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幼兒心理健康指的是幼兒的心理活動符合幼兒生長發(fā)育的要求，并表現(xiàn)為健康的行為習(xí)慣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》指出：幼兒園在重視幼兒身體健康的同時，需要高度重視幼兒的心理健康。因此，教師要提高對幼兒心理健康問題的重視程度，需從環(huán)境營造、課程滲透、日常干預(yù)和家園共育多個角度開展心理健康教育。

一、構(gòu)建有利于幼兒心理健康的幼兒園環(huán)境

環(huán)境之于心理健康發(fā)展有著潛移默化的影響。就幼兒心理健康而言，離不開幼兒園軟硬件環(huán)境的有利創(chuàng)設(shè)。硬件環(huán)境是指基礎(chǔ)設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境，軟件環(huán)境是指教師所營造的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，都將影響到幼兒的心理健康。第一，建設(shè)讓幼兒產(chǎn)生安全感的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園的整體布局要以幼兒最能夠接受的三原色為主，不管是戶外還是室內(nèi)的桌椅板凳都需要營造一種溫馨和諧的氛圍，并隨季節(jié)變換、節(jié)氣主題等自然變換進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。讓幼兒始終處于一種自然且安全的生活環(huán)境之中，將有利于其心理健康。第二，建設(shè)讓幼兒感到滿足的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。心理環(huán)境構(gòu)建的主體是教師和幼兒，二者之間的互動狀態(tài)、情感交流情況都將影響著幼兒的心理健康。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的情感和認(rèn)知離不開良好的心理品質(zhì)，而培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)離不開構(gòu)建良好的心理環(huán)境。教師在日常與幼兒的互動過程中要充分給予幼兒尊重與愛，以科學(xué)的兒童觀、平等的教育觀為指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，幼兒在具有高質(zhì)量的情緒情感體驗(yàn)中才能獲得更好的發(fā)展。

二、將幼兒心理健康教育滲透到幼兒教育全領(lǐng)域

在幼兒德智體美勞全面發(fā)展的各項(xiàng)教育課程中，無不充滿著各種與心理健康教育息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)識到心理健康的重要性，并持續(xù)通過各類課程滲透心理健康教育，以潤物無聲的方式，讓幼兒的智力與非智力因素同步發(fā)展。例如在繪畫課程中，繪畫中所常用的圖形、線條、標(biāo)識、顏色等不僅是具有美術(shù)造型特征的形象，更可以傳遞出特殊的被視為具有心理教育價值的元素。形象和顏色將其所被賦予的信息內(nèi)涵傳達(dá)給欣賞的人，對人造成心理影響。以此為依據(jù)，教師在課程中可以借助繪畫作品的欣賞、交流以及創(chuàng)作開展幼兒心理健康教育。再如在健康課程中，可以融合挫折教育鍛煉幼兒心理素質(zhì)。在健康活動游戲中，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)置“小山洞”“小河”“獨(dú)木橋”等障礙物，讓幼兒開展跑步游戲。遇到有些幼兒不愿或者不敢嘗試跨越障礙物時，可以鼓勵他們拿出勇氣、迎難而上，從而鍛煉并形成較好的心理素質(zhì)。又如在親近自然的課程中，一方面滿足幼兒渴望親近自然的需求，以及個體發(fā)展和勞動教育的需求，另一方面也激發(fā)幼兒對于生命的初步思考，調(diào)動他們的愛心，豐富他們的情感認(rèn)識，提高心理素質(zhì)。

三、從幼兒行為中捕獲心理健康問題

建構(gòu)幼兒心理健康不僅需要從環(huán)境營造入手，滲透到各項(xiàng)幼兒教育課程中去，也需要關(guān)注日常幼兒行為，從中解讀幼兒心理狀態(tài)，在必要時進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，從而確保幼兒心理健康發(fā)展。幼兒行為是幼兒教育的真實(shí)寫照，只有認(rèn)真觀察幼兒行為，提取有價值的行為語言，構(gòu)建起幼兒行為與幼師開展教育之間的聯(lián)系，分析幼兒心理問題并實(shí)施改進(jìn)，才能真正為推動幼兒的健康快樂成長提供幫助。教師需觀察幼兒在日常生活、游戲中的行為表現(xiàn)、精神狀態(tài)、互動交流等，判斷幼兒行為背后所體現(xiàn)出的興趣點(diǎn)、情緒點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要帶著童心認(rèn)真傾聽幼兒的稚嫩語言，并思考幼兒所言字面背后的含義；不僅需要主動地去傾聽幼兒向老師的傾訴，也需要時時留心幼兒之間的交流內(nèi)容。教師建立“正負(fù)清單”聯(lián)系幼兒行為與心理健康。“正負(fù)清單”指的是教師在觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上對幼兒的行為模式羅列形成正向行為和負(fù)面行為兩張清單。在正向行為清單中記錄幼兒的正面行為，負(fù)面清單是指記錄幼兒行為中的不足，將二者相互關(guān)聯(lián)，成為教師分析幼兒心理發(fā)展的依據(jù)。

四、深化家園聯(lián)合育人促進(jìn)幼兒心理健康

幼兒的成長需要幼兒園和家長的共同努力，開展心理健康教育也是如此。一方面老師需要與家長保持及時的溝通，具體分析每個幼兒的發(fā)展情況，及時調(diào)整幼兒心理健康教育的目標(biāo)，保證每個幼兒形成積極樂觀的心態(tài)；另一方面也可以借助家長資源，開展一些家園聯(lián)合的心理健康教育活動，引導(dǎo)家長參與，共筑健康屏障。例如結(jié)合每位家長不同的社會經(jīng)歷、不同的職業(yè)工作，將其轉(zhuǎn)化為開展心理健康教育的資源，開展“心理小醫(yī)生”“情緒小管家”等互動性強(qiáng)的活動，在游戲和角色扮演中讓幼兒快樂成長。總之，為幼兒心理健康護(hù)航不是一人之事，也非一時之功，需要以幼兒園為主導(dǎo)，聯(lián)合家庭共同肩負(fù)起育人重任。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程滲透、日常行為和家園活動中持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展，讓幼兒始終處于一種健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)之下開展學(xué)習(xí)，獲得成長。

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作者:馬愛紅 單位:甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園