摘要：在當(dāng)前環(huán)境趨勢下，職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種手段，又是職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成。本研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，結(jié)合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，提出相關(guān)對策：即建立能力為本位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)新的人才培養(yǎng)模式；為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供可靠性指導(dǎo)，并建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，努力打造一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；關(guān)系研究；職業(yè)院校

從國外情況看，美國是創(chuàng)新教育的始祖。在美國發(fā)展的過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是美國經(jīng)濟(jì)的重要驅(qū)動，市場經(jīng)濟(jì)逼迫政府政策發(fā)生變革，只要是能為美國創(chuàng)造新財富，就值得推薦。總結(jié)起來有兩個特點(diǎn)：一是政府高度重視，成立專門的國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，二是成立專門的大學(xué)組建市場需要的專業(yè)學(xué)科，迎合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要。截止2010年，全美有1800所大學(xué)和學(xué)院開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度普及。英國政府認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育對于提升國家的創(chuàng)新能力、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力具有重要意義。1987年英國就提出了“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”（EnterpriseinHigherEducationInitiative，EHE），其目的是使學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[4]具體表現(xiàn)在，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)普及到各級各類教育機(jī)構(gòu)中。無論是像劍橋大學(xué)那樣的國際頂尖學(xué)府，還是地方性的職業(yè)大學(xué)都結(jié)合各自及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)開展適合地方的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。德國重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其“雙元制”模式就是一種企業(yè)與職業(yè)院校共同進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)模式。從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，都在傳遞著灌輸著創(chuàng)新的理念。德國政府和金融研究機(jī)構(gòu)在學(xué)校投入大量的財力開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，極力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展及社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求變化來說，探討我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與改進(jìn)對策是有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國，十七大就提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，政府主動多次出臺創(chuàng)業(yè)教育政策，地方多方積極響應(yīng)，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[1]。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)體系中重要的一個層級，已成為培養(yǎng)面向基層第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的搖籃。對于技能型人才的培養(yǎng)，重在實(shí)踐，重在創(chuàng)新。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)技術(shù)教育的特色，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院校必須不斷更新觀念，以市場需求為導(dǎo)向，另辟蹊徑走自身技術(shù)特色的新路，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中得到鍛煉和發(fā)展，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位。但是，我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程不完善

目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)基本還是處在重理論、輕實(shí)訓(xùn)的水平。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育沒有潛移默化地融入到具體的課程中去，大多只是喊喊口號而已，沒有整體的培訓(xùn)框架和專門課程與之對應(yīng)，基本游離在學(xué)校整體教學(xué)體系之外。雖說部分職業(yè)院校對于專業(yè)設(shè)置在適應(yīng)市場需求方面做了些調(diào)整，但實(shí)質(zhì)上沒有真正落實(shí)到位，而企業(yè)需要的是即來插即用的人才，這給學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程提出了新要求。目前不少職業(yè)技術(shù)院校在這方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課堂上還是以課本理論為主，實(shí)驗(yàn)課就是做實(shí)驗(yàn)，筆試及格就能通過。職業(yè)院校由于投入財力不夠，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場地缺失，不能滿足實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)要求，更別說滿足創(chuàng)新的要求了，最終導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，實(shí)習(xí)不深入，缺少創(chuàng)造性。有的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課就在一般教室進(jìn)行，基本形同虛設(shè)，學(xué)生畢業(yè)后理論水平不足，實(shí)踐操作不熟練。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在飛速發(fā)展，使人們的生活產(chǎn)生了巨大的改變，而且這種改變是大多數(shù)人都欣然接受的。許多互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品也得到絕大多數(shù)人們的認(rèn)可，在這種環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式為當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展帶來了全新的面貌，也為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)大大降低了創(chuàng)業(yè)門檻與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)理論及專業(yè)課程開設(shè)時間是學(xué)生入學(xué)的前兩年。這個階段學(xué)生的思維更加活躍，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式更有學(xué)習(xí)熱情。在這個階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鍛煉，可以使學(xué)生在掌握專業(yè)知識內(nèi)容的同時，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力。本次研究主要以《企業(yè)電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》這門課程為重點(diǎn)研究對象。進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的研究。具體為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性融入課程教學(xué)與教學(xué)實(shí)施過程中“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用方式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新；教育實(shí)施；融入式

本研究主要就兩大方面展開，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性融入課程教學(xué)，二是教學(xué)實(shí)施過程中“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用方式。通過文獻(xiàn)分析法、比較研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法論述“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的可行性、優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

一、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性融入到課程教學(xué)中

在如今的中國，作為一種全新教育模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會上引起了較大影響，得到了許多高校的重視，引起了高職院校在人才培養(yǎng)方面的重新規(guī)劃并將其融入到已有的專業(yè)課程體系中。這對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、高校教育的革新和對人才的培養(yǎng)、社會經(jīng)濟(jì)崛起騎著積極的指導(dǎo)作用。具體實(shí)施方面在國內(nèi)某高校有以下表現(xiàn)：

（一）利用資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺

1.搭建文化平臺

摘要:實(shí)踐教學(xué)是高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑和手段。目前，高職院校金融管理專業(yè)在建設(shè)實(shí)訓(xùn)體系的過程中存在許多問題，如實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)定位不科學(xué)，體系內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、層次性，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)能力的需求不匹配，實(shí)踐基地建設(shè)不穩(wěn)定等。為此，高職院校金融管理專業(yè)亟需轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)思路，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造，改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考評體系，組建多層次、創(chuàng)新型“雙師”教師隊(duì)伍，與地方經(jīng)濟(jì)和金融企業(yè)深度融合。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);金融管理;實(shí)訓(xùn)體系

深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是我國推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、提高經(jīng)濟(jì)質(zhì)量和效益的迫切需要。2015年，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，著重提出“切實(shí)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育體系，改革教學(xué)方法和評價方法，改革教學(xué)和學(xué)籍管理體制，實(shí)行靈活的學(xué)制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加實(shí)用、更加豐富多樣的教學(xué)資源。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，加快專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)中心建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺共享”。其中，實(shí)踐教學(xué)的主要形式是實(shí)訓(xùn)，要求每位學(xué)生參與其中。2021年12月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理，堅守實(shí)習(xí)育人初心。為此，職業(yè)院校亟待更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善實(shí)訓(xùn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系發(fā)展現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提升金融管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能的重要途徑和手段。根據(jù)職業(yè)教育的具體教學(xué)功能，金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞金融專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建立體化實(shí)訓(xùn)體系，以此來提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。當(dāng)前，大部分高職院校金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系主要由實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)兩部分組成。其中，實(shí)訓(xùn)是指將專業(yè)知識、技能與實(shí)踐相結(jié)合，堅持在實(shí)踐中深化和拓展專業(yè)知識，使專業(yè)技能進(jìn)一步提升。根據(jù)這一理念，金融管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)訓(xùn)技能和金融業(yè)務(wù)處理能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，如:商業(yè)銀行的操作技巧，包括點(diǎn)鈔技術(shù)、人民幣真?zhèn)舞b定、計算技術(shù)、中文輸入技術(shù)、傳票數(shù)據(jù)輸入技術(shù)、數(shù)字書寫標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、綜合金融技能和國際結(jié)算實(shí)踐等(理論+實(shí)踐)課程。實(shí)習(xí)則包括專業(yè)社會實(shí)踐、訪問實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉常見金融管理業(yè)務(wù)環(huán)境中相應(yīng)的專業(yè)崗位，掌握工作流程，通過處理金融管理業(yè)務(wù)，使學(xué)生既能增強(qiáng)真實(shí)的工作能力，又能提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。大多數(shù)高職院校主要基于以下三個原則建立金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系:一是以職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力為依托的原則。對于金融管理專業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)課程體系的建設(shè)必須首先滿足地方上對專業(yè)技能或群體能力的要求，并注意專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和相應(yīng)規(guī)范。二是堅持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主要任務(wù)的原則。高職院校的金融管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠掌握金融理論和金融管理技術(shù)的學(xué)生;各種金融產(chǎn)品的操作和加工被轉(zhuǎn)化為具有一定功能的金融管理服務(wù)，以滿足客戶的一定需求，這是非常獨(dú)特的技術(shù)應(yīng)用特征。因此，金融管理實(shí)訓(xùn)課程必須將技術(shù)技能和專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，并具有一定的實(shí)用性。三是實(shí)用性和動態(tài)性原則。金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的系統(tǒng)化發(fā)展，應(yīng)貼近金融實(shí)踐，適應(yīng)不斷變化的社會經(jīng)濟(jì)需求，發(fā)展科技，創(chuàng)新金融，了解金融企業(yè)在金融服務(wù)領(lǐng)域所需的專業(yè)技能和工作技能類型。然而，現(xiàn)實(shí)中各項(xiàng)制度措施的執(zhí)行存在嚴(yán)重的滯后性。部分高職院校很少強(qiáng)調(diào)金融管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新，教學(xué)場所僅限于教室和練習(xí)室，教學(xué)過程中往往還是以教師講授理論知識為主，較少采用獨(dú)特的創(chuàng)意平臺和激勵措施，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，高職院校金融管理專業(yè)需轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)造力和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

二、高職院校金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系存在的現(xiàn)實(shí)問題

(一)課程內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性

摘要:實(shí)踐教學(xué)是高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑和手段。目前，高職院校金融管理專業(yè)在建設(shè)實(shí)訓(xùn)體系的過程中存在許多問題，如實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)定位不科學(xué)，體系內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、層次性，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)能力的需求不匹配，實(shí)踐基地建設(shè)不穩(wěn)定等。為此，高職院校金融管理專業(yè)亟需轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)思路，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造，改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考評體系，組建多層次、創(chuàng)新型“雙師”教師隊(duì)伍，與地方經(jīng)濟(jì)和金融企業(yè)深度融合。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);金融管理;實(shí)訓(xùn)體系

深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是我國推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、提高經(jīng)濟(jì)質(zhì)量和效益的迫切需要。2015年，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，著重提出“切實(shí)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育體系，改革教學(xué)方法和評價方法，改革教學(xué)和學(xué)籍管理體制，實(shí)行靈活的學(xué)制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加實(shí)用、更加豐富多樣的教學(xué)資源。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，加快專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)中心建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺共享”。其中，實(shí)踐教學(xué)的主要形式是實(shí)訓(xùn)，要求每位學(xué)生參與其中。2021年12月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理，堅守實(shí)習(xí)育人初心。為此，職業(yè)院校亟待更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善實(shí)訓(xùn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系發(fā)展現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提升金融管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能的重要途徑和手段。根據(jù)職業(yè)教育的具體教學(xué)功能，金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞金融專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建立體化實(shí)訓(xùn)體系，以此來提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。當(dāng)前，大部分高職院校金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系主要由實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)兩部分組成。其中，實(shí)訓(xùn)是指將專業(yè)知識、技能與實(shí)踐相結(jié)合，堅持在實(shí)踐中深化和拓展專業(yè)知識，使專業(yè)技能進(jìn)一步提升。根據(jù)這一理念，金融管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)訓(xùn)技能和金融業(yè)務(wù)處理能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，如:商業(yè)銀行的操作技巧，包括點(diǎn)鈔技術(shù)、人民幣真?zhèn)舞b定、計算技術(shù)、中文輸入技術(shù)、傳票數(shù)據(jù)輸入技術(shù)、數(shù)字書寫標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、綜合金融技能和國際結(jié)算實(shí)踐等(理論+實(shí)踐)課程。實(shí)習(xí)則包括專業(yè)社會實(shí)踐、訪問實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉常見金融管理業(yè)務(wù)環(huán)境中相應(yīng)的專業(yè)崗位，掌握工作流程，通過處理金融管理業(yè)務(wù)，使學(xué)生既能增強(qiáng)真實(shí)的工作能力，又能提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。大多數(shù)高職院校主要基于以下三個原則建立金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系:一是以職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力為依托的原則。對于金融管理專業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)課程體系的建設(shè)必須首先滿足地方上對專業(yè)技能或群體能力的要求，并注意專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和相應(yīng)規(guī)范。二是堅持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主要任務(wù)的原則。高職院校的金融管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠掌握金融理論和金融管理技術(shù)的學(xué)生;各種金融產(chǎn)品的操作和加工被轉(zhuǎn)化為具有一定功能的金融管理服務(wù)，以滿足客戶的一定需求，這是非常獨(dú)特的技術(shù)應(yīng)用特征。因此，金融管理實(shí)訓(xùn)課程必須將技術(shù)技能和專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，并具有一定的實(shí)用性。三是實(shí)用性和動態(tài)性原則。金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的系統(tǒng)化發(fā)展，應(yīng)貼近金融實(shí)踐，適應(yīng)不斷變化的社會經(jīng)濟(jì)需求，發(fā)展科技，創(chuàng)新金融，了解金融企業(yè)在金融服務(wù)領(lǐng)域所需的專業(yè)技能和工作技能類型。然而，現(xiàn)實(shí)中各項(xiàng)制度措施的執(zhí)行存在嚴(yán)重的滯后性。部分高職院校很少強(qiáng)調(diào)金融管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新，教學(xué)場所僅限于教室和練習(xí)室，教學(xué)過程中往往還是以教師講授理論知識為主，較少采用獨(dú)特的創(chuàng)意平臺和激勵措施，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，高職院校金融管理專業(yè)需轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)造力和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

二、高職院校金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系存在的現(xiàn)實(shí)問題

(一)課程內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性

摘要:將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在中等職業(yè)教育體系中是時代的要求。通過借鑒高職的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校已有的一些成熟案例和“雙精準(zhǔn)”項(xiàng)目，研究中職雙創(chuàng)教育的實(shí)訓(xùn)建設(shè)與課程融合，填補(bǔ)中職教育的空白，為中職人才培養(yǎng)方向明晰愿景，為中職實(shí)訓(xùn)改革豐富路徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)訓(xùn)建設(shè);雙精準(zhǔn);課程融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(簡稱“雙創(chuàng)教育”)，是指通過新型的教育模式，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雙創(chuàng)教育既是一種新的教育理念，也是一種實(shí)用教育。2010年教育部提出雙創(chuàng)教育概念，要求高職必須開展和實(shí)施雙創(chuàng)教育，而對中職只是提倡并不作硬性要求，因此雙創(chuàng)教育在中職仍然一片空白。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，2016年國務(wù)院提出“中國制造2025”戰(zhàn)略部署。職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其重要組成部分的中職教育也應(yīng)緊跟國家的發(fā)展步伐，探索中職雙創(chuàng)教育的實(shí)施，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造中建功新時代。

一、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分三步走

雙創(chuàng)教育因高起點(diǎn)、高定位，更適合在高職實(shí)施。然而同屬職業(yè)教育體系，雙創(chuàng)教育的一些內(nèi)涵和做法很值得在中職進(jìn)行嘗試和推廣。一方面，進(jìn)入工業(yè)4.0時代，以就業(yè)為導(dǎo)向的初中級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)已不適宜，而具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才能滿足企業(yè)不斷優(yōu)化升級的新需求;另一方面，隨著中高職教育銜接逐漸深化，中職生的升學(xué)需求明顯增強(qiáng)，雙創(chuàng)教育更注重培養(yǎng)中職生為技術(shù)技能綜合型人才，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。因此，創(chuàng)新2.0眾創(chuàng)時代的中職雙創(chuàng)教育可以分三步走。

(一)分析中職雙創(chuàng)現(xiàn)狀

隨著黨和政府不斷推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，雙創(chuàng)教育不斷實(shí)施。在高職實(shí)施雙創(chuàng)教育過程中，較早實(shí)施的一部分院校已經(jīng)取得一定進(jìn)展和成效。這給我們中職學(xué)校提供了有效的參考價值和實(shí)施范本。同時，完善體制機(jī)制、加大人才引入、國家保障經(jīng)費(fèi)、鼓勵政策出臺等，促使雙創(chuàng)教育逐漸融入成為中職教育重要構(gòu)成一部分。2015年，教育部發(fā)文大力推進(jìn)“教學(xué)診斷與改進(jìn)”工作。2016年中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行自上而下的教學(xué)診斷工作，診斷的重點(diǎn)之一是焦聚優(yōu)勢、凝練方向、提高發(fā)展能力。通過自我診斷，整體評價，找到差距，對照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)要求。對照雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施意見，在兩年的教學(xué)診斷中我們發(fā)現(xiàn):雙創(chuàng)教育已有一定雛形，但環(huán)境氛圍尚未形成;實(shí)訓(xùn)基地的基數(shù)很大，但是利用率很低;關(guān)鍵工作人才培養(yǎng)體系和實(shí)踐教學(xué)體系建立了，但系統(tǒng)性、協(xié)同性與課程融合明顯存在問題。因此，今后的改進(jìn)措施應(yīng)結(jié)合雙創(chuàng)教育修訂人才培養(yǎng)方案，完善雙創(chuàng)課程體系，改善雙創(chuàng)實(shí)踐條件，深化校企協(xié)同育人。

摘要：市場營銷專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)內(nèi)容內(nèi)容包括專業(yè)知識和社會實(shí)踐。尤其是校企之間的緊密合作，為市場營銷專業(yè)的學(xué)生帶來了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機(jī)。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)特別需要從原有的“就業(yè)導(dǎo)向”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，而如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，探索構(gòu)建新型的市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，也成為中職市場營銷實(shí)踐教學(xué)改革的重要課題。市場營銷專業(yè)建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐三大模塊。通過堅持校內(nèi)與校外結(jié)合,加大實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融入；營銷專業(yè)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

一、實(shí)施背景

面對當(dāng)前新激烈競爭的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，需要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和自主創(chuàng)業(yè)能力，不僅能有效解決中職學(xué)生的就業(yè)問題，還有利于中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。市場營銷專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、涉及行業(yè)范圍廣，該專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的市場機(jī)會意識，在校或畢業(yè)后參與創(chuàng)業(yè)的可能性相比其他專業(yè)更高，因而對創(chuàng)業(yè)方面需求更大；另一方面，學(xué)生畢業(yè)后主要在各行業(yè)企業(yè)的營銷崗位工作，由于行業(yè)特點(diǎn)與市場需求差異，學(xué)生在工作中要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新，否則難以在崗位上有比較好的發(fā)展。無論是從就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升都有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展，在這一背景下，高職院校市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)，尤其需要從原有的“就業(yè)導(dǎo)向”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，而如何著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建新型的市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，也成為市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要課題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的可行性

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源豐富。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟件有營銷模擬平臺軟件，企業(yè)經(jīng)營沙盤軟件，市場調(diào)查軟件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺軟件，結(jié)合課內(nèi)分散性實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)相互貫通、緊密結(jié)合的全方位實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)層次化。遵循“由淺入深、由低到高”和“實(shí)踐、創(chuàng)新、再實(shí)踐、再創(chuàng)新”的基本規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，將教學(xué)內(nèi)容分為若干層次，階段式、循序漸進(jìn)地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動。

摘要：“雙創(chuàng)”提出以來，學(xué)術(shù)界圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、課程體系、師資隊(duì)伍等問題進(jìn)行了探索。首先是分析了河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，然后提出了河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性需求，最后給出了河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需求的匹配供給路徑模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；供給側(cè)；需求側(cè)

河南省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級是一個長期任務(wù)，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神的人才作為有力支撐。2015年國務(wù)院辦公廳頒布的《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》也指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要”。因此從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對人才培養(yǎng)提出的新要求，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而目前學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究相對較為集中，基本上聚焦于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念（張冰等，2014）、培養(yǎng)模式（南旭光，2017）、課程體系（萬力，2017）、師資隊(duì)伍（何李方，2018）、保障體系和評價體系等主題，并針對以上問題提出了相關(guān)的對策建議。較少有研究從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑。

1河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

河南省各高校積極呼應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，籌建了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和專門場所，例如“眾創(chuàng)空間”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園”、“創(chuàng)業(yè)島”等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，多數(shù)高校增開了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等相關(guān)課程，培養(yǎng)相關(guān)的專職教師，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育。但是，河南省高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“隨大流”和“盲動性”的問題，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，并沒有很好地結(jié)合學(xué)科特色、專業(yè)特色、地方特色展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在模式、課程體系等方面的探討，并沒有很好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對還不成熟，沒有形成完整的教育體系（李杰，2017）。河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀可以歸納為以下幾個方面：一是沒有處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識性教育與專業(yè)教育的關(guān)系。很多學(xué)校雖然設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，但是只是為了講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而設(shè)立的，沒有形成與學(xué)生的專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)化關(guān)系。學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，不能夠很好地理解和把握與自身專業(yè)教育的關(guān)系是什么。二是沒有處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)該以實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為模式展開的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀卻是以知識傳播為主，講授重點(diǎn)是創(chuàng)新理念和創(chuàng)新模式、創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)案例，學(xué)生在短期內(nèi)比較難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。三是沒有處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的關(guān)系。“雙創(chuàng)”的提出背景是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，更是各地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本上是需要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，尤其是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對人才的需要。但是，目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化嚴(yán)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅作為素質(zhì)教育平臺課呈現(xiàn)，并且也是為了迎合國家的相關(guān)政策所需，并沒有很好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級需要。

2河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性需求

隨著河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的能級結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和類型規(guī)格方面都提出了新要求。首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要人才能級結(jié)構(gòu)的提升。人才的能級結(jié)構(gòu)指的是高級、中級、初級人才這三種能級的比例結(jié)構(gòu)，人才能級結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。通常情況下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于低水平階段時，人才能級結(jié)構(gòu)以低級人才為主；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于較高水平階段時，人才能級結(jié)構(gòu)以高級人才為主。河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的過程中，需要提升高能級人才的比例。其次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要人才知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級意味著該產(chǎn)業(yè)在社會生產(chǎn)和社會再生產(chǎn)過程中腦力勞動和科學(xué)技術(shù)投入的增加，這將表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要擁有廣延性、復(fù)合性、創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)人才知識結(jié)構(gòu)的共享性、互補(bǔ)性、依賴性、全面性和創(chuàng)新性。再者，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對人才的層次結(jié)構(gòu)、類型規(guī)格提出新要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要高質(zhì)量的人才層次，企業(yè)更需要技能型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型人才。另外，隨著河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，各種新的專業(yè)技術(shù)崗位類型越來越多，這就要求河南省高校根據(jù)自身的專業(yè)定位培養(yǎng)個性化特征的學(xué)生，以滿足各類企業(yè)不同規(guī)格類型的人才需要。

摘要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相融合成為各大高校面臨的主要問題。結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及市場營銷專業(yè)的特點(diǎn)，提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“421”人才培養(yǎng)模式。該模式通過構(gòu)建4個階段人才培養(yǎng)體系、建立2個雙創(chuàng)評價體系、建設(shè)1個雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)平臺，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的無縫對接，提升高職市場營銷專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；培養(yǎng)模式；實(shí)踐平臺；創(chuàng)新學(xué)分；創(chuàng)業(yè)學(xué)分

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的市場競爭日益激烈，這促使企業(yè)不斷的引進(jìn)專業(yè)市場營銷人才以提升市場競爭力，因而企業(yè)對市場營銷專業(yè)人才的需求量不斷增加。為了滿足企業(yè)的需求，很多高等院校和高職院校都開設(shè)了市場營銷專業(yè)。雖然企業(yè)對市場營銷專業(yè)人才的需求不斷增加，學(xué)校也加大了對市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一邊是企業(yè)找不到綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的營銷專業(yè)人才，一邊卻是大量畢業(yè)的市場營銷專業(yè)學(xué)生找不到理想就業(yè)平臺和合適崗位，其中尤以高職畢業(yè)的學(xué)生最為突出[1]。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)人才無法在短期內(nèi)適應(yīng)工作崗位的需要。而高職市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時還能通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動將所學(xué)的營銷專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中，提升高職營銷專業(yè)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，以便學(xué)生能夠在就業(yè)中適應(yīng)工作崗位的需要。

1高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未緊密結(jié)合

目前山東省高職院校基本上都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是很多院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是作為全校公共課程嵌入的，與專業(yè)教育相對獨(dú)立，并未與專業(yè)教育進(jìn)行深入的融合，導(dǎo)致學(xué)生并不能將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相對薄弱，覆蓋面有限