摘要：小學(xué)科學(xué)以核心概念貫穿始終，是以主題單元為組織形式的綜合性課程。以主題“熱”單元為例，以“主題”為線索，以科學(xué)課程標準為依據(jù)，以知識概念圖為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生認知水平對“熱”單元進行研究，通過梳理、分析“熱”單元的結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認知水平，設(shè)計適合于學(xué)生的主題單元探究課程，可以讓學(xué)生對科學(xué)知識有更加全面的認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；主題單元；主題“熱”單元；教學(xué)設(shè)計

隨著科學(xué)技術(shù)和社會的高速發(fā)展，世界各國紛紛對教育進行改革，倡導(dǎo)綜合課程，促進探究學(xué)習(xí)。2017年1月，教育部頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（2017年版）》，從新的課程標準來看，把小學(xué)六年學(xué)習(xí)時間劃分為1~2年級、3~4年級、5~6年級三個學(xué)段[1]，關(guān)注學(xué)生的認知水平，強調(diào)科學(xué)探究的重要意義，以核心概念貫穿整個科學(xué)教育。小學(xué)科學(xué)是以主題單元為組織形式的綜合性課程，倡導(dǎo)生活與科學(xué)的聯(lián)系。那么，組織主題單元的教學(xué)內(nèi)容、安排主題單元的教學(xué)順序是進行科學(xué)教學(xué)的保證。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知水平，結(jié)合科學(xué)課程標準，明確主題單元知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)適合學(xué)生的主題單元探究課程，可以為一線教師主題單元教學(xué)實施提供借鑒和參考。

一、關(guān)于主題單元教學(xué)

在國內(nèi)對主題單元探究教學(xué)的研究大多集中在某一個固定單元的教學(xué)內(nèi)容的整合，缺乏對小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體分析。并且，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，鮮有教師注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，對主題單元教學(xué)內(nèi)容沒有做系統(tǒng)的整合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的科學(xué)認識。本研究將主題單元教學(xué)定義為：圍繞某一大主題展開的、以相關(guān)科學(xué)知識為補充，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，形成對所學(xué)知識體系的建構(gòu)，以提高學(xué)生思維能力為目標的教學(xué)方式。主題單元教學(xué)要遵從以下基本理念。

1.以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生

主題單元教學(xué)要面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展，以學(xué)生為中心，遵循不同年齡階段學(xué)生的心理認知發(fā)展水平，分析主題與子題之間的關(guān)系，探討主題單元內(nèi)容的選擇與順序安排，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主題單元課程，使每位學(xué)生都能獲得良好的科學(xué)教育。

摘要：學(xué)科教學(xué)是目前普通高中開展生涯教育的有效途徑之一。本文就高中英語單元教學(xué)設(shè)計中滲透生涯教育開展實踐和探索。從生涯教育內(nèi)容中涉及的自我探索與認知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體驗、客觀分析與評價三方面著手，結(jié)合英語單元教學(xué)的特點探尋符合高中生教育教學(xué)規(guī)律的教師教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：生涯教育；單元教學(xué)；實踐

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別提到要“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”。高中學(xué)校要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。從社會發(fā)展的角度來說，學(xué)校有開展生涯教育的必要。根據(jù)美國生涯發(fā)展理論研究者舒伯（Super）的研究，高中生正處于生涯探索期。生涯探索期的發(fā)展重點是在學(xué)校、休閑活動及社會實踐經(jīng)驗中進行自我探索、角色探索和職業(yè)探索。從人的發(fā)展角度來說，在高中生中開展生涯教育符合人的發(fā)展規(guī)律，在學(xué)科教學(xué)中開展生涯教育有其必要性。高中英語教學(xué)中，通過豐富的語料的學(xué)習(xí)，既有語言能力學(xué)習(xí)的過程，更有語言文化習(xí)得的過程。同時，通過設(shè)置課堂情境、課堂活動賦予生涯教育體驗的載體。因此，英語教育教學(xué)具有生涯教育育人的可能。本文在高中英語學(xué)科單元教學(xué)中滲透生涯教育開展相關(guān)的探索與思考。在高中英語單元教學(xué)設(shè)計中滲透生涯教育需要關(guān)注學(xué)科知識和技能的連續(xù)性、關(guān)注基于生涯發(fā)展的自我探索、關(guān)注實踐體驗。實現(xiàn)在高中英語單元教學(xué)設(shè)計中滲透生涯教育的策略主要涉及自我探索與認知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體驗。

一、運用生涯教育理念通過挖掘單元資源引導(dǎo)自我探索

生涯教育中的自我探索是為了更全面、深刻的認識自己，幫助確定職業(yè)發(fā)展的目標和方向。教師應(yīng)結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容以及單元教學(xué)特點，依托課本內(nèi)容，應(yīng)用生涯理論設(shè)計課堂教學(xué)，助力學(xué)生的自我探索。 

（一）挖掘相關(guān)素材。 鼓勵自主探索自主探索是學(xué)生的職業(yè)認知、未來發(fā)展的著眼點。而挖掘英語單元教學(xué)中適合生涯教育的相關(guān)教學(xué)素材是關(guān)鍵點。以上海市《新世紀英語》教材為例，課本中有不少單元教學(xué)內(nèi)容適用于生涯教育，主要分為三類。1．以介紹職業(yè)為主要內(nèi)容的單元，引發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣：高一上M1U1 People from all walks of life一文中介紹了四個生活中常見的職業(yè)；2．以人物傳記為主要內(nèi)容的單元提供成功的案例和榜樣。如：高一上M1U2 Michelangelo一文以米開朗基羅的生平事跡凸顯了其不斷努力，精益求精的精神。另外還有高一下M3U5 Toscanini 、高二上 The Great Scientists、高三上the Miracle in the rice field等等；3．基于整體生活形態(tài)發(fā)展為內(nèi)容的單元。這些單元主要涵蓋了待人接物、社交禮儀、社會熱點的看法等內(nèi)容。通過相關(guān)單元素材的教學(xué)，給學(xué)生提供生涯教育的真實素材，使生涯教育更加具體化、真實化，從而讓學(xué)生更有探索的意愿。

摘要：立足于對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，結(jié)合高中英語知識點繁雜、內(nèi)容豐富的現(xiàn)實情況，以及單元整體教學(xué)能夠促進學(xué)生對知識系統(tǒng)性掌握、深入理解等優(yōu)勢，文章圍繞如何從“單元”出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動提出了相關(guān)策略，希望能夠為教師提高教學(xué)效率、學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來有效幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；單元整體教學(xué)；設(shè)計構(gòu)想

引言

近些年來，伴隨著社會大環(huán)境的改變，英語得到了越來越多的關(guān)注，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)已然成為了基礎(chǔ)教育的重點任務(wù)。尤其是面對高中階段即將要應(yīng)對人生中最后一場關(guān)鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌并運用英文語言參與社會生活的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、培育其學(xué)科核心素養(yǎng)是勢在必行的。因此，從高中英語的學(xué)科特征和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，立足于單元教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性優(yōu)勢，探索單元整體教學(xué)設(shè)計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯(lián)系

教材是教師教學(xué)的參照、也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，想要真正實現(xiàn)單元整體教學(xué)，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關(guān)系，進而深入分析不同內(nèi)容之間的思維、情感聯(lián)系，確定整體教學(xué)目標，再以不同語篇內(nèi)容、情感價值態(tài)度為劃分依據(jù)設(shè)計相對獨立的基礎(chǔ)教學(xué)活動，分別培養(yǎng)學(xué)生的不同英文素養(yǎng)，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設(shè)計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過單一目標的實現(xiàn)逐步完成綜合性人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，即：單元（整體）學(xué)習(xí)方法，形成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)思維。毫無疑問，這不僅對他們在現(xiàn)階段英文領(lǐng)域的發(fā)展大有裨益，還能為其后續(xù)在其他學(xué)科的長遠發(fā)展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），教師為更好地開展單元整體教學(xué)工作，就需要先對單元主題“Teenagelife”展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內(nèi)容展開分析，尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯(lián)系，再對應(yīng)不同語篇的教學(xué)任務(wù)設(shè)計與總目標緊密相連的語篇教學(xué)目標，循序漸進、目標明確地開展教學(xué)活動。

二、聽力引領(lǐng)教學(xué)，由主題到話題培養(yǎng)學(xué)生英語思維

摘　要：單元整體教學(xué)立足文化、語言、思維和審美等語文核心素養(yǎng)，力求彌補傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注單一知識點和單篇課文的不足，嘗試整合單元目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等。單元整體教學(xué)需明確單元目標，圍繞核心知識設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，適時融入習(xí)作指導(dǎo)，以讀促寫。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整體教學(xué);策略安排

單元整體教學(xué)立足文化、語言、思維和審美等語文核心素養(yǎng)，力求彌補傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注單一知識點和單篇課文的不足，嘗試整合單元目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等。單元整體教學(xué)能夠整合核心知識，抓住教學(xué)要點，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)實效，課余時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，完成閱讀教學(xué)“1+X”的教學(xué)目標。本文以統(tǒng)編教材七下第一單元為例進行闡述。

一、明確教學(xué)目標

統(tǒng)編教材每一單元都有一段導(dǎo)語，導(dǎo)語包括本單元的文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法等。七下第一單元為散文單元，導(dǎo)語如右圖。讀導(dǎo)語可以了解這一單元的內(nèi)容是關(guān)于名人的，需要用精讀的策略“把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”，及“透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”的學(xué)習(xí)方法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。簡要地說，就是抓細節(jié)描寫、人物特征、思想感情等，把握散文的言語形式，抓住所寫人物的特征，理解人物的思想感情，感受作者的情感。本單元編排了課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》以及寫作“寫出人物的精神”等內(nèi)容。統(tǒng)觀幾篇課文，可以發(fā)現(xiàn)作者注重運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特征和思想情感。本單元可以將“細節(jié)描寫”作為教學(xué)重點，進而明確：細節(jié)的魔力存在于作家獨特的言語表達形式之中，在教學(xué)中可以抓住“細節(jié)描寫”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)時要明確教讀課文與自讀課文的區(qū)別，并整理出本單元可以涉獵的課外閱讀書目：聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》，魯迅的《死》，蕭紅的《呼蘭河傳》，陳丹青的《笑談大先生》，司馬光主編的《資治通鑒》等。對于本單元的寫作要求——“寫出人物的精神”，學(xué)生可以通過前期閱讀，水到渠成地完成。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是推進單元整體教學(xué)的有力推手，具體可以從以下幾個方面展開。

《上海市初中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》指出：“初中歷史教學(xué)當準確把握課程內(nèi)容主旨、著力彰顯史學(xué)思想方法，在‘教有中心’‘學(xué)有方法’的基礎(chǔ)上，完善學(xué)史方法、豐富學(xué)史經(jīng)歷，目標明確、設(shè)計得當，循序漸進地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和人格素養(yǎng)。”[1]單元教學(xué)設(shè)計為老師們提供了一種教學(xué)思路。“單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)為一個主題在一定時間段的教學(xué)計劃，單元教學(xué)設(shè)計的要素有目標、內(nèi)容、活動、作業(yè)、評價和資源等，單元教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)表征為單元教學(xué)設(shè)計各要素之間的關(guān)聯(lián)、搭配和安排。”[2]中學(xué)歷史學(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計，要圍繞史學(xué)思想方法目標的分解與達成，整體把握單元教學(xué)目標、內(nèi)容和過程，將史學(xué)思想方法的目標分解、分配至單元教學(xué)目標，考慮單元之間、單元與課彼此的關(guān)系，把握單元內(nèi)容的核心觀點或核心概念，結(jié)合單元內(nèi)容精選與整合史料、設(shè)計與解決關(guān)鍵問題。本文以統(tǒng)編初中歷史教材第一冊《北魏政治和北方民族大交融》一課為例，淺談如何在單元教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下進行統(tǒng)編初中歷史教材的教學(xué)。

一、立足單元整體，把握內(nèi)容主旨

內(nèi)容主旨明確，學(xué)生“不僅能貫通該課，而且能貫通此前和以后學(xué)習(xí)的核心概念”。抓核心課文、破單元標題、通思想方法、究新穎表述是把握單元課程內(nèi)容主旨的基本路徑。教師可以基于對《上海市中學(xué)歷史課程標準（試行稿）》和《上海市初中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》的認識，依據(jù)學(xué)情，基于對課程內(nèi)容“源”與“高”關(guān)系的處理原則，梳理出每一個單元的內(nèi)容主旨和結(jié)構(gòu)圖示。在單元內(nèi)容主旨之下，把握每一課的內(nèi)容主旨?！侗蔽赫魏捅狈矫褡宕蠼蝗凇穼儆诘谝粌缘谒膯卧龂鴥蓵x南北朝時期，這一時期的時代特征是政權(quán)分立與民族交融，也是這一單元需要把握的核心主旨。本課中北魏政權(quán)是由鮮卑族的拓拔氏建立，拓跋鮮卑作為統(tǒng)一中原北方地區(qū)的少數(shù)民族，其催馬揚鞭的身影、改革漢化的精神在中國歷史舞臺上留下了濃墨重彩的一筆。因而本課的內(nèi)容主旨就落在了“民族交融”。試講后，理解能力較強的學(xué)生提出疑問：為什么孝文帝一定要漢化？為什么北魏政權(quán)一定要漢化？少數(shù)民族政權(quán)的漢化，學(xué)生在學(xué)習(xí)前秦歷史的時候有接觸，前秦的統(tǒng)治者就深受漢族文明影響。在以后的歷史中，契丹族建立的遼，黨項族建立的西夏，女真族建立的金，蒙古族建立的元，滿族建立的清，都不同程度地在政治、經(jīng)濟、文化等方面向漢族文明學(xué)習(xí)和借鑒。如果課堂僅僅止步于說明現(xiàn)象，而沒有解釋現(xiàn)象的話，理解力強的學(xué)生便會有此疑問；重復(fù)的現(xiàn)象說多了，其他學(xué)生自然也會有此疑問。如果在這堂以民族交融為內(nèi)容主旨的課上，梳理北魏政權(quán)的漢化歷程，并架構(gòu)其漢化的內(nèi)在原因，那以后學(xué)習(xí)其他少數(shù)民族政權(quán)漢化的時候，學(xué)生自然就懂得遷移了。修改后的教學(xué)設(shè)計，運用文明史的三要素架構(gòu)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，在體現(xiàn)既定內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，力求呈現(xiàn)少數(shù)民族政權(quán)漢化的原因。文明史的三要素是地理環(huán)境、生產(chǎn)生活方式和文明交往。由于氣候變冷（運用統(tǒng)編教材歷史地圖冊《中國古代不同時期溫度變化示意圖》），北方水草不肥美了，游牧民族被迫南遷進入農(nóng)耕區(qū)域，逐步由游牧的生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)入農(nóng)耕的生產(chǎn)方式，所以迫切需要學(xué)習(xí)農(nóng)耕技術(shù)。這是地理環(huán)境變化導(dǎo)致了生產(chǎn)方式發(fā)生變化，為了求得生存，游牧民族必須向農(nóng)耕的漢族學(xué)習(xí)。生產(chǎn)方式改變了，生活方式也會發(fā)生改變，游牧民族開始學(xué)習(xí)冶鐵，鑄造工具，學(xué)習(xí)筑城，開始定居。定居之后，上層統(tǒng)治者需要管理、收稅，就需要學(xué)習(xí)農(nóng)耕文明下的政治經(jīng)濟制度。這是為了統(tǒng)治能夠延續(xù)下去而學(xué)習(xí)，最終是為了維護政權(quán)。因而漢化不是最終目的，漢化是為了維護統(tǒng)治而實行的政策。按照這一思路架構(gòu)整堂課之后，學(xué)生的問題就迎刃而解了。

二、立足單元整體，梳理課文內(nèi)在邏輯

基于單元教學(xué)設(shè)計的最大好處是，我們可以在遵循史學(xué)規(guī)范的前提下，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認知能力，立足結(jié)構(gòu)邏輯，考慮每一單元課與課之間的關(guān)系，目與目之間的關(guān)系，整體結(jié)構(gòu)化地處理課文。第一分冊第四單元“政權(quán)分立與民族融合”有5課。東漢末年軍閥割據(jù)戰(zhàn)亂，赤壁之戰(zhàn)初步奠定了三國鼎立的格局，此后，曹操、孫權(quán)、劉備各據(jù)一方，勵精圖治，使分裂的中國走向局部的統(tǒng)一（第16課《三國鼎立》）。魏國司馬氏逐漸掌權(quán)，建晉代魏（史稱西晉），最終統(tǒng)一全國，但不久又陷入分裂。在北方，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等游牧民族內(nèi)遷，逐步由游牧轉(zhuǎn)入農(nóng)耕生活，并先后建立了許多政權(quán)，史稱“十六國時期”（第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》）。鮮卑族建立的北魏在5世紀統(tǒng)一北方，結(jié)束分裂。北魏孝文帝學(xué)習(xí)漢族文化進行改革，推動北方各民族大交融（第19課《北魏政治和北方民族大交融》）。在南方，司馬氏重建晉朝，史稱東晉。東晉以后，南方相對穩(wěn)定，南遷的北方人民帶來了先進的技術(shù)和勞動力，促進了江南地區(qū)的開發(fā)（第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》）。這一時期，多個政權(quán)并立，政局紛亂復(fù)雜，但各民族之間加強了交往、交流與交融，科技文化有顯著進步并帶有民族融合的時代特征，為新的統(tǒng)一局面出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)（第20課《魏晉南北朝時期的科技與文化》）。由此可見，本課（19課）承接第17課北方游牧民族的內(nèi)遷而來。本課的第一目“淝水之戰(zhàn)”，這場戰(zhàn)爭在18課東晉的北伐戰(zhàn)爭中有詳述，此處就作為北魏政權(quán)要漢化的一個背景處理。氐族建立的前秦曾一度統(tǒng)一北方，但淝水之戰(zhàn)后很快土崩瓦解。結(jié)合材料，師生共同探討前秦覆滅的原因。“國家，戎族也。”道出了前秦失敗的重要原因，前秦是一個以氐人為政治核心的政權(quán)，與鮮卑、羌等民族的關(guān)系很緊張，中原仍以晉人自號的華夏百姓，不會支持滅晉戰(zhàn)爭。[3]這也正是北魏統(tǒng)治者需要思考的：統(tǒng)一后的北魏與前秦相似，如何統(tǒng)治黃河以北這片土地才能避免前秦一樣的結(jié)局呢？北魏政權(quán)要統(tǒng)治中原，就必須漢化，拓跋鮮卑必然要融入華夏文明。第二目“北魏孝文帝改革”，這一內(nèi)容歸入北魏政權(quán)的漢化歷程中重點講述。漢化可以說是北魏的一貫政策，從鮮卑接觸到漢文化的那天開始，他們就自覺或不自覺地走上了漢化的道路。最初，北魏政權(quán)的漢化處于不自覺的狀態(tài)，甚至反漢化意識很強烈。而孝文帝以其非凡的勇氣和魄力，沖破阻力，矢志不渝地推行全面漢化，將北魏的漢化運動推向了高潮，促進了民族交融。[4]第三目是“北方地區(qū)的民族交融”。單元導(dǎo)言中提到“各民族加強了交往、交流與交融”，本課最后一段也提到“北方地區(qū)民族的交往、交流與交融”，所以如何突破這三個詞是本課的難點。交往、交流與交融體現(xiàn)了一個發(fā)展的過程，交往側(cè)重在經(jīng)濟，交流側(cè)重在制度、文化，而交融側(cè)重在民族心理、思想情感上。北魏政權(quán)的漢化歷程體現(xiàn)了這一發(fā)展過程，可以作為一個典型，進而推及到當時北方其他少數(shù)民族如匈奴、羯、氐、羌等，都投入到民族大融合的高潮中。經(jīng)過這樣的梳理后，課題的“北魏政治”與“北方民族大交融”，兩者就不是并列關(guān)系，前者是時代背景，后者則是本課的難點。本課就以北魏政治為大背景，呈現(xiàn)北魏政權(quán)的漢化歷程，重點突出孝文帝改革，難點突破這一時期的北方民族大交融。

三、立足單元整體，細化史學(xué)思想方法

初中歷史課程目標[5]中已經(jīng)明確將集證辨據(jù)、詮釋評價的史學(xué)思想方法作為“過程與方法”維度的主題內(nèi)容。集證辨據(jù)的史學(xué)思想方法解決“我們?nèi)绾沃肋^往”的問題，詮釋評價的思想方法解決“我們?nèi)绾握J識歷史”的問題。在教學(xué)過程中，史學(xué)思想方法需借助單元的課程內(nèi)容，分解相應(yīng)的具體要求，循序漸進、舉一反三地落實。我校備課組將第一冊的史學(xué)思想方法目標分解如下：第一單元的目標是通過考古發(fā)現(xiàn)和神話傳說來認識中華文明的起源，第二單元的目標是知道史料的分類并會進行分類，第三單元的目標是了解史料獲得的途徑以及證史價值，嘗試用原因與結(jié)果、動機與后果的概念去理解歷史，第四單元的目標是初步認識文學(xué)藝術(shù)作品可以反映時代特征、社會風(fēng)貌，并嘗試去搜集資料進行實證。第四單元的目標細化到每一課如下：第16課以《三國演義》為例，正確認識文學(xué)作品和真實歷史的區(qū)別，初步懂得小說的史料價值；第17課以《敕勒歌》這一北朝民歌為史料，了解其折射了游牧民族的生產(chǎn)生活方式；第18課運用不同的史料（其中包含了文學(xué)作品）說明南方經(jīng)濟的開發(fā)；本課（19課）通過學(xué)生搜集史料說明魏晉以來的民族交融現(xiàn)象，初步嘗試史料實證；第20課以魏碑、石窟壁畫[6]、繪畫等為例，懂得書法、雕塑、繪畫等文藝作品折射了時代特征、社會風(fēng)貌。讓學(xué)生去搜集史料進行實證，是立足學(xué)生認知，完善學(xué)史方法的嘗試。學(xué)生有搜集材料的基本能力，但在語言表述上需要教師加以引導(dǎo)。本課設(shè)計了交流展示這一環(huán)節(jié)：學(xué)生課前分小組搜集歷史資料，舉例說明魏晉以來的民族大交融。每個班級的學(xué)生分為六組，分別從飲食、服飾、用具、樂器、舞蹈、血緣關(guān)系等方面搜集了大量圖片或者文獻史料，但是真正交流的時候，學(xué)生要么只顧著將準備的文字通讀一遍，要么只說明圖片或者文獻史料的表層信息，沒有點到這是民族交融的表現(xiàn)。為了訓(xùn)練學(xué)生的書面表述，教師提供了表述模本：①針對這個，我們找到了……②這一材料可以說明……③由此，我認為……用這種方式，既培養(yǎng)學(xué)生如何有理有據(jù)搜集史料進行佐證，同時引導(dǎo)學(xué)生進行歷史書面語表述。以上是本人在教學(xué)中，運用單元教學(xué)設(shè)計的思路嘗試的一些探索。此外，單元教學(xué)設(shè)計在作業(yè)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)生評價設(shè)計、史料資源設(shè)計等方面的指導(dǎo)意義還值得大家進一步探索、思考和實踐。

摘要：

本文以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中橋式整流電路為單元進行教學(xué)設(shè)計，借助學(xué)校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺、仿真軟件、微信墻等多種信息化資源，引導(dǎo)教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標，體現(xiàn)做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育特色。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)資源；整流電路

1教學(xué)內(nèi)容及目標

1.1教學(xué)內(nèi)容的分析

本課選用的是校企合作校本教材風(fēng)力發(fā)電變流技術(shù)，第二章整流電路是風(fēng)力發(fā)電的重要環(huán)節(jié)。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電力電子器件的基礎(chǔ)上，以小功率風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中整流器為載體，認識橋式整流電路的組成、原理和測試，為后續(xù)的三相整流奠定基礎(chǔ)。本設(shè)計的重點內(nèi)容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點在于電路常見故障檢測與分析。同時，課堂應(yīng)具備以下特點：①信息化教學(xué)所需的環(huán)境；②學(xué)生之間要小組合作，共同學(xué)習(xí)；③師生之間、學(xué)生之間要能夠高效快速的交流互動；④評價能及時多元化、課后要有鞏固訓(xùn)練。本設(shè)計充分運用了學(xué)校的微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，整合教學(xué)資源，采用實物操作與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、個人終端等多種信息化相結(jié)合的教學(xué)手段，利用3D動畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術(shù)，通過思-學(xué)-仿-做-評環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動。信息化資源與實物資源的有效結(jié)合利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、技能訓(xùn)練。

摘要：

本文以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中橋式整流電路為單元進行教學(xué)設(shè)計，借助學(xué)校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺、仿真軟件、微信墻等多種信息化資源，引導(dǎo)教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標，體現(xiàn)做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育特色。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)資源；整流電路

1教學(xué)內(nèi)容及目標

1.1教學(xué)內(nèi)容的分析

本課選用的是校企合作校本教材風(fēng)力發(fā)電變流技術(shù)，第二章整流電路是風(fēng)力發(fā)電的重要環(huán)節(jié)。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電力電子器件的基礎(chǔ)上，以小功率風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中整流器為載體，認識橋式整流電路的組成、原理和測試，為后續(xù)的三相整流奠定基礎(chǔ)。本設(shè)計的重點內(nèi)容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點在于電路常見故障檢測與分析。同時，課堂應(yīng)具備以下特點：①信息化教學(xué)所需的環(huán)境；②學(xué)生之間要小組合作，共同學(xué)習(xí)；③師生之間、學(xué)生之間要能夠高效快速的交流互動；④評價能及時多元化、課后要有鞏固訓(xùn)練。本設(shè)計充分運用了學(xué)校的微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，整合教學(xué)資源，采用實物操作與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、個人終端等多種信息化相結(jié)合的教學(xué)手段，利用3D動畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術(shù)，通過思-學(xué)-仿-做-評環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動。信息化資源與實物資源的有效結(jié)合利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、技能訓(xùn)練。

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)不斷進行自我完善和發(fā)展創(chuàng)新，開展個性化單元設(shè)計教學(xué)活動。教師應(yīng)按照學(xué)生邏輯思維能力、計算能力培養(yǎng)的實際需求來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)范圍，創(chuàng)新教學(xué)形式，并且結(jié)合模塊化教學(xué)活動，層次化教學(xué)活動來進行更加高效的教學(xué)創(chuàng)新工作。本文將重點針對初中數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)設(shè)計的路徑分析進行探討，同時提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；個性化；單元教學(xué)；設(shè)計路徑；有效策略

單元教學(xué)設(shè)計是以某一數(shù)學(xué)單元為單位，將其作為一個模塊進行整體設(shè)計，通過劃分學(xué)習(xí)范圍，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)目標，填充學(xué)習(xí)問題等方式來對本單元內(nèi)的全部知識點和數(shù)學(xué)練習(xí)題進行更加科學(xué)的設(shè)計。初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計活動應(yīng)充分體現(xiàn)出個性化、主體化、多樣化等特征。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、思考能力、反應(yīng)能力、延伸拓展能力，并且注重對教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)形式進行綜合性的創(chuàng)新，突出教師主導(dǎo)學(xué)生探究，開展一定的教學(xué)總結(jié)和鞏固活動，了解教材內(nèi)容，學(xué)生情況，課堂問題，從而真正提高初中數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)設(shè)計的路徑分析效率。

一、初中數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)設(shè)計的必要性

（一）個性化單元教學(xué)設(shè)計對教師的重要性

開展個性化教學(xué)準備工作和單元教學(xué)設(shè)計工作對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)水平的提高有重要的意義。與此同時，教學(xué)改革也在有條不紊地推進，將個性化教學(xué)目標和教學(xué)方式進行有效結(jié)合可以滿足教學(xué)改革的核心需求。個性化單元教學(xué)設(shè)計可以考慮到學(xué)生的個性特征以及教師的個人情況，做到有針對性地滿足。教師也可以豐富自己的教學(xué)選項，充實自身的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出創(chuàng)新、求實的本質(zhì)特征。在對單元設(shè)計進行個性化規(guī)劃的過程中，教師對于教材、學(xué)生及課堂的理解也會更加深化，從而發(fā)現(xiàn)更加有效的教學(xué)路徑，全方位地提高自身的教學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

（二）進行個性化單元設(shè)計對課堂教學(xué)效率提高的重要性