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一、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展困境

(一)職后培訓(xùn)短缺

大學(xué)英語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)狀況不容樂觀。以筆者所在學(xué)校為例，本院共有在崗并從事大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師56人，每工作5年有1次進(jìn)修經(jīng)歷(包括攻讀學(xué)位、訪學(xué)、留學(xué)，進(jìn)修時(shí)間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學(xué)位而外，有外出進(jìn)修經(jīng)歷的人次為1人。教齡達(dá)20年以上的大學(xué)英語(yǔ)教師16人，近10年內(nèi)進(jìn)修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學(xué)位除外)13人中僅2人有進(jìn)修經(jīng)歷，筆者本人工作14年多次申請(qǐng)進(jìn)修未果。從課間休息時(shí)教師之間的交流中獲悉，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都有外出進(jìn)修的強(qiáng)烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項(xiàng):一是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作任務(wù)太重不能放人，除非攻讀學(xué)位，“工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展的客觀原因”［2］;二是接受教師進(jìn)修的高校少且每年可接收的教師數(shù)量有限。其余渠道的進(jìn)修培訓(xùn)不多，“大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)網(wǎng)”只有“培訓(xùn)負(fù)責(zé)人和技術(shù)負(fù)責(zé)人”能申請(qǐng)注冊(cè)，受眾面比較窄。

(二)教學(xué)頗受詬病

社會(huì)上多年來盛行不衰的形形色色的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校、輔導(dǎo)班，以及研究中大量出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”等詞匯使得廣大英語(yǔ)教師頗受詬病。將英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校的盛行歸因于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不力似乎有幾分道理。大學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況調(diào)查時(shí)亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學(xué)英語(yǔ)教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師是高等教育培養(yǎng)的。其次，作為“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”攜帶者的大學(xué)生們剛走出大學(xué)校門即被識(shí)破，充分說明大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量如何。再者，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，21世紀(jì)以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和是否廣泛推廣ESP專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)論熱點(diǎn)都不約而同地指向大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。在社會(huì)問責(zé)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步推進(jìn)的情形下，大學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)須通過學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)理念、加強(qiáng)專業(yè)理論修養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語(yǔ)以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革與社會(huì)發(fā)展之需。教師只有不斷學(xué)習(xí)、取得發(fā)展才能一步步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，而“學(xué)會(huì)反思是教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件與根本途徑”［4］。大學(xué)英語(yǔ)教師作為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)組織者、管理者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)充分運(yùn)用反思學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師與反思

反思的概念最早源于英國(guó)哲學(xué)家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎的哲學(xué)著作。反思，顧名思義，重新思考、認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的事件。反思是一種思維活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。反思不是簡(jiǎn)單地回顧，而是在回顧的基礎(chǔ)上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對(duì)教師而言是“教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學(xué)者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上將反思定義為，“教師以解決教學(xué)中存在的問題為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)中的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審察和分析的過程”［6］。反思進(jìn)入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［8］，或是“教學(xué)工作的本質(zhì)特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認(rèn)為反思是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的理想選擇。現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容大多指向教學(xué)反思、反思性教學(xué)、反思性教學(xué)模式，本文認(rèn)為反思的內(nèi)容不僅僅為教學(xué)，而是不限于教學(xué)的一切事物，并非眾多研究關(guān)注的單一的“反思性教學(xué)”或“教學(xué)反思”。

(一)反思彌補(bǔ)培訓(xùn)不足

各級(jí)教育部門組織的教師進(jìn)修計(jì)劃與項(xiàng)目顯見能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但由于高校擴(kuò)招、英語(yǔ)教師師生比嚴(yán)重失衡等因素使得教師培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會(huì)較少。大學(xué)英語(yǔ)教材出版商資助的暑期大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)每年如期舉行，但其培訓(xùn)效果如何有待探究。其余類別的如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、外語(yǔ)教育研究會(huì)按期舉行的具有語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)特色的教師培訓(xùn)又由于各單位師培經(jīng)費(fèi)有限而限制教師報(bào)名人數(shù)。教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)有限與當(dāng)前改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的緊迫任務(wù)構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中務(wù)須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規(guī)教學(xué)工作的開展，又可推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師獲得自身的專業(yè)化發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師通過反思探索教學(xué)新方法，以反思促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，探討解決教與學(xué)中遇到的實(shí)際問題的有效途徑。孟子曰，“人恒過然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，意即進(jìn)行反思，才能決定將來采取何種行動(dòng)以修正不足，進(jìn)而取得進(jìn)步。

(二)反思促進(jìn)教師發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教師可進(jìn)行教學(xué)反思及自身發(fā)展的反思。教學(xué)反思是教師反思的重要內(nèi)容，“是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑……”［10］大學(xué)英語(yǔ)教師通過教學(xué)反思，回顧已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，思考其中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并提高自身的認(rèn)識(shí)，找到解決教學(xué)、管理學(xué)生、與學(xué)生溝通等多方面存在的問題的有效途徑。教師進(jìn)行教學(xué)反思能推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并盡可能縮短教學(xué)現(xiàn)實(shí)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求之間的距離。教師反思自身的發(fā)展則能進(jìn)一步明確人生的奮斗目標(biāo)(進(jìn)職稱或拔高學(xué)歷等)，以及為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)應(yīng)該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動(dòng)措施。反思使得教師密切聯(lián)系自身生理與心理狀況、工作與家庭實(shí)際確定可實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，而不是好高騖遠(yuǎn)。我自己的發(fā)展經(jīng)歷是個(gè)很好的例子。當(dāng)我有一天偶然發(fā)現(xiàn)和我同時(shí)參加工作的四個(gè)同事都是副教授時(shí)，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱問題。由于科研無方，向人請(qǐng)教無果，在摸索與痛苦中度過了3年，在普通期刊上發(fā)文3篇，距離目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)，深刻體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)科論文寫作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標(biāo)并不講方法地朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)只會(huì)降低教師的工作熱情，消解教師的工作動(dòng)力，給教師的生理與心理都帶來壓力，過大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學(xué)習(xí)，無形中擴(kuò)大了教師在奮進(jìn)途中放棄終極目標(biāo)的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的理性路徑。確定了奮斗目標(biāo)，繼而一步步朝著目標(biāo)前進(jìn)，途中不斷學(xué)習(xí)、不斷思考以修正途徑，確保方向沒有發(fā)生偏移。教師需要反思，聯(lián)系自身發(fā)展的過去與現(xiàn)在，通過反思制訂行動(dòng)方案，實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)分級(jí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，體悟“不積跬步無以至千里”之深刻道理。不論大學(xué)英語(yǔ)教師是追求自身的發(fā)展還是尋找解決教學(xué)問題的答案，最終目標(biāo)都是督促自己一步步向前發(fā)展，順利突破大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”———提升教學(xué)水平與科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。大學(xué)英語(yǔ)教師為了獲得發(fā)展，不僅要勤于學(xué)習(xí)、勤于思考，還必須將學(xué)習(xí)與思考密切結(jié)合起來。反思就是將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式。反思不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。反思不受時(shí)間限制，只要教師有反思意識(shí)，愿意反思，反思可隨時(shí)發(fā)生。只要教師具有反思意識(shí)，教師可隨地進(jìn)行反思，進(jìn)入反思的心理活動(dòng)歷程。反思不受地點(diǎn)限制，開會(huì)、批改作業(yè)、做家務(wù)都不會(huì)影響反思的進(jìn)行，這比較適合大學(xué)英語(yǔ)教師女性居多、工作與家務(wù)雙肩挑的特點(diǎn)。反思不取決于思維的速度，而在于思考發(fā)生的頻率。生物學(xué)用進(jìn)廢退的原理揭示，通過日常的思維訓(xùn)練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長(zhǎng)期處于松懈狀態(tài)，其思維能力就會(huì)衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態(tài)，這是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的先決條件。反思不受經(jīng)費(fèi)限制。各階段教育的發(fā)展都需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術(shù)，致力于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部由此每年將大量的經(jīng)費(fèi)投入到教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但培訓(xùn)數(shù)量與規(guī)模受經(jīng)費(fèi)限制，不可能惠及所有大學(xué)英語(yǔ)教師。大學(xué)英語(yǔ)教師參與面較廣的培訓(xùn)通常由大學(xué)英語(yǔ)教材出版社組織在暑期進(jìn)行，而且參加培訓(xùn)的教師大多是想乘此機(jī)會(huì)出門長(zhǎng)見識(shí)，參訓(xùn)的真實(shí)動(dòng)機(jī)是享受生活，學(xué)習(xí)的積極性并不高。再者，“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)方式不可置疑地有益于教師增長(zhǎng)教育教學(xué)知識(shí)，但費(fèi)用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財(cái)力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)入超負(fù)荷的補(bǔ)課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學(xué)效果。“請(qǐng)進(jìn)來”的方式亦同理，學(xué)校支付了大筆的講座費(fèi)，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。反思的學(xué)習(xí)方式則能彌補(bǔ)上述培訓(xùn)方式的不足，不需投入大量經(jīng)費(fèi)，只需大學(xué)從制度上下功夫調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師反思的積極性即可。以制度建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師反思，使教師通過反思認(rèn)清形勢(shì)及自身的不足，從而轉(zhuǎn)變固有的思想觀念與教學(xué)方法，提高教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規(guī)章制度的制約，也不受反思者個(gè)體差異的影響。大學(xué)英語(yǔ)教師作為反思者，可充分發(fā)揮反思的自主性，自主決定何時(shí)反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內(nèi)容，反思的自主性能充分激發(fā)教師進(jìn)行個(gè)性化反思的熱情。教師的個(gè)性得到張揚(yáng)的過程就是教師的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮的過程。教師的積極性與主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來，將釋放出正能量，積極影響自身的發(fā)展方向與發(fā)展方式。教師在反思的驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)理念，自主反思，掌握專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，不僅能獲得自身的專業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮榜樣作用，積極影響同事并引領(lǐng)大學(xué)生自主、自愿地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師反思的途徑

教師反思不僅能發(fā)展科研能力，還能改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師反思的途徑有多種，如教學(xué)日志、問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動(dòng)研究［11］，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師工作量大、教學(xué)任務(wù)重、承擔(dān)較多家務(wù)勞動(dòng)(大學(xué)英語(yǔ)教師多為女性)等特點(diǎn)僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿足反思需要教師“發(fā)揮主動(dòng)性，具有高度自覺的反思意識(shí)和觀察分析能力，和具有高度責(zé)任心并全身心投入事業(yè)”［2］的特點(diǎn)。

(一)回顧教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，樹立反思意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師的工作在某種程度上來說是體力勞動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)多、班級(jí)多、師資不足等特點(diǎn)使得每一位大學(xué)英語(yǔ)教師通常承擔(dān)約200名大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，難免存在一課講多遍的普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)教材就那么幾種，雖然說近年來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革帶動(dòng)了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內(nèi)容無多大改觀，只是將原來單一的紙質(zhì)教材做成音、視頻多種模態(tài)，歷練三五年之后大學(xué)英語(yǔ)教師就能對(duì)各種教材駕輕就熟。大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學(xué)理念并不會(huì)自動(dòng)更新，而是需要通過學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在各種各樣的現(xiàn)象，常有這樣的課堂，同一教師、教學(xué)組織方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，但出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果:一個(gè)班的學(xué)生積極配合教師，學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個(gè)班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在授課結(jié)束后思考下列問題:同樣的教學(xué)方法為什么會(huì)出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果?是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落?是學(xué)生，還是教師，或是教學(xué)時(shí)段、教室等外部環(huán)境?如何解決這一問題?用什么方式解決?解決的效果將會(huì)如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學(xué)生實(shí)際;思考如何變換教學(xué)組織形式以喚起大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;思考如何保持大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……這樣做不僅能增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，而且能使教師在解決問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下同步成長(zhǎng)為自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐者和教學(xué)研究者。

(二)自主學(xué)習(xí)，解決問題，運(yùn)用反思方式

反思是以自主學(xué)習(xí)為主的解決問題的方式。大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，本著解決問題的目標(biāo)著手查原因、找出路。教師此刻需要展開行動(dòng)研究，分析、判斷引發(fā)問題的原因，確定需要解決的核心問題，通過行動(dòng)研究進(jìn)一步促進(jìn)反思能力的發(fā)展。確定需要解決的問題之后運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析深入了解問題的本質(zhì)，通過查找資料，請(qǐng)教同行或是咨詢專家等方式深入挖掘問題的根源和探討問題解決的途徑。查找、分析、解決問題的過程就是不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的過程，即自主學(xué)習(xí)－教師反思的主要方式。比如，大學(xué)英語(yǔ)逃課現(xiàn)象在大二學(xué)生中很普遍。筆者在課后和學(xué)生交流時(shí)有意識(shí)地談及此問題，學(xué)生坦言，“專業(yè)課沒人敢逃，一是教師管得嚴(yán)，大家害怕考試掛科，而且將來參加工作也用得著。而公共課不一樣，學(xué)了沒啥用，況且多數(shù)是大班上課，逃課的學(xué)生就多。相比之下，你的英語(yǔ)課算是逃得少的”。言下之意我應(yīng)該很感動(dòng)、很知足。稍加推測(cè)便知，暫且不論課堂教學(xué)如何，我定是一嚴(yán)師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學(xué)組織得太糟糕?還是逃課的學(xué)生本就不喜歡學(xué)英語(yǔ)?在我而言，學(xué)生逃課，教師是要承擔(dān)主要責(zé)任的。室外風(fēng)景大好，學(xué)生到教室苦坐，結(jié)果卻什么也沒學(xué)到，白白浪費(fèi)2個(gè)小時(shí)，學(xué)生就沒有再到教室聽課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責(zé)任讓課堂充滿樂趣與生機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有收獲，才能把學(xué)生吸引到課堂上來。在探求這類問題解決途徑的過程中，教師學(xué)習(xí)的目的在于解決一個(gè)又一個(gè)的現(xiàn)實(shí)問題，這樣的學(xué)習(xí)因而是主動(dòng)的、積極的。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為推動(dòng)教師反思的強(qiáng)大動(dòng)力，激勵(lì)著教師以實(shí)際行動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、反省教學(xué)過程，在反思中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)研究的問題。舊有問題的解決和新問題的不斷涌現(xiàn)成為教師不斷反思的不竭動(dòng)力，推動(dòng)教師在連續(xù)地反思與實(shí)踐的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并逐漸養(yǎng)成運(yùn)用反思的習(xí)慣。

(三)記錄歷程，創(chuàng)新發(fā)展，推廣反思途徑

及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的途徑、過程與感想。記錄解決問題的歷程是反思的重要方式之一。大學(xué)英語(yǔ)教師通過文字記錄積累豐富的反思經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)用文字記載思考和認(rèn)識(shí)歷程本身就是一種深度的思維活動(dòng)，深度思考又會(huì)觸發(fā)新的火花和新的想法，促進(jìn)教師的反思能力向批判性反思之高級(jí)思維層次的發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，使教師的教學(xué)創(chuàng)新成為可能。同時(shí)，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來榮譽(yù)，使教師產(chǎn)生較高的自我效能感，又為廣大英語(yǔ)教師示范了反思學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)大動(dòng)力，使反思的學(xué)習(xí)方式得到推廣。反思學(xué)習(xí)方式使大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體具備了教學(xué)創(chuàng)新能力，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)才有望提高，教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展水平才能整體上一臺(tái)階，也才有希望提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用反思學(xué)習(xí)方式獲得成功的教師會(huì)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以實(shí)際行動(dòng)給大學(xué)生示范如何將反思作為解決生活與學(xué)習(xí)問題的有效途徑，帶動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)大學(xué)生反思能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用反思解決生活與學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)大學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代的人。

四、結(jié)語(yǔ)

就如何引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師以反思的學(xué)習(xí)方式來獲取專業(yè)化發(fā)展，本文僅提三點(diǎn)建議以供參考。第一，鼓勵(lì)教師反思，采取獨(dú)立和合作反思相結(jié)合的形式，反思的途徑不僅限于寫日志，以發(fā)揮教師的反思主動(dòng)性;第二，大學(xué)英語(yǔ)教研室應(yīng)有計(jì)劃地組織教研室活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容不再以傳統(tǒng)的政策、制度、文件學(xué)習(xí)、安排教學(xué)工作為中心，而是充分利用活動(dòng)時(shí)間為教師搭建交流反思心得與開展研究的平臺(tái)，使教研活動(dòng)真正有益于教師樹立高度自覺的反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高;第三，教學(xué)辦、教研室等教學(xué)管理部門應(yīng)追蹤并研究教師反思活動(dòng)的效果。以課堂觀察或訪談的方式了解師生雙方在教師反思活動(dòng)中產(chǎn)生的變化與取得的成績(jī)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)將反思的起始、過程和結(jié)果都納入教學(xué)管理范疇，必然促使大學(xué)英語(yǔ)教師由初始的不愿反思逐漸進(jìn)入動(dòng)力足、持續(xù)久的自主反思階段，由此敦促大學(xué)英語(yǔ)教師樹立反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，以反思促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和開展研究，更新教育理念與教學(xué)方法，以突破大學(xué)英語(yǔ)教師整體科研能力薄弱的專業(yè)化發(fā)展瓶頸。在教師的反思中，師生雙方的成長(zhǎng)都必將進(jìn)入良性循環(huán)，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)由應(yīng)然成為實(shí)然。雖然反思是一種個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，但高校教學(xué)管理部門思考如何溫和地調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的反思意識(shí)和反思積極性是一件很有意義的事。如若將反思作為一項(xiàng)考核指標(biāo)來推動(dòng)教師反思勢(shì)必適得其反，不僅會(huì)導(dǎo)致教師的抵觸情緒還會(huì)招致教師的無聲抵抗，最終置教師的專業(yè)發(fā)展與大學(xué)生的學(xué)習(xí)于不利地位。因此，采用何種激勵(lì)方式而非硬性的制度規(guī)定來激活大學(xué)英語(yǔ)教師的反思意識(shí)與反思積極性是個(gè)值得深入研究的話題。

作者：劉玉梅 單位：大理學(xué)院