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【摘要】分析了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下“供電工程”課程教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)重構(gòu)了課程的性質(zhì)定位、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式和內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)效果證明，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期效果，課程目標(biāo)達(dá)成度逐年提高，具有一定的借鑒和推廣價值。

【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認(rèn)證；供電工程；教學(xué)改革

工程教育專業(yè)認(rèn)證是實現(xiàn)工程教育、工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，其核心理念是以學(xué)生為中心（把全體學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為關(guān)注的焦點）、成果導(dǎo)向（OBE，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是保證學(xué)生取得特定的學(xué)習(xí)成果[1]）、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)（建立“評價—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，形成持續(xù)改進(jìn)機制）。“供電工程”是電氣工程及其自動化等電氣工程類專業(yè)的專業(yè)必修課，教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)，使其具備解決工程問題時所需的考慮可行性、經(jīng)濟(jì)性、可靠性等能力，使學(xué)生掌握供配電系統(tǒng)設(shè)計的基本原理、分析方法和技巧，為學(xué)生畢業(yè)后從事供電設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域工作打下理論及實踐基礎(chǔ)，這與工程教育專業(yè)認(rèn)證要求一致。

1工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下“供電工程”課程教學(xué)存在的問題

“供電工程”課程與實際緊密聯(lián)系、實踐性強，但課程內(nèi)容較多、涉及面廣，雖難度較淺，但隨著技術(shù)的發(fā)展和相關(guān)規(guī)范的不斷更新，內(nèi)容卻在不斷變化和增加。基于課程的上述特點，有必要研究工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，以切實培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運用知識分析解決實際工程問題的能力[2]。（1）課程性質(zhì)與定位不清，沒有結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)生學(xué)情分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，缺乏與對應(yīng)企業(yè)進(jìn)行有效的溝通[3]。（2）課程目標(biāo)制定沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課程在目標(biāo)制定上以教師為主體；注重的是教學(xué)活動、教學(xué)措施、教學(xué)方法等，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；考核評價不能很好地證明學(xué)生所得；對畢業(yè)要求的支撐不明確。（3）課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不能針對課程目標(biāo)來設(shè)計，不能支持課程目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容缺乏真實工作任務(wù)的針對性，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)重理論、輕實踐，理論與實踐脫節(jié)；教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)實際場景間有相當(dāng)大的差距，無法達(dá)到提升學(xué)生研究和解決復(fù)雜工程問題能力的目的；校外實習(xí)中，學(xué)生受益多，企業(yè)受益少，企業(yè)積極性不高，校企合作無法深入，綜合性的工程實踐訓(xùn)練欠缺，學(xué)生有效解決工程實際問題的能力得不到鍛煉[4-7]。（4）課程考核方式和內(nèi)容不能針對課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，考核方式和內(nèi)容不能有效支持課程目標(biāo)的達(dá)成。評價考核以偏概全，考核形式仍以傳統(tǒng)的筆試為主，教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對于知識點的記憶程度，無法考查學(xué)生是否理解了所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，以及學(xué)生解決實際專業(yè)問題的能力[8]。（5）教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制不能聚焦畢業(yè)要求。監(jiān)控方式以傳統(tǒng)的聽課為主，質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)要求沒有相關(guān)性，課程質(zhì)量評價不能聚焦成果產(chǎn)出，缺乏對課程目標(biāo)達(dá)成及對相應(yīng)畢業(yè)要求的支撐。

2工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下“供電工程”課程的教學(xué)改革

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作核心理念中“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”對課程的要求，“供電工程”課程改革以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點間的對應(yīng)關(guān)系、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和方法間的對應(yīng)關(guān)系、與考核環(huán)節(jié)對應(yīng)的課程目標(biāo)等內(nèi)容，保證課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、畢業(yè)要求間的一致性。

2.1課程性質(zhì)與定位

“供電工程”課程教學(xué)可使學(xué)生了解電力系統(tǒng)的基本組成和相關(guān)知識，掌握供電設(shè)計的基本內(nèi)容和方法、短路電流計算，以及供電系統(tǒng)保護(hù)接地和防雷的相關(guān)知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決低壓配電網(wǎng)設(shè)計、建設(shè)及運行過程中綜合全面考慮問題的能力，從而使學(xué)生對復(fù)雜工程問題能夠進(jìn)行分解和分析，提出改進(jìn)方案。

2.2課程目標(biāo)的制定

“供電工程”課程目標(biāo)包括以下4個方面。課程目標(biāo)1：了解電力系統(tǒng)的基本組成和相關(guān)知識；充分認(rèn)識供電系統(tǒng)對環(huán)境及社會可持續(xù)發(fā)展的影響；掌握負(fù)荷計算、三相短路電流計算，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程目標(biāo)2：掌握高低壓電器設(shè)備選擇方法、導(dǎo)線材料及截面選擇、變電站設(shè)計、變壓器容量及數(shù)量選擇、配電網(wǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計，掌握供電設(shè)計的基本內(nèi)容和方法。掌握供電系統(tǒng)的保護(hù)和自動化裝置、供電系統(tǒng)保護(hù)接地和防雷的相關(guān)知識、技術(shù)，以及電能節(jié)約等，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識并根據(jù)實際要求來確定供電系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)與方案。課程目標(biāo)3：能夠利用實驗裝置驗證供配電設(shè)計過程中的短路、倒閘操作、繼電保護(hù)等基本原理，能夠根據(jù)具體的設(shè)計要求設(shè)計相關(guān)實驗；能夠采集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行對比分析，得出有效結(jié)論。課程目標(biāo)4：能夠正確利用網(wǎng)絡(luò)資源查找文獻(xiàn)，獲取知識，追蹤研究熱點。“供電工程”課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐如表1所示。

2.3課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及對課程目標(biāo)的支撐

（1）教學(xué)內(nèi)容。“供電工程”課程教學(xué)內(nèi)容主要分為4個模塊：基礎(chǔ)知識模塊、一次系統(tǒng)模塊、二次系統(tǒng)模塊、電氣安全與電能節(jié)約模塊。具體內(nèi)容如表2所示。實踐環(huán)節(jié)主要包括電氣一次系統(tǒng)圖的認(rèn)知、模擬供電現(xiàn)場的倒閘操作、線路保護(hù)、變壓器保護(hù)、備用電源自動投入、SCADA監(jiān)控、無功自動補償?shù)葘嶒瀸嵱?xùn)。（2）教學(xué)方法。為保證教學(xué)的規(guī)范性及計劃性，授課教師在保證學(xué)生掌握基本理論及基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果融入教學(xué)中，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生的工程意識，采用以多媒體課件為主、板書輔助的方式教學(xué)。實驗實訓(xùn)項目的選取盡可能結(jié)合現(xiàn)場實際，采取CDIO的模式開展，設(shè)計型實驗采用工程教育理念開展，從項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個方面培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，同時把工程實踐所必需的工程意識、安全意識、質(zhì)量意識及環(huán)保意識貫穿在教學(xué)過程中。綜上，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對課程目標(biāo)的支撐如表3所示。

2.4考核方法及內(nèi)容

考試試卷緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，有側(cè)重地對學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核。教師在閱卷后進(jìn)行課程試卷分析，參照課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生考試成績進(jìn)行總體評價，對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析。期末考試采用閉卷考試方式（A、B卷），考試成績占總成績的60%；平時成績占總成績的40%。總成績評定=平時成績+期末考試成績。具體考核評價方法如表4所示。

2.5教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組專家在期初、期中、期末分別開展教學(xué)檢查，對教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤與評估；對于課程試卷命題、印刷、監(jiān)考及考試成績的評定給予明確規(guī)定，對上學(xué)期的考試試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行抽查：檢查試卷命題是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、是否達(dá)到教學(xué)要求、是否滿足畢業(yè)要求指標(biāo)；試題及參考答案是否準(zhǔn)確，評分標(biāo)準(zhǔn)是否合理；學(xué)生成績分布的合理性，以及卷面批改及成績計算的規(guī)范性與準(zhǔn)確性等。同時建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障機制，教學(xué)過程中充分聽取學(xué)生、一線教師、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專家、用人單位的意見和建議，并以此調(diào)整課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，持續(xù)改進(jìn)“供電工程”課程的教學(xué)工作。

3結(jié)語

開展工程教育專業(yè)認(rèn)證可以提高我國工程教育質(zhì)量，為工程教育改革和發(fā)展服務(wù)，滿足政府、行業(yè)和社會對人才質(zhì)量的要求，提升我國工程教育的國際競爭力。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一是持續(xù)改進(jìn)，課程改革也應(yīng)該注重持續(xù)改進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)需要廣泛搜集整理學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)、畢業(yè)生就業(yè)及工作情況數(shù)據(jù)、用人單位的反饋和建議等，并以此為依據(jù)不斷調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。“供電工程”課程教學(xué)改革于2017年在濱州學(xué)院電氣工程學(xué)院啟動。學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，因模塊化教學(xué)、CDIO模式的引入，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與感變強，自主學(xué)習(xí)、解決復(fù)雜工程問題的能力和團(tuán)隊合作能力等都有了較大提高，同時課程目標(biāo)達(dá)成度由2017年的0.75提升到2021年的0.9。可見，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程改革對地方本科院校課程教學(xué)效果提升有一定的借鑒和促進(jìn)意義。

作者：張公永 周宣征 單位：濱州學(xué)院電氣工程學(xué)院