科知識(shí)與后續(xù)專業(yè)課知識(shí)銜接等問題，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.3考評(píng)方式單一

絕大部分普通院校對(duì)大學(xué)物理學(xué)的考核手段非常單一，就是簡(jiǎn)單地采用期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽?jī)的80%），出勤率及課后作業(yè)完成情況（占總成績(jī)的20%）為輔的考核方式。大多數(shù)院校都是進(jìn)行統(tǒng)考統(tǒng)評(píng)，老師上課時(shí)為了應(yīng)付考試對(duì)一些與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)但又不考試的內(nèi)容不敢深入講，學(xué)生也是處于考試壓力之下被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種單一的考評(píng)方式并不能真正地反應(yīng)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。大多數(shù)期末考試題一般都是填空、選擇和計(jì)算題，其中計(jì)算題占分較重，這種考核方式最終把學(xué)生導(dǎo)向用記概念公式、背定理定律的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)學(xué)物理課程。另外，有的院校甚至還規(guī)定了期末考試及格率的底線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，學(xué)校將問責(zé)任課教師，所以教師為了提高及格率盡可能的降低考試要求，甚至于出現(xiàn)老師給學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生背試卷考試的不良現(xiàn)象。

1改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講法必須精簡(jiǎn)化、合理化、形象化、生活化

課堂內(nèi)容相對(duì)于課時(shí)來(lái)說太多。對(duì)于一些次要的內(nèi)容可以適度精簡(jiǎn)，以便更好地突出主題，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在狹義相對(duì)論的章節(jié)中，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)教材都包含一節(jié)邁克爾遜-莫雷實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。筆者在多年的教學(xué)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上跟狹義相對(duì)論的創(chuàng)立沒有多大聯(lián)系。愛因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論之前并不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)。根本不需要用該實(shí)驗(yàn)來(lái)鋪墊或作為理論背景。而且講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)者也會(huì)本能地把它描述為狹義相對(duì)論的歷史背景。其結(jié)果反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生這其中的邏輯關(guān)系，增加了本來(lái)就難以理解的相對(duì)論學(xué)習(xí)難度。課堂教學(xué)形式也應(yīng)該重新合理化，由傳統(tǒng)灌輸式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴健Ｊ紫龋崆霸O(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上的討論主題，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)提出的問題，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到研討的預(yù)案。其次，在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地探究所學(xué)知識(shí)，而教師僅僅是扮演指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，這會(huì)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地理解物理概念和物理思想，并將所學(xué)知識(shí)用以解決實(shí)際問題或?qū)I(yè)相關(guān)的問題。傳授內(nèi)容盡量形象化。大學(xué)物理課程本身的理論邏輯性和嚴(yán)密抽象的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，難免導(dǎo)致課堂枯燥乏味缺乏生機(jī)和活力。物理教學(xué)者在備課期間要充分思考，盡量化抽象為形象，以便于學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容。例如在講光電效應(yīng)這節(jié)抽象內(nèi)容時(shí)，筆者就拿學(xué)生玩過的搶灘登陸游戲作比方。（電子）敵軍士兵獲得（光子）能量，從（光電管）牢房的陰極逃出來(lái)，想登陸到對(duì)岸形成一股勢(shì)力（電流），我們可以阻礙他們登陸，從而可以改變最終形成的勢(shì)力（電流）大小。這樣講會(huì)讓學(xué)生把抽象的內(nèi)容變成一個(gè)具體模型，學(xué)生不但能很好地理解光電效應(yīng)，還可以長(zhǎng)時(shí)間地記住其中的規(guī)律。又如，在講駐波章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)初期筆者在黑板上推導(dǎo)分析完駐波方程，討論駐波規(guī)律后，一調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不知道駐波到底是什么，具有什么規(guī)律。長(zhǎng)時(shí)間的理論講解也只能讓學(xué)生們死記硬背幾個(gè)名詞代碼。后來(lái)筆者意識(shí)到這節(jié)內(nèi)容太抽象，所以到實(shí)驗(yàn)室搬來(lái)簡(jiǎn)單的儀器，在課堂上簡(jiǎn)單演示了一下，學(xué)生就很輕松地理解并記住駐波的本質(zhì)。理論需要經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際。由于理論知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)常脫節(jié)，使得有些學(xué)生對(duì)物理課的熱情漸漸降低，甚至可能出現(xiàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸心理。因此，物理教學(xué)者在教授物理學(xué)內(nèi)容時(shí)，要精心布置設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分備好每次課。除了之外，還要盡量多收集多整理與物理教學(xué)有關(guān)的素材，理論聯(lián)系實(shí)際生活，可以讓干澀乏味的物理公式和物理推導(dǎo)變得更親切更形象，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，提升他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。比如在講授相對(duì)運(yùn)動(dòng)章節(jié)時(shí)，與同學(xué)們探討“如何在雨中如行走時(shí)身體淋的雨水最少”這一問題，這不僅使相對(duì)速度等理論問題得到靈活運(yùn)用，而且也培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。又例如在學(xué)習(xí)剛體運(yùn)動(dòng)一章中關(guān)于角動(dòng)量及角動(dòng)量守恒定律時(shí)，可把平時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)如跳水、溜冰等項(xiàng)目的力學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析，給學(xué)生科普直升飛機(jī)為什么都是只有兩個(gè)螺旋槳才能正常飛行等，從物理角度審視生活，讓學(xué)生明白物理原來(lái)和生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)生通過這些理論的學(xué)習(xí)，不僅可以在平時(shí)的體育鍛煉中少走彎路，而且理解掌握了訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有的理論方法。經(jīng)常理論聯(lián)系實(shí)際，可讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)抽象的理論不再畏懼和排斥，而且能夠激發(fā)他們探究物理理論的熱情望，使學(xué)習(xí)方式被動(dòng)變變?yōu)橹鲃?dòng)式，從而可以提高整體的教學(xué)效果。

2調(diào)整固定的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容必須適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要

考慮到工科專業(yè)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，物理學(xué)內(nèi)容應(yīng)需要重新調(diào)整和仔細(xì)劃分，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，突出應(yīng)用主題，以適應(yīng)具體各專業(yè)的學(xué)生對(duì)象。結(jié)合工科專業(yè)的實(shí)際需要和物理學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)，在工科專業(yè)物理學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)適度增加應(yīng)用物理方面的內(nèi)容例如工程科技相關(guān)領(lǐng)域和日常生活的應(yīng)用可以穿插有關(guān)物理學(xué)研究前沿的案例。這樣安排教學(xué)內(nèi)容可以給工科專業(yè)的物理學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)原理和方法與自己聯(lián)系密切，與后續(xù)專業(yè)課程是密切相關(guān)的，同時(shí)也使工科物理學(xué)課程教學(xué)的定位更好地符合工科專業(yè)的實(shí)際需要。適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)具體不同專業(yè)學(xué)生需求。雖然物理是整個(gè)理工科的基礎(chǔ)課，但不同專業(yè)的學(xué)生，物理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)需求也不同，因此在處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系非常重要，盡量要做到突出具體各專業(yè)特色，也就是在保持原有物理教學(xué)體系基礎(chǔ)不變的前提下，兼顧到學(xué)生專業(yè)需求的不同。可以嘗試將課程內(nèi)容分成基礎(chǔ)和提升兩個(gè)部分，針對(duì)不同內(nèi)容采取不同教學(xué)方法。基礎(chǔ)部分側(cè)重于課程的基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容，課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)比例的大部分。提升內(nèi)容依據(jù)不同專業(yè)劃分，側(cè)重于后續(xù)課程的有效銜接，課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)比例的小部分。例如機(jī)械專業(yè)的物理教學(xué)可以在力學(xué)方面適當(dāng)加以拓展，從定軸轉(zhuǎn)動(dòng)拓展到定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，角動(dòng)量定理及守恒可以從定軸拓展到成“不定軸”。對(duì)于電氣電子類專業(yè)的物理教學(xué)內(nèi)容，可以在電磁學(xué)部分增加提升部分比如電路的常見分析方法和處理。對(duì)于生物化學(xué)類的專業(yè)可以把熱力學(xué)的內(nèi)容作為提升部分適當(dāng)詳細(xì)地講解，以方便銜接后學(xué)的如物理化學(xué)等專業(yè)課。這樣的內(nèi)容的適度調(diào)整會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到物理的基礎(chǔ)性和真實(shí)重要性特點(diǎn)。學(xué)生足夠的重視是物理課教學(xué)能取得良好效果的必要條件。

3突破傳統(tǒng)單一教學(xué)，教學(xué)手段需要與時(shí)俱進(jìn)

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，物理教學(xué)者還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)，教學(xué)手段也在日益更新。現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和教學(xué)手段能充分刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。物理課堂上經(jīng)常需要運(yùn)用圖像動(dòng)畫等直觀演示，而黑板加粉筆這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法做到。多媒體輔助教學(xué)包含許多視頻或動(dòng)畫信息，還可利用mathematics等應(yīng)用軟件把一些二維或三維圖像表示的物理規(guī)律簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的處理既能節(jié)省教師在黑板上臨時(shí)畫圖的時(shí)間，在內(nèi)容多時(shí)間少的情況下提高課堂效率，又能形象地再現(xiàn)物理過程，逼真地展現(xiàn)很多平時(shí)難以看到的物理現(xiàn)象圖文并茂，使大學(xué)物理課堂教學(xué)表現(xiàn)得豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能積極地參與其中。利用網(wǎng)絡(luò)資源和遠(yuǎn)程在線輔助進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。今天的科技迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)承載的網(wǎng)絡(luò)信息與我們的聯(lián)系越來(lái)越緊密，這也為新世紀(jì)的教學(xué)增添了一個(gè)新思路。網(wǎng)絡(luò)信息中包含大量的物理教學(xué)和科研學(xué)術(shù)資源。教師和學(xué)生都可以隨時(shí)隨地獲取自己所需要的知識(shí)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源更好地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行資源擴(kuò)充和整理對(duì)專題可以深入分析討論，還可以與同行或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)交流，分享和學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)方面的心得和體會(huì)，從而可以促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。同時(shí)教師還可以洞察相關(guān)知識(shí)體系學(xué)術(shù)前沿問題，提升科研水平，讓科研和教學(xué)相互促進(jìn)，互為一體。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資料，通過一些網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)圖書館或電子期刊等查閱和檢索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，可以補(bǔ)充受課堂限制可能覆蓋不到的物理內(nèi)容。由于課時(shí)有限，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)有限，但教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地互通交流，這不僅可以拉近師生距離，也能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在課時(shí)少，內(nèi)容多的情況下可以有效地保證和提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者：王輝升 趙炳炎 單位：安徽工程大學(xué)數(shù)理學(xué)院 玉林師范學(xué)院物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院

一、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展困境

(一)職后培訓(xùn)短缺

大學(xué)英語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)狀況不容樂觀。以筆者所在學(xué)校為例，本院共有在崗并從事大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師56人，每工作5年有1次進(jìn)修經(jīng)歷(包括攻讀學(xué)位、訪學(xué)、留學(xué)，進(jìn)修時(shí)間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學(xué)位而外，有外出進(jìn)修經(jīng)歷的人次為1人。教齡達(dá)20年以上的大學(xué)英語(yǔ)教師16人，近10年內(nèi)進(jìn)修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學(xué)位除外)13人中僅2人有進(jìn)修經(jīng)歷，筆者本人工作14年多次申請(qǐng)進(jìn)修未果。從課間休息時(shí)教師之間的交流中獲悉，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都有外出進(jìn)修的強(qiáng)烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項(xiàng):一是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作任務(wù)太重不能放人，除非攻讀學(xué)位，“工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展的客觀原因”［2］;二是接受教師進(jìn)修的高校少且每年可接收的教師數(shù)量有限。其余渠道的進(jìn)修培訓(xùn)不多，“大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)網(wǎng)”只有“培訓(xùn)負(fù)責(zé)人和技術(shù)負(fù)責(zé)人”能申請(qǐng)注冊(cè)，受眾面比較窄。

(二)教學(xué)頗受詬病

社會(huì)上多年來(lái)盛行不衰的形形色色的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校、輔導(dǎo)班，以及研究中大量出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”等詞匯使得廣大英語(yǔ)教師頗受詬病。將英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校的盛行歸因于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不力似乎有幾分道理。大學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況調(diào)查時(shí)亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師是高等教育培養(yǎng)的。其次，作為“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”攜帶者的大學(xué)生們剛走出大學(xué)校門即被識(shí)破，充分說明大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量如何。再者，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和是否廣泛推廣ESP專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)論熱點(diǎn)都不約而同地指向大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。在社會(huì)問責(zé)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步推進(jìn)的情形下，大學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)須通過學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)理念、加強(qiáng)專業(yè)理論修養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語(yǔ)以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革與社會(huì)發(fā)展之需。教師只有不斷學(xué)習(xí)、取得發(fā)展才能一步步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，而“學(xué)會(huì)反思是教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件與根本途徑”［4］。大學(xué)英語(yǔ)教師作為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)組織者、管理者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)充分運(yùn)用反思學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師與反思

反思的概念最早源于英國(guó)哲學(xué)家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎的哲學(xué)著作。反思，顧名思義，重新思考、認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的事件。反思是一種思維活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。反思不是簡(jiǎn)單地回顧，而是在回顧的基礎(chǔ)上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對(duì)教師而言是“教師著眼于自己的活動(dòng)過程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來(lái)等學(xué)者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上將反思定義為，“教師以解決教學(xué)中存在的問題為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)中的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審察和分析的過程”［6］。反思進(jìn)入研究視域以來(lái)曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［8］，或是“教學(xué)工作的本質(zhì)特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認(rèn)為反思是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的理想選擇。現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容大多指向教學(xué)反思、反思性教學(xué)、反思性教學(xué)模式，本文認(rèn)為反思的內(nèi)容不僅僅為教學(xué)，而是不限于教學(xué)的一切事物，并非眾多研究關(guān)注的單一的“反思性教學(xué)”或“教學(xué)反思”。

一、項(xiàng)目設(shè)定體現(xiàn)專業(yè)特色

項(xiàng)目設(shè)定要以需求為導(dǎo)向，不同的專業(yè)對(duì)語(yǔ)文能力的需求與興趣也不同，需要先進(jìn)行教學(xué)對(duì)象區(qū)分，再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與具體的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。若不區(qū)分專業(yè)，全校均采取同一本教材、同一課件、同一項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法引起學(xué)生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文應(yīng)用能力中，師范教育、旅游與管理等專業(yè)對(duì)口頭表達(dá)能力的要求較高；而園林、模具類專業(yè)的需求主要體現(xiàn)在產(chǎn)品介紹、說明等應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)；新聞與傳播等專業(yè)希望強(qiáng)化寫作、朗讀等方面的教學(xué)。通過本項(xiàng)目要解決什么問題，開設(shè)這個(gè)項(xiàng)目有什么意義，都必須事先明確。確立項(xiàng)目后再接著收集資料，由學(xué)生自主獨(dú)立或者在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。《詩(shī)經(jīng)•蒹葭》的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)集中在：（1）詩(shī)歌內(nèi)容的理解；（2）重章疊唱的藝術(shù)特點(diǎn)；（3）詩(shī)歌意境與意蘊(yùn)的賞析。本期大學(xué)語(yǔ)文合大班上課，學(xué)生共175人，分別來(lái)自現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)前教育、英語(yǔ)教育與音樂教育等專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)所設(shè)定的項(xiàng)目現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)負(fù)責(zé)修改老師課件，本項(xiàng)目潛在的教學(xué)目標(biāo)為詩(shī)歌內(nèi)容理解；學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)請(qǐng)將本詩(shī)翻譯為白話兒歌；英語(yǔ)教育專業(yè)的同學(xué)請(qǐng)將第一段翻譯為英文或在網(wǎng)上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語(yǔ)感，本項(xiàng)目潛在的教學(xué)目標(biāo)為理解《詩(shī)經(jīng)》重章疊唱的藝術(shù)特點(diǎn)；音樂教育專業(yè)的同學(xué)請(qǐng)為本詩(shī)課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，本項(xiàng)目潛在的教學(xué)目標(biāo)為詩(shī)歌意境的賞析。根據(jù)專業(yè)設(shè)定項(xiàng)目，把教學(xué)目標(biāo)潛藏在項(xiàng)目中交給學(xué)生自己，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與能力有的放矢，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過課堂演講、課后撰寫專題報(bào)告、制作手抄報(bào)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自我總結(jié)和提高，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)方式中，努力調(diào)動(dòng)自我的獨(dú)立探索精神和批判創(chuàng)新精神，從而變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為現(xiàn)代的認(rèn)知互動(dòng)。

二、項(xiàng)目執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色

鑒于《蒹葭》的內(nèi)容易于理解，本課教學(xué)一開始，教師安排一個(gè)“五分鐘背誦比賽”。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熟悉、理解詩(shī)歌內(nèi)容。在隨機(jī)抽查背誦情況以后，各專業(yè)學(xué)生分組完成各自項(xiàng)目。小組內(nèi)的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎(chǔ)上，與自己的專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，形成一個(gè)具體的項(xiàng)目結(jié)果。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，各個(gè)專業(yè)的同學(xué)所查找的資料、借助的媒體、形成項(xiàng)目結(jié)果的方式都體現(xiàn)出各專業(yè)的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的同學(xué)在討論、策劃的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，由各小組代表成員走上講臺(tái)，在老師工作的電腦上于規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。而學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)要了解學(xué)齡前兒童的心理與接受能力，在執(zhí)行任務(wù)的同時(shí)加深了對(duì)課文內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)的理解、表達(dá)，甚至運(yùn)用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項(xiàng)目；而音樂教育專業(yè)的學(xué)生要體現(xiàn)出他們的音樂知識(shí)儲(chǔ)備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來(lái)完成“品意境”的任務(wù)。項(xiàng)目完成以后，各小組選派代表作為項(xiàng)目報(bào)告人，陳述其工作結(jié)果。這一過程的意義在于知識(shí)的交流與整合。通過課件制作小組的項(xiàng)目報(bào)告，改編小組、音樂小組的成員加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解；通過改編小組的報(bào)告，其他同學(xué)理解了詩(shī)經(jīng)重章疊句的藝術(shù)特點(diǎn)，并把它運(yùn)用到自己的改編當(dāng)中；通過音樂小組的報(bào)告，其他同學(xué)準(zhǔn)確地體會(huì)到該詩(shī)清冷、悵惘的意境。項(xiàng)目結(jié)果報(bào)告是體現(xiàn)項(xiàng)目完成情況的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)，才會(huì)有更多東西生成，才會(huì)出現(xiàn)“無(wú)法預(yù)言的精彩”。如一名音樂教育專業(yè)的同學(xué)主動(dòng)舉手，用時(shí)下流行歌曲《小蘋果》的曲調(diào)現(xiàn)唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項(xiàng)目設(shè)計(jì)之外的收獲，表明學(xué)生對(duì)于課堂的投入，對(duì)于自己專業(yè)能力的自信，將詩(shī)經(jīng)的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現(xiàn)青少年存在的流行元素，更注重時(shí)效性，更為生活化，更富有現(xiàn)代氣息。在具有專業(yè)特色的項(xiàng)目執(zhí)行過程中，學(xué)生的潛能會(huì)被激發(fā)，思考力會(huì)受到鍛煉。課堂要以學(xué)生的專業(yè)能力為主，而文學(xué)性以潛移默化的方式在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。在不同專業(yè)完成自己的任務(wù)以后，可以將他們的成果組合起來(lái)，彼此協(xié)商、調(diào)整。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項(xiàng)目評(píng)估體現(xiàn)專業(yè)特色

任務(wù)評(píng)定依然以學(xué)生為主體，突出專業(yè)問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由各專業(yè)選擇學(xué)生代表參加評(píng)選小組，負(fù)責(zé)為各組的項(xiàng)目成果打分，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)前教育專業(yè)有一組的兒歌改編為：“蘆葦長(zhǎng)得長(zhǎng)又長(zhǎng)，露水開始結(jié)成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來(lái)來(lái)往往，往往來(lái)來(lái)，道路遙遠(yuǎn)又漫長(zhǎng)，好像就在水中央。”音樂小組的評(píng)委點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“如果將第三句中的‘來(lái)來(lái)往往，往往來(lái)來(lái)’改成‘往往來(lái)來(lái)，來(lái)來(lái)往往’，整首詩(shī)會(huì)更押韻，讀起來(lái)更有音韻上的美感。”這個(gè)點(diǎn)評(píng)已經(jīng)表明學(xué)生在執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色的項(xiàng)目過程中對(duì)于詩(shī)歌語(yǔ)言美的領(lǐng)悟，并自覺地將這種領(lǐng)悟運(yùn)用到作品欣賞當(dāng)中，語(yǔ)文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長(zhǎng)，來(lái)來(lái)回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評(píng)價(jià)引起了大家的爭(zhēng)議。一方認(rèn)為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內(nèi)容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認(rèn)為它有新意，有創(chuàng)意，符合兒童心理特點(diǎn)與生活范圍，是很值得鼓勵(lì)與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評(píng)比的過程中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學(xué)語(yǔ)文混班上課的狀態(tài)有助于學(xué)生增強(qiáng)通識(shí)，培養(yǎng)溝通與合作能力。多學(xué)科交叉，打破各學(xué)科之間的孤立狀態(tài)，不僅可以有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，而且能夠不斷加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。“大學(xué)語(yǔ)文并非傳統(tǒng)意義的大學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言文字或者被叫做《大學(xué)語(yǔ)文》的教材，它應(yīng)該具有更廣泛的含義，指中國(guó)從古到今，用以描述各種文化現(xiàn)象、天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、自然、社會(huì)等科學(xué)的一種以語(yǔ)言文字為載體，以樹人為本的綜合科學(xué)。”

四、小結(jié)

一、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）高校很少重視教師在各個(gè)生涯階段可能遇到的與發(fā)展有關(guān)的問題

促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，作為學(xué)校具有重要的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，扮演著重要的角色。大學(xué)應(yīng)該協(xié)助教師在專業(yè)和個(gè)性方面成長(zhǎng)發(fā)展，使教師能夠勝任教學(xué)、研究等工作，使從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到自身的職業(yè)生涯發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，在不同的發(fā)展階段會(huì)存在不同的問題，所以大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展就必須重視教師在各個(gè)生涯階段可能遇到的與發(fā)展有關(guān)的問題。但在現(xiàn)實(shí)中高校往往很少重視這些問題。如心理問題、家庭問題、住房問題等。這些問題對(duì)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展影響很大，而目前高校多數(shù)認(rèn)為這些問題與教師專業(yè)化發(fā)展無(wú)關(guān)，缺乏重視，更談不上幫助教師解決。

（二）對(duì)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足

“教育”是“教”與“育”兩個(gè)方面，作為“教”的主體——教師的專業(yè)發(fā)展的好壞將直接影響到高校教育的好壞。所以高校應(yīng)該以人為本，關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，重視教師的專業(yè)化發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中高校對(duì)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足。沒有認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師本身和對(duì)學(xué)校的重要性，沒有把教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。沒有意識(shí)到教師發(fā)展是終身性、持續(xù)性的過程，把教師發(fā)展簡(jiǎn)單的認(rèn)為是暫時(shí)的崗前或在職培訓(xùn)。

（三）缺乏對(duì)大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展重視

我國(guó)高等教育隨著這幾年的快速發(fā)展和擴(kuò)招之后，大量的青年教師進(jìn)入高校，而他們是我國(guó)高等教育的希望和未來(lái)，是高校的新生力量。但在現(xiàn)實(shí)中他們承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，同時(shí)因?yàn)樘幱谑聵I(yè)的起步階段和面臨社會(huì)各方面的壓力，表現(xiàn)出了浮躁和功利性，這樣影響了教學(xué)和科研質(zhì)量。同時(shí)因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)和科研任務(wù)大學(xué)青年教師忽視了自身的專業(yè)發(fā)展，而高校對(duì)青年教師的眾多要求下也缺乏對(duì)大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展重視，這樣不利于大學(xué)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特殊性

隨著高教體制改革，高校擴(kuò)招措施的實(shí)施，各高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所謂藝術(shù)類專業(yè)一般包括音樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、傳媒專業(yè)等，從專業(yè)群體來(lái)看，這是一個(gè)思維風(fēng)格、心理特點(diǎn)、行為方式具有鮮明專業(yè)特點(diǎn)的群體，而與普文、普理的學(xué)生相比，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有如下特點(diǎn)：

（一）思維方式上：長(zhǎng)于形象，短于邏輯

藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)要求多是訓(xùn)練學(xué)生具有豐富的想象力、情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美與表現(xiàn)力，特殊的思維訓(xùn)練和心理體驗(yàn)導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特殊的思維定勢(shì)：形象思維發(fā)達(dá)，邏輯思維欠缺。形象思維的發(fā)達(dá)導(dǎo)致他們對(duì)訴諸視覺、聽覺的線條、色彩、聲符以及意象具有較強(qiáng)感受力，且善于聯(lián)想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們?cè)谡莆张c接受概念、判斷、推理、論證的理論知識(shí)方面能力較弱。“藝術(shù)創(chuàng)作”是一種創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)，伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng)與思維活動(dòng)，在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，形象性是最突出的美學(xué)特征，藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳達(dá)都離不開具體可感的形象。盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協(xié)同運(yùn)行，但不可否認(rèn)，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生確實(shí)存在著利于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重形象輕邏輯的思維定勢(shì)。

（二）學(xué)習(xí)行為上

行為是思維的體現(xiàn)，不同的思維風(fēng)格可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)興趣和行為偏好，“藝術(shù)類學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感”。故反映在學(xué)習(xí)過程中，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（1）傾向無(wú)紙化閱讀：由于受直觀和形象思維習(xí)慣影響，那類融合了文字、畫面、聲音、視頻的豐富、形象、生動(dòng)的教學(xué)材料更能引起他們的注意和好奇，更多關(guān)注知識(shí)載體視覺與聽覺的趣味性。“傳統(tǒng)的以文字為主體的教材、文學(xué)作品正被藝術(shù)生所冷落，相反，那些動(dòng)感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞。”這種特殊的閱讀傾向,值得大學(xué)語(yǔ)文課堂思考教學(xué)局限與實(shí)施學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。

1大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊

經(jīng)歷十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)水平得到了顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量也有了很大提高．但是隨著高考的不斷擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)整體呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)．就江蘇省而言，高考物理為選測(cè)科目，考核結(jié)果為等級(jí)制，而一般獨(dú)立學(xué)院在招生時(shí)，都沒有像一本院校那樣，對(duì)物理學(xué)科單獨(dú)提出等級(jí)要求，而是籠統(tǒng)的以“BC”，“CC”作為選測(cè)科目要求，導(dǎo)致同一專業(yè)、同一班級(jí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊．同時(shí)，生源來(lái)之不同的省份，使得物理基礎(chǔ)差異進(jìn)一步拉大．

1.2學(xué)時(shí)過少，教學(xué)困難多

經(jīng)過兩次調(diào)整，大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)由最初的112學(xué)時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，2008年又下調(diào)為64學(xué)時(shí)．為了適應(yīng)少學(xué)時(shí)的教學(xué)，更好的為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)行了改革．針對(duì)不同專業(yè)的不同要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)．但是在具體實(shí)施過程中，由于大學(xué)物理內(nèi)容龐雜、學(xué)時(shí)過少，使得分專業(yè)教學(xué)思想舉步維艱．

1.3基礎(chǔ)與專業(yè)難以兼顧

對(duì)于大學(xué)物理，許多人認(rèn)為專業(yè)用得到就講，用不到就不講．這種觀點(diǎn)忽視了物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等方面不可替代的作用．因此，在教學(xué)過程中，力求相對(duì)系統(tǒng)地闡釋物理學(xué)的基本概念、基本思想和基本研究方法，使各專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ锢韺W(xué)的基本思想、基本內(nèi)容有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)和理解，較好地掌握自然科學(xué)的基本分析和研究方法．但是，由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，只能采用大專院校教材，降低教學(xué)難度，簡(jiǎn)化推理過程．由于教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)化，缺乏系統(tǒng)性，缺少對(duì)物理思維方式的培養(yǎng)和典型問題的深刻論證，因而使學(xué)生難以從中獲得對(duì)物理學(xué)基本思想的深刻理解及掌握物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，也難以發(fā)揮物理學(xué)在應(yīng)用技術(shù)型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)作用．

一、高職層次機(jī)械專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問題:

(一)現(xiàn)有的課程體系與高職人才培養(yǎng)方案針對(duì)性不強(qiáng)

不同的學(xué)歷層次設(shè)定有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的人才培養(yǎng)方案。高職教育應(yīng)該不同于一般意義的高等教育，也不是中等職業(yè)技術(shù)教育的升級(jí)版。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育的定位與目標(biāo)仍在不斷的探索之中，但有一點(diǎn)已成為共識(shí):搞好高職教育，紀(jì)要構(gòu)筑理論基礎(chǔ)，又要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。但院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)往往注重課程體系滿足企業(yè)的實(shí)際需求，解決眼前的學(xué)生就業(yè)問題，以專業(yè)課程為中心，忽視了基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的重要作用，其后果是學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，不利于未來(lái)職業(yè)道路的發(fā)展。人才培養(yǎng)方案決定教學(xué)。由于大量專業(yè)課、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)和實(shí)踐課程的加強(qiáng)，大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)被極大的壓縮。現(xiàn)在的大學(xué)物理課程還十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“大而全”的課程理論體系，力求嚴(yán)謹(jǐn)、完整，整個(gè)課程還是按照力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理分類，沒有考慮到不同專業(yè)對(duì)這門基礎(chǔ)課的需求側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，忽視基礎(chǔ)與專業(yè)間的有機(jī)聯(lián)系，且與日趨減少的課程學(xué)時(shí)相沖突。高職物理的教學(xué)深度與廣度很難把握:由于各方面因素的影響，物理教學(xué)中往往只能簡(jiǎn)單的通過削減知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化定理定律公式的數(shù)學(xué)分析和推理過程來(lái)降低教學(xué)難度，犧牲了對(duì)很多問題深入探析研究，缺少擴(kuò)展性;理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容少，內(nèi)容枯燥空洞;知識(shí)體系偏重經(jīng)典物理，與近代物理的成就脫節(jié)，沒有反應(yīng)物理學(xué)的最新發(fā)展和新成果，與中學(xué)物理有很多的雷同之處，很難激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的興趣，失去了大學(xué)物理課程在培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)方面的積極意義。

(二)教情與學(xué)情不匹配

目前高職物理教學(xué)模式往往還沿用傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式。在教學(xué)觀念上，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，忽略了學(xué)生的主體地位，師生之間缺少互動(dòng)，教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生死記硬背，僵化地掌握知識(shí)，很少積極參與學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)手段單一，以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課時(shí)遠(yuǎn)達(dá)不到課程要求，甚至很多院校在教學(xué)中取消了實(shí)驗(yàn)課程。雖然目前課堂教學(xué)基本都引入多媒體教學(xué)，如PPT與動(dòng)畫演示，但多媒體主要限于物理概念、規(guī)律的文字描述展示和公式的推導(dǎo)演示，而不能展示物理過程，學(xué)生缺少直觀的認(rèn)知，很多物理現(xiàn)象只能依靠老師的費(fèi)力講解和學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”，教學(xué)效果不理想。現(xiàn)階段高職院校生源來(lái)源日趨復(fù)雜，我校近年通過提前招生、對(duì)口單招的生源已接近新生人數(shù)的一半，且由于文理兼收，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理功底薄弱。相對(duì)于中學(xué)物理，大學(xué)物理以復(fù)雜一般運(yùn)動(dòng)問題為研究對(duì)象，通過高等數(shù)學(xué)微積分和矢量代數(shù)方法分析解決問題。由于高數(shù)、大學(xué)物理往往由于教學(xué)計(jì)劃同步開課，學(xué)生對(duì)高數(shù)還在消化理解時(shí)接觸大學(xué)物理，缺乏將實(shí)際問題抽象為模型用高數(shù)進(jìn)行分析、解決的能力。對(duì)課程的評(píng)價(jià)方法單一。考試是為教學(xué)服務(wù)，反應(yīng)教學(xué)情況的，而不是教學(xué)的指揮棒。而實(shí)際情況是將考試作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一依據(jù)，且考結(jié)果輕過程，考核內(nèi)容格式化，習(xí)題題“理想化”。這樣的考核方式缺乏探究性、實(shí)踐性、綜合性，考驗(yàn)的是學(xué)生的“背功”，使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)前人成果的依賴性，習(xí)慣照搬照抄他人成果，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和創(chuàng)新能力。

(三)教材問題

目前高職大學(xué)物理課程缺乏合適的教材，通常選用本科或成人自考教材，使用時(shí)僅作簡(jiǎn)單的壓縮和刪減，內(nèi)容抽象，與實(shí)際生產(chǎn)脫離，不能體現(xiàn)高職教育注重理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn)，學(xué)生懼怕厭倦物理學(xué)習(xí)。