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【摘要】豎笛是文藝復(fù)興和巴洛克時(shí)期的重要樂(lè)器，雖然沒(méi)能成為當(dāng)今世界的主流樂(lè)器，但卻是世界各地音樂(lè)教育家的不二選擇，在音樂(lè)教育中被廣泛運(yùn)用。我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育將豎笛作為音樂(lè)課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。豎笛在華德福學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中占據(jù)重要地位，通過(guò)分析豎笛在華德福小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用，不僅能夠進(jìn)一步了解華德福音樂(lè)教育，還可以為我國(guó)豎笛教學(xué)的發(fā)展提供切實(shí)可行的參考。
【關(guān)鍵詞】豎笛；華德福教育；小學(xué)音樂(lè)教育；教學(xué)；科樂(lè)耳
華德福教育是奧地利教育家魯?shù)婪?斯坦納于1919年創(chuàng)立的一種新型教育體系，其教育理念建立在人智學(xué)這一哲學(xué)理論之上，致力于身、心、靈層面的全面發(fā)展。人智學(xué)是一門關(guān)于精神的科學(xué)，致力于用科學(xué)方法研究人的意識(shí)、人的生命實(shí)踐以及宇宙萬(wàn)物之間的關(guān)系。近年來(lái)，華德福教育在中國(guó)蓬勃發(fā)展，其音樂(lè)教育體系有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在華德福教育中具有重要地位，其中豎笛教學(xué)也是獨(dú)樹(shù)一幟。本文將從選擇豎笛的原因、選擇的豎笛種類、不同年級(jí)的教學(xué)策略三個(gè)方面分析豎笛在華德福小學(xué)音樂(lè)教育的運(yùn)用。一、華德福音樂(lè)教育選擇豎笛的原因斯坦納認(rèn)為人類是一種音樂(lè)性的存在，音樂(lè)是人類靈魂的歸宿。[1]因此，音樂(lè)是華德福教育中的重要元素，音樂(lè)教育的目標(biāo)不在于把所有的孩子培養(yǎng)成音樂(lè)人才，而是引導(dǎo)孩子欣賞和熱愛(ài)音樂(lè)，喚醒和滋養(yǎng)孩子的內(nèi)在生命，引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)為一個(gè)真正的“人”。大部分華德福學(xué)校的共識(shí)是不同類型的豎笛可以作為孩子的第一件樂(lè)器。因?yàn)榕c大多數(shù)樂(lè)器相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)豎笛的初期需要克服的技術(shù)困難較少，容易入門，并且豎笛體積小、重量輕、便于攜帶、價(jià)格相對(duì)便宜，而這些也是豎笛在其他音樂(lè)教學(xué)體系中被廣泛使用的原因。但不同的是，華德福學(xué)校選擇豎笛還有基于人智學(xué)理論的考慮。斯坦納建議孩子接觸到的第一件樂(lè)器是管樂(lè)器，因?yàn)槲覀兊暮粑锹曇舻膩?lái)源，過(guò)于鮮明的音色往往會(huì)形成很強(qiáng)烈的情感導(dǎo)向，例如馬頭琴的低沉深情，竹笛的靈動(dòng)嘹亮等，這對(duì)于成人是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)處于感官保護(hù)期的幼兒和情感成長(zhǎng)初期的少兒來(lái)講，這樣的音色顯然不具備普適性。而豎笛溫潤(rùn)夢(mèng)幻的音色剛好滿足了這一時(shí)期孩子的感官保護(hù)需要以及沒(méi)有過(guò)多情感沖擊的音樂(lè)教育需求。
二、華德福學(xué)校選擇的豎笛種類
（一）科樂(lè)耳豎笛
科樂(lè)耳公司根據(jù)斯坦納在音樂(lè)中平衡思考、感覺(jué)和意志的想法為兒童設(shè)計(jì)了專門的五音豎笛和七音豎笛。科樂(lè)耳豎笛具有溫暖柔和的聲音，更像是人的嗓音，而不像樂(lè)器的聲音，與傳統(tǒng)木制豎笛和塑料豎笛有時(shí)會(huì)出現(xiàn)的刺耳音色形成鮮明對(duì)比。學(xué)生在吹奏時(shí)只需要用自然的氣息穿過(guò)笛子，嘴唇保持放松的狀態(tài)。[2]科樂(lè)耳五音豎笛采用梨木制作而成，其音色較為輕柔，適合年幼的孩子，有六個(gè)笛孔，我們可以吹奏出d2、e2、g2、a2、b2、d3、e3七個(gè)音，有兩個(gè)音是重復(fù)的，所以相當(dāng)于只有D、E、G、A、B五個(gè)音，因此被稱為五音笛。科樂(lè)耳七音豎笛音域更豐富，采用楓木制作而成，音色比較響亮清脆，適合年紀(jì)大一些的孩子，有九個(gè)笛孔，音域?yàn)閏2—c4（兩個(gè)八度），我們可以吹奏出完整的音階。科樂(lè)耳豎笛從上到下被磨出了三個(gè)平面，笛孔分布在三個(gè)平面上，這樣的設(shè)計(jì)可以保證手指能夠穩(wěn)穩(wěn)地按在笛子上，防止打滑。
（二）巴洛克豎笛
巴洛克豎笛即八孔英式豎笛，是文藝復(fù)興和巴洛克時(shí)期的一種重要樂(lè)器。與我國(guó)中小學(xué)生廣泛使用的德式八孔豎笛不同，吹奏八孔英式豎笛要求采用交叉指法，入門難度更高，但它在轉(zhuǎn)調(diào)和音準(zhǔn)上比德式豎笛表現(xiàn)優(yōu)秀。巴洛克豎笛根據(jù)大小和音高的不同可以被分為八種類型，華德福學(xué)校中最常采用的是高音豎笛（c2—d4）、中音豎笛（f1—g3），次中音豎笛（c1—d3）和低音豎笛（f—g2）。盡管它們的大小、音高不同，但構(gòu)造、指法和演奏方法是基本相同的。[3]
三、不同年級(jí)的豎笛教學(xué)策略
華德福音樂(lè)教育理念認(rèn)為孩子在不同的年齡階段有不同的音樂(lè)需求，因此豎笛教學(xué)也會(huì)根據(jù)不同時(shí)期孩子的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。
（一）一、二年級(jí)
在華德福學(xué)校里，一、二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)的是科樂(lè)耳五音豎笛。首先，五音豎笛的強(qiáng)弱對(duì)比度被限定在一個(gè)范圍內(nèi)，沒(méi)有大幅度的強(qiáng)弱變化，音樂(lè)也就更為柔美，這正契合了低年齡段的需求。其次，科樂(lè)耳五音豎笛的音量較小，可以保護(hù)幼兒的聽(tīng)力。最后，傳統(tǒng)豎笛在同一指法下加大氣流時(shí)會(huì)出現(xiàn)高八度音或者泛音，但科樂(lè)耳五音豎笛在制作時(shí)則盡量避免了這一現(xiàn)象，這樣也就更加適合兒童并不穩(wěn)定的氣息狀態(tài)，使他們演奏起來(lái)更加輕松。斯坦納認(rèn)為一年級(jí)的孩子應(yīng)該生活在第五氛圍音樂(lè)環(huán)境中，這種音樂(lè)以GABDE五音音階為基礎(chǔ)，以除主G以外的音符開(kāi)始和結(jié)束，一般以A開(kāi)始和結(jié)束或以A為中心，旋律通常是下行的，第五氛圍音樂(lè)這種漂浮的感覺(jué)適合一年級(jí)的孩子。到了二年級(jí)，孩子渴望“更直言不諱的音樂(lè)語(yǔ)言，更直言不諱的樂(lè)曲結(jié)尾”，第五氛圍音樂(lè)逐步被更純粹的五音旋律所取代，樂(lè)曲會(huì)有明確的結(jié)束音——五音的G大調(diào)和五音E小調(diào)。剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，老師只教孩子們吹奏他們已經(jīng)掌握的歌曲，課程通常會(huì)在唱歌和演奏之間交替進(jìn)行。練習(xí)初期，手指和孔的緊密配合、笛嘴與唇的45度配合、坐姿和站姿等是需要老師在練習(xí)過(guò)程中反復(fù)幫助孩子調(diào)整的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教學(xué)課堂往往采用十幾支甚至幾十支豎笛一起齊奏的形式而非獨(dú)奏，這種集體演奏有助于培養(yǎng)孩子關(guān)于“他是整體的一部分”的意識(shí)。一、二年級(jí)的孩子通過(guò)演奏豎笛體驗(yàn)節(jié)奏、旋律、音色，但不會(huì)學(xué)習(xí)抽象的音樂(lè)概念，也不會(huì)讀譜。孩子通過(guò)老師的指法示范學(xué)習(xí)吹奏，通過(guò)重復(fù)的練習(xí)記住歌曲旋律，在以后他們將會(huì)有意識(shí)地逐漸理解這些音樂(lè)概念。教學(xué)內(nèi)容也并非僅僅是用笛子演奏歌曲，還包括一些笛音傳遞游戲、聆聽(tīng)游戲。此外，由于科樂(lè)耳五音豎笛沒(méi)有C、F音，除去了相對(duì)不和諧的音程，孩子怎么吹都不會(huì)出現(xiàn)不和諧的音樂(lè)，因此非常適合用于孩子的即興演奏。當(dāng)二年級(jí)結(jié)束后，這些8歲左右的孩子便能自如、整齊地吹奏出在這一學(xué)年里學(xué)過(guò)的十幾首曲目，并通過(guò)豎笛即興演奏短曲，與老師、同學(xué)進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)游戲。
（二）三、四年級(jí)
三年級(jí)時(shí)，孩子要經(jīng)歷斯坦納所說(shuō)的“九歲轉(zhuǎn)變”的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。孩子開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己逐漸與自然而然結(jié)合在一起的世界分離，因此教師選擇的音樂(lè)必須反映出孩子的這種變化。孩子即將告別五聲音階，進(jìn)入全音階音樂(lè)的世界。在一、二年級(jí)時(shí)使用科樂(lè)耳五音豎笛的孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)用科樂(lè)耳七音豎笛吹奏C調(diào)（也有一些學(xué)校會(huì)選擇巴洛克高音豎笛，即八孔英式高音豎笛）以及全音階的歌曲（包括大調(diào)和小調(diào)，主要是C大調(diào)和a小調(diào)、G大調(diào)和e小調(diào)），以充滿想象力的方式通過(guò)樂(lè)譜了解音高、節(jié)奏和調(diào)性的概念。基于扎實(shí)的五音豎笛基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)大約2個(gè)月的轉(zhuǎn)換期，大部分孩子都能適應(yīng)從五音豎笛到七音豎笛的轉(zhuǎn)變，并熟練演奏樂(lè)曲。在豎笛曲目的選擇上，孩子會(huì)學(xué)習(xí)兩種類型的樂(lè)曲：一種是用于歌唱的樂(lè)曲，主要與歌詞文字有關(guān)。一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的是五度氛圍及五聲音階的歌曲，到了三年級(jí)之后，孩子開(kāi)始接觸全音階歌曲。另一種是用以學(xué)習(xí)吹奏技巧以及樂(lè)譜的歌曲。教師對(duì)于這些歌曲的選擇要充分考慮到技巧性。四年級(jí)時(shí)，教師要通過(guò)新音符、新調(diào)性、新的節(jié)奏概念等新元素來(lái)擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些新音符需要孩子利用簡(jiǎn)短的練習(xí)曲反復(fù)練習(xí)，在身體習(xí)慣之后，孩子才能在歌曲中應(yīng)用自如。如果新的音符已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，那么當(dāng)孩子在閱讀新的樂(lè)譜時(shí)，老師最好不要在豎笛上示范指法，而且可以一邊唱譜一邊指揮，使孩子停止對(duì)指法示范的依賴，這樣才有利于孩子學(xué)習(xí)讀樂(lè)譜。孩子在歌曲中可以體驗(yàn)輪唱、對(duì)唱以及其他逐步接近分聲部合唱的形式。相同旋律的重復(fù)交替可以營(yíng)造出和聲的感覺(jué)，為孩子以后學(xué)習(xí)和聲打下基礎(chǔ)。同樣，豎笛訓(xùn)練也不再只有單一的齊奏方式，孩子可以像輪唱時(shí)一樣，分成兩部、三部或四部進(jìn)行練習(xí)。七音豎笛相比五音豎笛音域更寬，表現(xiàn)力也更強(qiáng)，所以孩子在豎笛即興演奏時(shí)可以進(jìn)行更多個(gè)性化表達(dá)。
（三）五、六年級(jí)
進(jìn)入五年級(jí)后，有些孩子的聲音開(kāi)始變低，他們對(duì)于高音可能有些厭煩，因此教師在音樂(lè)活動(dòng)中可以加入一些較低的音符。科樂(lè)耳七音豎笛的音域?yàn)閏2—c4，集中在高音區(qū)，無(wú)法演奏出低音，因此華德福學(xué)校在五年級(jí)時(shí)引入了巴洛克中音豎笛，即八孔英式中音豎笛。孩子學(xué)習(xí)中音豎笛時(shí)需要掌握新的指法，這段時(shí)間可以把高音笛放在一邊，完全投入中音豎笛指法練習(xí)。通過(guò)練習(xí)簡(jiǎn)單的歌曲，孩子會(huì)逐漸掌握吹奏中音豎笛的能力。孩子從科樂(lè)耳七音豎笛過(guò)渡到中音豎笛時(shí)一般不會(huì)產(chǎn)生指法上的混亂。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)中音豎笛的時(shí)候就好像接觸到了一個(gè)新的樂(lè)器，因而能夠很自然地接受這種新指法，就像從科樂(lè)耳五音豎笛過(guò)渡到科樂(lè)耳七音豎笛時(shí)一樣。孩子進(jìn)入五年級(jí)后，并不是不再學(xué)習(xí)科樂(lè)耳七音豎笛了，老師會(huì)教學(xué)生吹出更多的音符，讓學(xué)生可以利用這些音符吹奏不同調(diào)的曲子。在五年級(jí)時(shí)引入巴洛克豎笛還有一個(gè)重要原因，那就是孩子從五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)和聲，并在歌唱和樂(lè)器演奏方面進(jìn)行多聲部練習(xí)。巴洛克豎笛不僅適合獨(dú)奏，而且也有很多經(jīng)典的雙聲部、三聲部、四聲部作品可以用于課堂演奏。巴洛克豎笛的音質(zhì)和科樂(lè)耳豎笛很不一樣，擁有豐富的泛音，更適合五、六年級(jí)的學(xué)生去欣賞和體驗(yàn)。豎笛四重奏（高音、中音、次中音、低音）會(huì)形成很美妙的音響效果，孩子也會(huì)更加享受吹奏具有豐富挑戰(zhàn)性的多聲部作品。次中音豎笛的指法與高音豎笛完全相同，但是因?yàn)榈焉磔^長(zhǎng)，孩子需要練習(xí)手指的延伸。低音豎笛與中音豎笛指法相同，其笛身比次中音豎笛要長(zhǎng)，所以對(duì)孩子的身高和手的大小有一定要求。孩子學(xué)習(xí)低音豎笛時(shí)還需要認(rèn)識(shí)低音譜號(hào)，因此學(xué)過(guò)大提琴或鋼琴的孩子能夠比較快上手。孩子在熟悉了三個(gè)升號(hào)和三個(gè)降號(hào)范圍內(nèi)的音階后，就可以開(kāi)始嘗試更多偉大作曲家的經(jīng)典作品。老師需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的豎笛種類和演奏水平，尋找適合他們的二重奏、三重奏、四重奏作品。這樣的合奏練習(xí)不僅豐富了學(xué)生的樂(lè)器演奏體驗(yàn)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的多聲部思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
華德福教育體系充滿著藝術(shù)氣息，音樂(lè)是其中不可或缺的重要內(nèi)容。豎笛作為華德福學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)的第一種樂(lè)器，被廣泛應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)、晨圈、律動(dòng)游戲和戲劇表演等各種教學(xué)活動(dòng)中。華德福音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)選擇的豎笛種類和獨(dú)特的教學(xué)方法使得孩子在學(xué)習(xí)豎笛的過(guò)程更加愉悅，把鮮活的、治愈性的音樂(lè)融入孩子們的生活，不僅能讓孩子掌握正確的吹奏方法，而且還可以引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟音樂(lè)的本質(zhì)。
作者:馬昕 單位:南京藝術(shù)學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院
音樂(lè)教育研究篇2
【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)人民生活質(zhì)量逐漸提高，因此也更重視精神層面的提升。目前，我國(guó)教育行業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，大部分高校都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)學(xué)科，音樂(lè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)，也是學(xué)生全面發(fā)展必不可少的一部分。音樂(lè)教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)課堂枯燥無(wú)味，影響教學(xué)質(zhì)量，而且降低了學(xué)生的音樂(lè)熱情。因此在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，提升課堂的趣味性，并提升教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；高校音樂(lè)教育；發(fā)展；創(chuàng)新路徑探析
一、新時(shí)代音樂(lè)教育的重要意義
現(xiàn)階段我國(guó)正在大力發(fā)展素質(zhì)教育，其中必不可少的就是音樂(lè)教育，音樂(lè)教育有助于提升國(guó)民的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)建我國(guó)獨(dú)特的社會(huì)主義精神，并且音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)有素質(zhì)、有文化、有理想、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義傳承人[1]。對(duì)經(jīng)典音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞，可以提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，而且音樂(lè)也體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中的小事進(jìn)行觀察，也可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對(duì)音樂(lè)進(jìn)行賞析，可以提升學(xué)生的審美能力，并且增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的精神文明建設(shè)。新時(shí)代背景下，各種文化相互融合，音樂(lè)教育也進(jìn)行了相應(yīng)創(chuàng)新和改革，音樂(lè)教育要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
二、新時(shí)代高校音樂(lè)教育的發(fā)展特點(diǎn)
為了緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，大部分高校在音樂(lè)教育方面已經(jīng)進(jìn)行了適當(dāng)改革和創(chuàng)新，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育觀念，堅(jiān)持發(fā)展中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面發(fā)展學(xué)用相結(jié)合的教育理念，只有這樣才能提升高校的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。目前我國(guó)教育行業(yè)正在推動(dòng)新課程改革，在這樣的背景下，音樂(lè)教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新，融合創(chuàng)新性的教育理念，并且將音樂(lè)教育與思想政治教育工作巧妙地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的目標(biāo)。音樂(lè)作品一般都有獨(dú)特的意境，能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，表達(dá)自己的觀念想法。除此之外，音樂(lè)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。
三、高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀
（一）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容陳舊落后
從現(xiàn)階段的高校音樂(lè)教育情況來(lái)看，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師一般按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以教師為主體，以教師個(gè)人的主觀意識(shí)為基礎(chǔ)，將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研動(dòng)態(tài)結(jié)合在一起，力求創(chuàng)建更科學(xué)化的音樂(lè)教育體系。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的思想比較落后，忽視了對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)階段我們國(guó)家大部分高校的教材內(nèi)容不夠完善，音樂(lè)素材比較陳舊落后，無(wú)法與新時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，而且受到教學(xué)體質(zhì)的約束，教材內(nèi)容沒(méi)有辦法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。
（二）教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情
從我國(guó)現(xiàn)階段音樂(lè)教育的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，大部分的高校缺乏基礎(chǔ)音樂(lè)設(shè)施，而且學(xué)校也沒(méi)有意識(shí)到基礎(chǔ)音樂(lè)設(shè)施的重要性。在教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，需要使用各式各樣的設(shè)備以幫助完成教學(xué)內(nèi)容，而且音樂(lè)設(shè)施的使用也有助于提升教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。但是部分高校教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中不經(jīng)常使用音樂(lè)設(shè)施，由于過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不使用導(dǎo)致音樂(lè)設(shè)施存在各種問(wèn)題，比如老化、缺少零件等等。除此之外，即使教師在課上使用音樂(lè)設(shè)施，但是音樂(lè)設(shè)施比較老舊，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，這也從根本上阻礙了高校音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。而且現(xiàn)在學(xué)生選擇音樂(lè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的是獲得學(xué)歷，并且可以順利求職，這種思想觀念與學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)專業(yè)的目的并不相符，也造成了音樂(lè)教育的質(zhì)量和效率較低。加上現(xiàn)階段社會(huì)的飛速進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有辦法全身心地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，也沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)缺少興趣和熱情。
（三）缺乏正確的教學(xué)方法
隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，因此教師需要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)建更科學(xué)、合理化的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而且教師在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，而且學(xué)生也是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而降低了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。此外，這樣的教學(xué)方式也導(dǎo)致了課堂氛圍枯燥、單一，學(xué)生的參與性較低。
（四）課程設(shè)置缺乏合理性
縱觀目前教育行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)正在推行新課程改革，因此對(duì)于音樂(lè)教育也提出了新的要求。但是現(xiàn)在大部分音樂(lè)教師的職稱幾乎都和科研成果密不可分，這也造成了大部分音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，更注重音樂(lè)方面的科研動(dòng)態(tài)情況。教師進(jìn)行教學(xué)的主要目的是完成科研任務(wù)，卻忽視了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況。而且現(xiàn)在大部分的音樂(lè)教材內(nèi)容比較落后，無(wú)法和當(dāng)前文化的發(fā)展相結(jié)合，學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有辦法很好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收理解，而且無(wú)法完善健全自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，現(xiàn)在教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于時(shí)間和精力的投入較少，而且教學(xué)課程設(shè)置缺乏合理性，這樣也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。
四、新時(shí)代高校音樂(lè)教育的創(chuàng)新路徑探析
（一）加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐性教學(xué)
在教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在詳細(xì)講解音樂(lè)知識(shí)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，比如向?qū)W生介紹舞臺(tái)設(shè)計(jì)、配樂(lè)朗誦等與音樂(lè)教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校也需要對(duì)音樂(lè)教育給予一定的支持，比如支持學(xué)生自行組建音樂(lè)合唱團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種音樂(lè)活動(dòng)，像歌唱比賽、創(chuàng)作比賽等，這樣不僅可以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和認(rèn)同感，也幫助培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
（二）應(yīng)用“課內(nèi)外學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教師需要對(duì)自身的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用“課內(nèi)外學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行音樂(lè)賞析時(shí)，教師可以選擇不同類型的音樂(lè)，因?yàn)椴煌髌繁磉_(dá)的內(nèi)涵和思想感情也是不同的，音樂(lè)的類目也具有一定的差異性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要重視選擇多種音樂(lè)類型，引導(dǎo)學(xué)生用心感受音樂(lè)帶給我們的情感波動(dòng)，這樣也可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[4]。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在音樂(lè)教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)該積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為同學(xué)播放與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻，這樣可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)更有興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。課下教師也可以利用新媒體技術(shù)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課上的知識(shí)點(diǎn)，教師可以推薦學(xué)生觀看學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)曲目或者音樂(lè)劇。這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)自由，也不會(huì)耽誤學(xué)生時(shí)間，學(xué)生可以合理利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新改革
高校教師在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)自身需要具備較強(qiáng)的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，同時(shí)需要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，全面發(fā)揮教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新改革，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)體系，并明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、審美能力和藝術(shù)細(xì)胞。同時(shí)教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣以及創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力以及自主思維能力[5]。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要完善優(yōu)化教學(xué)模式以及教學(xué)理念，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以應(yīng)用分層教學(xué)法，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要加大教學(xué)力度。教師在進(jìn)行歌曲教學(xué)的過(guò)程中，需要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣也在一定程度上也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。當(dāng)學(xué)生完成演唱之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步和優(yōu)化也在一定程度上促進(jìn)了音樂(lè)教育的發(fā)展，因此教師在進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中，可以結(jié)合信息化手段和科學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)條件，將現(xiàn)代化、智能化以及信息化的時(shí)代特點(diǎn)融入音樂(lè)教學(xué)中，豐富教學(xué)資源內(nèi)容。
（四）合理融入德育教育理念
受到時(shí)代發(fā)展的影響，高校音樂(lè)教育為了更好地順應(yīng)時(shí)代潮流，跟隨時(shí)代前進(jìn)的腳步，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師需要不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)理念以及教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要與德育教育理念相結(jié)合，完善課程教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同以及對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，選擇更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材。教師可以應(yīng)用全新的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也需要選擇最為合適的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，融入德育教育理念的音樂(lè)教學(xué)更符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，利用音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課上教學(xué)生演唱愛(ài)國(guó)歌曲、紅色歌曲等等，這樣做可以有效地提升學(xué)生音樂(lè)水平，同時(shí)也在無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，養(yǎng)成正確的思想行為觀念，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。比如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以教授學(xué)生演唱歌曲《我的中國(guó)心》。在進(jìn)行演唱之前，教師可以先對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生全面了解歌曲的中心思想，同時(shí)需要向?qū)W生介紹歌詞的實(shí)質(zhì)性含義，引導(dǎo)學(xué)生正確理解歌曲內(nèi)涵，并且讓學(xué)生投入歌曲之中，反復(fù)琢磨歌詞的意境。教師還可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行討論交流，最后教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅加深了學(xué)生的印象，而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，推動(dòng)了音樂(lè)教學(xué)的改革發(fā)展。除此之外，高校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，開(kāi)展課外活動(dòng)，比如組織紅歌競(jìng)賽、班級(jí)表演等活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解歌曲的歷史性意義，這在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在豐富學(xué)生精神世界的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)代背景的影響下，高校進(jìn)行音樂(lè)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然面臨著各種問(wèn)題。為了妥善解決這些問(wèn)題，首先學(xué)校要意識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，并且創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中可以融入德育教育理念，這樣也有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幫助培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
音樂(lè)教育研究篇3
作者:劉昱君 單位:廣西師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院
【摘要】奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)今世界最具影響力的三大音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)之一，其世界領(lǐng)先的音樂(lè)教學(xué)思想與獨(dú)到的教學(xué)模式始終被全球音樂(lè)教育工作者所青睞。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的教學(xué)宗旨，其多樣化的音樂(lè)教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)兒童的音樂(lè)興趣并發(fā)掘其音樂(lè)潛力，以適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè)教育理念遵循學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)，順應(yīng)了兒童的音樂(lè)天性，在課堂教學(xué)中善于利用游戲來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的音樂(lè)興趣，引導(dǎo)教師將本國(guó)音樂(lè)文化融入其中，并且在課堂中啟發(fā)兒童創(chuàng)新即興音樂(lè)寫(xiě)作的訓(xùn)練方法和教育理念，應(yīng)該被相關(guān)教育工作者加以總結(jié)和推廣。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；學(xué)前教育；應(yīng)用研究
奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)今世界上十分常用的音樂(lè)教學(xué)方法，以其獨(dú)特的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法，成為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練的良好參考，其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的特色適應(yīng)了新時(shí)代的人才培養(yǎng)方向。探究奧爾夫教學(xué)法在兒童音樂(lè)教育中的實(shí)際運(yùn)用和在奧爾夫音樂(lè)理念引導(dǎo)下的兒童音樂(lè)教育改革創(chuàng)新的基本思路，對(duì)于全面提高幼兒園的音樂(lè)教育質(zhì)量，提高孩子的音樂(lè)技能與綜合素養(yǎng)，以及培育孩子們活潑開(kāi)朗的性格具有特殊意義。奧爾夫教學(xué)法是一種新的音樂(lè)教學(xué)方法，在音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，其優(yōu)點(diǎn)是在應(yīng)用方面十分靈活。奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用將有效地改善中國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育現(xiàn)狀，從而提高學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量。
一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的意義和特征
（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的意義內(nèi)涵
歌聲是表現(xiàn)一個(gè)人內(nèi)心世界的窗口，可以將人的思想感情完全展現(xiàn)出來(lái)。奧爾夫教學(xué)法在一定程度上改變了傳統(tǒng)常規(guī)的幼兒音樂(lè)教學(xué)方法，更全面地將音樂(lè)理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，把由老師領(lǐng)唱主導(dǎo)，孩子們被動(dòng)模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為更加強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)方法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將幼兒情緒通過(guò)不同形式表現(xiàn)出來(lái)，使孩子們更全面地發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力與實(shí)踐能力，進(jìn)而提升了孩子的音樂(lè)才能、情緒意識(shí)與情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?
（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特征
興趣是最好的老師。只有從一開(kāi)始就充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，才能為兒童未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。奧爾夫教學(xué)法的核心是為兒童發(fā)展提供更廣闊的空間，在課程中融入音樂(lè)旋律語(yǔ)言等，充分挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)容，促進(jìn)孩子腦部發(fā)育，激發(fā)孩子邏輯能力、邏輯思維和身心協(xié)調(diào)能力，培育孩子團(tuán)體協(xié)作精神，使孩子獲得自主掌握音樂(lè)作品的能力的同時(shí)，培養(yǎng)孩子體驗(yàn)與鑒賞美的能力，使得孩子的綜合素養(yǎng)能獲得進(jìn)一步提升。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育中應(yīng)用的重要性
當(dāng)下，我國(guó)大部分學(xué)前教育專業(yè)教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。以音樂(lè)教師為例，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，他們往往只采用教授基本樂(lè)理知識(shí)和演唱練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、創(chuàng)造力和積極性，從而大大降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。音樂(lè)教學(xué)在中國(guó)當(dāng)前的幼兒教育中占有很大比重，因此如果教師能夠合理利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生日后在音樂(lè)教學(xué)方面的全面發(fā)展，使其在實(shí)際進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)方式和教學(xué)方法
（一）應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造性培養(yǎng)
奧爾夫音樂(lè)教育法比較關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣與音樂(lè)體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，怎樣培養(yǎng)兒童的音樂(lè)創(chuàng)意以及對(duì)音樂(lè)生命的感受才是奧爾夫音樂(lè)教育法的主要側(cè)重點(diǎn)。在音樂(lè)教學(xué)中，老師不過(guò)分要求音樂(lè)音準(zhǔn)的正確與否以及兒童對(duì)音樂(lè)表達(dá)技巧的熟練程度，但是即使在音樂(lè)教學(xué)即興課堂中，老師對(duì)于兒童的音樂(lè)創(chuàng)作也常常缺乏全面引導(dǎo)。這正是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法所倡導(dǎo)的最純正的音樂(lè)探索，因此奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更注重這種最古老自然的即興表達(dá)。
（二）應(yīng)當(dāng)注重參與性培養(yǎng)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注重參與性，從而使兒童積極主動(dòng)地參加音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)和人體動(dòng)作的結(jié)合來(lái)表現(xiàn)自身情感，最終與自身音樂(lè)思維引起情感共鳴并產(chǎn)生自我音樂(lè)感受。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法同時(shí)也突出了音樂(lè)和肢體動(dòng)作之間天人合一的狀態(tài)。這不僅是因?yàn)橐魳?lè)與動(dòng)作結(jié)合才是兒童對(duì)人類本質(zhì)情感的最直接表達(dá)方式，而且還因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教學(xué)法正希望兒童能夠回歸音樂(lè)藝術(shù)中的最原始自由的美。
（三）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本方法
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)理念保持一致，都強(qiáng)調(diào)音樂(lè)要以人為本，都能夠幫助音樂(lè)學(xué)習(xí)者更全方位地投入音樂(lè)藝術(shù)中，從而切身感受到音樂(lè)的特殊魅力，鍛煉藝術(shù)實(shí)踐能力。這樣也可以更有效地啟發(fā)學(xué)校老師將音樂(lè)教育與其他專業(yè)課程互相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的音樂(lè)教學(xué)水平。
四、當(dāng)下我國(guó)音樂(lè)學(xué)前教育存在的弊端
（一）教育資源使用不充分
目前，傳統(tǒng)的兒童器樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)模式對(duì)于中國(guó)兒童音樂(lè)教學(xué)的整體發(fā)展沒(méi)有足夠貢獻(xiàn)。在音樂(lè)教育活動(dòng)開(kāi)展前，許多學(xué)校關(guān)于教育資源的利用是不充分的，導(dǎo)致孩子們不能積極參與整個(gè)音樂(lè)教育流程。音樂(lè)教師只有充分利用各種各樣的音樂(lè)教育資源，增強(qiáng)孩子對(duì)音樂(lè)的感知，給予孩子充分的情感感受，激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，才能實(shí)現(xiàn)良好的音樂(lè)活動(dòng)效果。
（二）忽略了情緒情感
音樂(lè)老師過(guò)分關(guān)注孩子掌握的歌曲技巧，而忽視了孩子經(jīng)過(guò)歌曲練習(xí)所產(chǎn)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情緒情感。在音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師和父母都期望孩子能夠以最快速度完成音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在孩子們比較迅速地掌握了一些歌詞含義之后，就形成了由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲訓(xùn)練的現(xiàn)象。這些教學(xué)方法往往忽略了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基本要求，兒童無(wú)法對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，最終影響了兒童對(duì)音樂(lè)美的感受。
五、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的具體應(yīng)用策略
（一）利用教學(xué)主導(dǎo)作用強(qiáng)化學(xué)生主體地位
現(xiàn)階段，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏規(guī)范化的音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，在入校前沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝術(shù)考試，只是依靠對(duì)幼兒教育熱愛(ài)，因此對(duì)音樂(lè)基本技能的了解并不充分。因此在培訓(xùn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)，老師們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以提高學(xué)校的本體地位，同時(shí)吸取奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的精華，從而真正做到以學(xué)生為本，向?qū)W生們提出適合其實(shí)際狀況的音樂(lè)教育課程目標(biāo)和音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃。隨著奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的深入普及，對(duì)各個(gè)年齡的音樂(lè)學(xué)習(xí)者也會(huì)有所側(cè)重。針對(duì)學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生，老師首先要指導(dǎo)本校學(xué)生更加深入地探究學(xué)前教育時(shí)期幼兒所特有的生理與心理特點(diǎn)，探索如何調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)心情感，為孩子們創(chuàng)造一種較為輕松的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們能夠以自由開(kāi)放的心態(tài)融入音樂(lè)學(xué)習(xí)課程。
（二）激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣
開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教育的關(guān)鍵目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該全面了解孩子的天性，同時(shí)根據(jù)學(xué)前階段孩子們興趣強(qiáng)、好動(dòng)好玩、擅長(zhǎng)展示自我能力等特征，進(jìn)一步設(shè)定目標(biāo)，更加科學(xué)地開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中，要求以培養(yǎng)孩子的音樂(lè)興趣和感受能力為先，從而形成有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師能夠引導(dǎo)孩子們發(fā)出不同特點(diǎn)的聲音，這就是兒童對(duì)于音樂(lè)最直接的了解和最單純的體驗(yàn)。
（三）融合藝術(shù)才能，提高音樂(lè)素質(zhì)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用，有利于孩子們綜合能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)前幼兒活潑好動(dòng)、興趣強(qiáng)烈的特征，堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的基本原則，使孩子們可以在多方面運(yùn)用各種方法來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與感受。通過(guò)各種手段進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，比如把音樂(lè)元素運(yùn)用在兒童故事講解等教學(xué)活動(dòng)中，使音樂(lè)和各種藝術(shù)表現(xiàn)方式融為一體，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，更具有趣味性，有效提升教育效果。
六、結(jié)語(yǔ)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為先進(jìn)的音樂(lè)教育理念，強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)充足的教育資源來(lái)適應(yīng)學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)齡前兒童的音樂(lè)文化教育可以提高兒童的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，家長(zhǎng)能夠更多地參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系，從而更好地培養(yǎng)孩子的個(gè)性和社交能力。
作者:曹曉寧 劉燕 單位:固原市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
音樂(lè)教育研究篇4
【摘要】鋼琴誕生于西方，傳入我國(guó)后，經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，我國(guó)鋼琴藝術(shù)正逐漸走向成熟，出現(xiàn)了一大批鋼琴藝術(shù)人才。如今，我國(guó)的不少高校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)，音樂(lè)教育專業(yè)將鋼琴課程作為重點(diǎn)的課程。鋼琴課程能夠提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟力，使其藝術(shù)修養(yǎng)得到提升，但是目前我國(guó)不少的高校鋼琴課程還存在著一些不足，影響了鋼琴課程教學(xué)的開(kāi)展，本文主要研究鋼琴課程的教學(xué)改革，針對(duì)現(xiàn)狀，提出了一些適當(dāng)?shù)拇胧?
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育專業(yè)；鋼琴課程；教學(xué)改革
鋼琴是一種能夠提升學(xué)生音樂(lè)技能的樂(lè)器。鋼琴教育在音樂(lè)教育中占據(jù)著重要的地位。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大的提升，在此背景下，人們逐漸開(kāi)始追求精神世界。如今，不少的高校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)，這為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升提供了良好的保障。在音樂(lè)教育專業(yè)中，鋼琴教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，鋼琴外觀精良，是一種具有良好旋律感的樂(lè)器，適合不同音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生練習(xí)使用，本文重要研究音樂(lè)教育專業(yè)中鋼琴課程的教學(xué)改革，并針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些適當(dāng)?shù)牟呗浴?
一、鋼琴教學(xué)中的音樂(lè)藝術(shù)技巧
音樂(lè)是一種注重聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，能夠調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的感官與想象，聽(tīng)者跟著音樂(lè)的節(jié)奏游走于音樂(lè)的旋律中，會(huì)產(chǎn)生一種精神上的愉悅與享受。鋼琴是一種優(yōu)質(zhì)的樂(lè)器，兼具多重功能，學(xué)生在鋼琴的練習(xí)中將會(huì)提升自身的音樂(lè)技能，并通過(guò)鋼琴演奏掌握一些音樂(lè)藝術(shù)技巧，學(xué)生的音樂(lè)視野也能得到拓展[1]。在鋼琴音樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即不能協(xié)調(diào)好音樂(lè)與技術(shù)的關(guān)系。有時(shí)，鋼琴演奏者只重視鋼琴演奏的技術(shù)，如當(dāng)前的一些高校教師只重視教授學(xué)生鋼琴技術(shù)，在鋼琴課程的設(shè)置上，一味注重難度訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練，忽略了對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)內(nèi)容的講授，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的音樂(lè)表現(xiàn)力，雖然技術(shù)較為成熟，但是在演奏時(shí)沒(méi)有感情色彩，不能帶給人一種情感上的享受，這就背離了鋼琴教學(xué)的初衷；有的高校在課程設(shè)置上只重視音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽略了鋼琴技術(shù)的塑造。此時(shí)，學(xué)生往往對(duì)音樂(lè)演奏內(nèi)容有著較為深刻的理解，對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、應(yīng)當(dāng)投入的感情非常熟悉，但是自身的演奏技術(shù)卻不盡如人意，長(zhǎng)此以往，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展將帶來(lái)不利影響。對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，技術(shù)與音樂(lè)表現(xiàn)力是相輔相成的，二者缺一不可。
二、當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一
鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠領(lǐng)悟音樂(lè)美，能夠提升自身的音樂(lè)演奏技巧，并提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能。但是現(xiàn)階段有的高校受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，即教師在課堂上講授演奏技巧，講授音樂(lè)知識(shí)，并為學(xué)生示范演奏的方法，學(xué)生在課堂下聽(tīng)講，并跟隨教師的步伐來(lái)走，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在鋼琴教學(xué)的需要了。現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)注重培養(yǎng)實(shí)踐性和技術(shù)性人才，但是這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力都會(huì)下降。灌輸式教學(xué)忽略了學(xué)生的實(shí)際掌握情況，教師不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且在這一過(guò)程中不能和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，灌輸式教學(xué)不能滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，不利于他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和音樂(lè)素養(yǎng)的提升[2]。
（二）教學(xué)理念需要得到改進(jìn)
當(dāng)前，在高校的鋼琴教學(xué)課程中還存在著教學(xué)理念落后的情況，嚴(yán)重制約了鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量。所謂教學(xué)理念，顧名思義，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律和外在表現(xiàn)的集中認(rèn)知，并將其落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，從而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教學(xué)理念還是教師和學(xué)校恪守的準(zhǔn)則和信念[3]。高校鋼琴教學(xué)理念即教師把握和掌控好鋼琴教學(xué)的規(guī)律，并運(yùn)用正確的思想和方法使學(xué)生具備一定的鋼琴能力，并最終提升音樂(lè)素養(yǎng)。在當(dāng)前情況下，高校的鋼琴教學(xué)的教學(xué)理念嚴(yán)重滯后，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是教師無(wú)法營(yíng)造良好的教學(xué)情境，大多數(shù)教師秉持機(jī)械式的教學(xué)方式，盡可能地向?qū)W生講授鋼琴的知識(shí)內(nèi)容，而不能將學(xué)生吸引到鋼琴教學(xué)的意境中去，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴課程是一種負(fù)擔(dān)和復(fù)雜的任務(wù)，而不能發(fā)現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能領(lǐng)略鋼琴藝術(shù)之美；二是只重視理論教學(xué)不重視實(shí)踐教學(xué)，鋼琴教學(xué)需要學(xué)生親身體驗(yàn)，需要學(xué)生操作鋼琴來(lái)提升自己的鋼琴水平，但是有的高校鋼琴理論課很充足，實(shí)踐課程卻比較匱乏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變成理論知識(shí)中的巨人，實(shí)踐中的“矮子”，學(xué)生的鋼琴能力和音樂(lè)技能都會(huì)受到影響。
（三）鋼琴教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差
在高校的音樂(lè)教育專業(yè)中，教學(xué)方向比較特別，設(shè)置鋼琴教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有師范性質(zhì)的鋼琴人才，這部分鋼琴人才偏社會(huì)實(shí)踐性，將來(lái)會(huì)從事鋼琴教學(xué)工作。因此，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，鋼琴教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)一定程度的偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不少的高校在設(shè)置鋼琴課程時(shí)，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材上的知識(shí)和一些基礎(chǔ)的演奏技巧，不能深入地理解鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵及初衷，認(rèn)為鋼琴教學(xué)課程只需完成最基本的教學(xué)任務(wù)即可，這樣培養(yǎng)的鋼琴人才就不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要；二是有的高校在設(shè)置鋼琴教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只重視鋼琴技術(shù)的教導(dǎo)，而不重視學(xué)生綜合鋼琴素養(yǎng)的提升，綜合鋼琴素養(yǎng)包含對(duì)鋼琴樂(lè)曲的理解力、鋼琴音樂(lè)的創(chuàng)造力和欣賞力等，這些鋼琴素養(yǎng)需要慢慢培養(yǎng)，需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，但是不少的高校就忽略了這一點(diǎn)[4]。
三、提升高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的具體策略
（一）改革教學(xué)方法，合理設(shè)置鋼琴課程
高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)鋼琴課程教學(xué)的實(shí)際，以提升鋼琴課的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的鋼琴能力為原則，不斷地對(duì)鋼琴教學(xué)方法進(jìn)行改革，并合理設(shè)置鋼琴課程。因此，應(yīng)當(dāng)從以下兩大方向來(lái)開(kāi)展：教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)往的機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與鋼琴課程教學(xué)，提升學(xué)生的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。首先教師在課堂上應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的氛圍，注意使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師在講完課程的理論內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自由討論的時(shí)間，例如，將學(xué)生分為好幾個(gè)小組，使其能夠自由、充分地討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠交流自己的意見(jiàn)和想法，當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)不理解的地方時(shí)，能夠在相互合作中加以解決，使學(xué)生在自主探究中提升鋼琴知識(shí)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，積極地幫助學(xué)生解決不懂的難題。通過(guò)這種方式鋼琴課堂教學(xué)也變得豐富多彩，也給了學(xué)生一個(gè)展示自我、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[5]。此外，還應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置鋼琴課程。高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循客觀實(shí)際，除了滿足教學(xué)大綱的要求外，還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的鋼琴能力適當(dāng)?shù)貎?yōu)化鋼琴課程的設(shè)置，學(xué)生的鋼琴能力和基礎(chǔ)可以分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)秀、良好和及格及以下，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這三種情況來(lái)設(shè)置課程。基礎(chǔ)課程主要面向及格及以下的學(xué)生，這部分學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)和能力一般，應(yīng)當(dāng)通過(guò)基礎(chǔ)課程的強(qiáng)化，使其具備一定的鋼琴基礎(chǔ)，從而為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，專業(yè)課程主要面對(duì)優(yōu)秀及良好層次的學(xué)生，這一部分學(xué)生往往具備一定的鋼琴基礎(chǔ)，良好層次的學(xué)生需要提升鋼琴技能，優(yōu)秀的學(xué)生往往具備一定的鋼琴技能，此時(shí)應(yīng)當(dāng)注意提升其鋼琴演奏技巧，并拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面，使其能力更上一層樓。此外，還應(yīng)當(dāng)將理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)，并合理優(yōu)化課程的布局和時(shí)長(zhǎng)，理論課程的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐課程打基礎(chǔ)，因此，理論課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)踐課程來(lái)展開(kāi)，實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的鋼琴技術(shù)，既要注重提升鋼琴的演奏技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴音樂(lè)表現(xiàn)力，使得學(xué)生的綜合鋼琴素養(yǎng)循序漸進(jìn)地提高。
（二）提升學(xué)生的實(shí)踐演奏能力，使得鋼琴教學(xué)音樂(lè)性更強(qiáng)
在鋼琴教學(xué)中，實(shí)踐演奏能力是關(guān)鍵，因此高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，使得鋼琴教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的藝術(shù)性和音樂(lè)性。首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的應(yīng)用，將國(guó)際上先進(jìn)的鋼琴教育方法融合到實(shí)踐教學(xué)中，使實(shí)踐教學(xué)充滿更多的可能性，此外，還應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如積極鼓勵(lì)學(xué)生參加文藝匯演活動(dòng)，在活動(dòng)中提升其鋼琴技能，此外還可以在校園內(nèi)舉辦鋼琴比賽，使學(xué)生踴躍參加，營(yíng)造良好的鋼琴文化氛圍，使得學(xué)生在潛移默化中提升鋼琴能力；其次，應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的鋼琴音樂(lè)理解能力，學(xué)生在鋼琴演奏中會(huì)暴露出各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，此外還應(yīng)注意提升學(xué)生的鋼琴演奏表現(xiàn)力，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演奏時(shí)，不僅要注意技巧上的訓(xùn)練，還應(yīng)使學(xué)生充分理解鋼琴樂(lè)曲中所包含的思想情感，使學(xué)生知其然還要知其所以然，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟和欣賞樂(lè)曲中的藝術(shù)美，并恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)，獲得一個(gè)較好的演奏效果，久而久之，學(xué)生的鋼琴能力就會(huì)突飛猛進(jìn)[6]。
四、總結(jié)
高校在設(shè)置鋼琴教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，并注重提升學(xué)生的鋼琴演奏技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)效果。應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)置和布局，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐效果，最終提升學(xué)生的鋼琴能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的、更優(yōu)秀的現(xiàn)代化鋼琴人才。
作者:韓冬靚 單位:太原幼兒師范高等專科學(xué)校
