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在分析研究語文核心素養(yǎng)和能動學(xué)習(xí)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們提出了能動語文課堂的內(nèi)在追求，即“動前有能”“有動之能”“有能可動”。同時，我們也明確了語文能動課堂的外顯特征，即“情境化”“活動式”“整體性”。以提升學(xué)生語文素養(yǎng)的能動語文課堂，是內(nèi)在追求與外顯特征互相依照、彼此交叉的語文課堂。下面，筆者將結(jié)合相關(guān)實例進行闡述。

一、內(nèi)在追求

1.動前有能：圍繞關(guān)鍵能力進行教學(xué)設(shè)計

動前有能的本質(zhì)在于教師圍繞關(guān)鍵能力設(shè)計課堂教學(xué)活動，課堂依能而定，依能而動。作為語文核心素養(yǎng)的核心要素，關(guān)鍵能力是一個人某一方面綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，又是在實踐中才可能表現(xiàn)出來的知識、素養(yǎng)、意識的集合。北京師范大學(xué)研究團隊開展的基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究，就研制出包含“學(xué)習(xí)理解”“實踐應(yīng)用”“創(chuàng)新遷移”三大能力維度、十二項具體指標(biāo)的能力框架。教師可以參考相關(guān)能力維度，結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)、文本的特點、編輯的意圖等進行教學(xué)設(shè)計。比如《周亞夫軍細柳》屬于自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力就成為教學(xué)設(shè)計的核心命意。但是，面對不同層次的學(xué)生群體，教師的教學(xué)設(shè)計往往會有所不同。在面對學(xué)習(xí)能力較強的班級時，教師可以讓學(xué)生在課前完成文意理解活動；而面對學(xué)習(xí)能力稍弱的班級時，教師就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進行該活動。再比如，教師設(shè)計了“周亞夫是真將軍嗎”這一訓(xùn)練思辨能力的問題。面對學(xué)習(xí)能力稍弱的班級，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進行討論；面對學(xué)習(xí)能力較強的班級，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的支架，引導(dǎo)他們閱讀《史記·絳侯周勃世家》，還可以讓他們結(jié)合《史記》中白起、蒙恬、伍子胥等人的經(jīng)歷，探究忠臣良相未必得善終的原因。基于關(guān)鍵能力的維度和指標(biāo)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動是語文能動課堂教學(xué)的前提。教師突出能力立意，而把語文學(xué)科知識體系作為暗線隱藏。與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相比，圍繞關(guān)鍵能力設(shè)計教學(xué)有很強的靶向性和實操性，避免了目標(biāo)設(shè)計的游離性、籠統(tǒng)性。

2.有動之能：借助深層學(xué)習(xí)建構(gòu)關(guān)鍵能力

能動語文課堂旨在造就學(xué)生可信賴、可遷移、可持續(xù)的能動“學(xué)力”，即讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起能夠適應(yīng)未來世界的通用能力和與學(xué)科本質(zhì)相關(guān)的語文能力。這種能力的形成具有兩個特征：一是階梯性，即關(guān)鍵能力的形成是不斷發(fā)展的，是通過語文實踐活動逐漸養(yǎng)成的，教師不可有“畢其功于一役”的想法；二是可選擇性，教師不必要也無法從所有能力維度來考慮課堂教學(xué)，而要依據(jù)相關(guān)課型的基本特征、學(xué)情的基本特點以及文本內(nèi)容遴選出關(guān)鍵的能力維度，并依此進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生關(guān)鍵能力的構(gòu)建有賴于深層學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)形成的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，會形成新的知識體系，并與以往學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生勾連。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，能力得到了提升。深層學(xué)習(xí)的形成可以借助于議題式教學(xué)。教師通過設(shè)計兼顧學(xué)科內(nèi)容和價值觀點的議題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作研討、實踐體驗等方式，對相關(guān)議題進行闡釋、分析、判斷等。比如，筆者在執(zhí)教胡適的《我的母親》一課時，針對母親對“我”犯小錯就嚴(yán)厲責(zé)罰，對大哥行惡事卻寬容這一表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論“胡適的母親稱職嗎”這一議題。學(xué)生通過對議題的討論，梳理了文本的重要情節(jié)，對母親的行為形成了獨到的見解，明白作為大家庭的年輕繼母維持家庭生活的不易。學(xué)生在課堂上的深層學(xué)習(xí)，離不開教師的精心設(shè)計。教師可通過恰當(dāng)?shù)淖h題組織教學(xué)。這種議題具備可討論性和可解釋性。可討論性是指議題適合能力層次不同的學(xué)生，圍繞它，學(xué)生有話可說，有情可抒。可解釋性是指學(xué)生能夠通過理解、分析后，對議題形成自己的觀點與論述。學(xué)生在議中學(xué)，且學(xué)且思，關(guān)鍵能力在日積月累中得以構(gòu)建。

3.有能可動：利用關(guān)鍵能力解決實際問題

語文能動課堂力圖將學(xué)生塑造成“問題的解決者”，所以引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵能力解決現(xiàn)實問題是語文能動課堂的內(nèi)在追求之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變成知識的運用者，通過“做中學(xué)”形成學(xué)科關(guān)鍵能力，通過知識和能力的遷移涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《懷疑與學(xué)問》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，深切感受懷疑與學(xué)問之間的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的用詞、用例等方面進行質(zhì)疑，加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解，培養(yǎng)質(zhì)疑、思辨的思維能力。再如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，在學(xué)生明了意象的特點、意象群體美感以及意象與詩人情感之間的關(guān)聯(lián)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《鄉(xiāng)愁》的第五節(jié)內(nèi)容，這不僅實現(xiàn)了學(xué)科能力的遷移，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新力、反思力等通用能力。從上面兩個例子可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵能力解決實際問題，可以幫助他們實現(xiàn)能力的進階。具體操作時，教師應(yīng)該注意以下兩點：一是要注重關(guān)聯(lián)性，要關(guān)注儲備能力和進階能力之間的關(guān)聯(lián)、文本內(nèi)容與語文活動之間的關(guān)聯(lián)；二是要注重適切性，解決的問題難度應(yīng)該與問題解決者的能力相適切，與課堂教學(xué)的核心立意相適切，與文本的核心價值相適切。

二、外顯特征

1.情境化

實施情境化教學(xué)是新課標(biāo)的基本要求，也是能動語文課堂的基本特征。一方面，情境化教學(xué)避免了知識呈現(xiàn)的碎片化，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生求知的興趣；另一方面，其豐富的體驗性拉近了學(xué)生與任務(wù)的距離，幫助學(xué)生形成多樣化的結(jié)論。比如，筆者在2021年江蘇省區(qū)域基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革展示活動中執(zhí)教法布爾的《蟬》時，設(shè)計了一個情境任務(wù)，以此讓學(xué)生探究法布爾的科學(xué)精神：班級開展《昆蟲記》封面設(shè)計活動，你需要選擇一張法布爾的照片作為封面。這三張照片中，你愿意選擇哪一張？筆者出示的三張照片各有特點，第一張是蒼老的法布爾坐在凳子上眺望著遠方；第二張是法布爾在進行科學(xué)觀察；第三張是法布爾在伏案閱讀。學(xué)生觀察圖片中人物的特征，并結(jié)合法布爾作為科學(xué)家的形象特點，對圖片進行選擇，并闡述選擇相應(yīng)圖片作為封面的原因。能動語文課堂的情境化活動設(shè)計要體現(xiàn)趣味性，能吸引學(xué)生，提高學(xué)生解決問題的興趣；要體現(xiàn)真實性，符合學(xué)生的生活邏輯和社會公序良俗；要體現(xiàn)實踐性，和相關(guān)任務(wù)緊密聯(lián)系，具有可操作性；要體現(xiàn)豐富性，給學(xué)生提供不同的解決問題的路徑。

2.活動式

能動學(xué)習(xí)是致力于課題達成與問題解決的協(xié)同性學(xué)習(xí)活動，也是一種基于特定情境的探究性活動，還是一種反思性的學(xué)習(xí)活動。協(xié)同性強調(diào)師生之間、生生之間的合作分工；探究性強調(diào)質(zhì)疑、思考等思維能力的培養(yǎng)；反思性強調(diào)反省性思維的培養(yǎng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，思考所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在實踐中，我們把“展示—評價”作為學(xué)習(xí)活動的主要形式，形成“展評”課堂的教學(xué)范式。展評課堂注重對學(xué)生言語思維的訓(xùn)練，融合了能動學(xué)習(xí)協(xié)同性、探究性、反思性的特點，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的建構(gòu)。

3.整體性

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將知識建立起聯(lián)系，碎片化、孤立的知識并不能形成能力。康德指出，知識實則為一個整體，課堂教學(xué)的主要愿景之一在于教會學(xué)生如何將支離破碎的、被割裂的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合、融匯，進而形成某種整體性認(rèn)知。能動語文課堂跨越學(xué)科邊界，要求教師從整體上構(gòu)思教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的能力。因此，基于核心概念的主題教學(xué)成為能動語文課堂的首選。核心概念能夠使零散的知識相互聯(lián)系并產(chǎn)生新的主題或問題，體現(xiàn)語文學(xué)科的核心思想和核心內(nèi)容。教師以整體性的視角設(shè)計單篇或者單元教學(xué)時，應(yīng)該以核心概念構(gòu)思教學(xué)。比如，筆者在執(zhí)教《孤獨之旅》時，提煉出“純粹”這一核心概念，并設(shè)計了“什么是純粹”“杜小康的前行純粹嗎”“編者對文章的修改會不會破壞了原文的純粹”等問題，幫助學(xué)生建構(gòu)起小說閱讀的概括、提煉等能力，形成小說文本閱讀的基本能力。再如，八年級上冊第二單元的文本內(nèi)容都體現(xiàn)了人物形象的偉大，筆者在設(shè)計該單元的整體教學(xué)時，以人物的“偉大的品質(zhì)”為核心概念，設(shè)計了“敘述中顯品格”“細節(jié)中見偉大”“創(chuàng)作中展形象”等環(huán)節(jié)，通過比較閱讀、創(chuàng)意表達等活動引導(dǎo)學(xué)生思考人物品格的偉大之處，體會創(chuàng)作手法的精妙。可以說，用整體的視角組織教學(xué)，對學(xué)生建構(gòu)能力、形成圖式有重要的意義，是能動語文課堂的顯著特征。總之，能動語文課堂以能促動，以動建能，以情景化、活動式、整體性的語文教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，建構(gòu)起學(xué)生的學(xué)科核心學(xué)力和通用能力，確保語文核心素養(yǎng)真正落地。

作者：呂新平