摘要:法治人才素養(yǎng)的核心是理論基礎(chǔ)和法治思維基礎(chǔ)上實(shí)踐能力的養(yǎng)成，而這也正是法學(xué)案例教學(xué)的精髓所在。目前法學(xué)案例教學(xué)在目標(biāo)認(rèn)識、方法運(yùn)用、內(nèi)容準(zhǔn)備和評價機(jī)制等方面，皆有待改進(jìn)之處。應(yīng)明確案例教學(xué)的目的，完善案例教學(xué)的方法，豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，健全案例教學(xué)的評價機(jī)制。以案例教學(xué)創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，推動中國特色社會主義法治建設(shè)。

關(guān)鍵詞:法學(xué);案例教學(xué);問題;完善建議

1法學(xué)案例教學(xué)的含義與意義

法學(xué)案例教學(xué)是通過在課堂上分析和討論案例，讓學(xué)生了解并掌握基本法學(xué)知識，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力的教學(xué)方法。它起源于美國，最早是由美國著名的律師蘭德爾在擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時所倡導(dǎo)，隨后在美國以及其他國家的法學(xué)教育中傳播開來。[1]我國大學(xué)引進(jìn)該教學(xué)方法是在20世紀(jì)90年代，隨著法學(xué)專業(yè)在高校的不斷擴(kuò)張，法學(xué)案例教學(xué)也逐漸流行起來。案例教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)不同。在法律教育的過程中，它可以涵蓋多種方法，例如模擬審判、仿真訴訟、實(shí)地教學(xué)、司法實(shí)踐等。通過引導(dǎo)學(xué)生分析案例，可以更好地了解法學(xué)理論的基礎(chǔ)知識并逐漸形成法律思維，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到激發(fā)。通過對相關(guān)案例資料的探討，并結(jié)合學(xué)到的理論知識進(jìn)行分析，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)與見解，切磋交流當(dāng)中，進(jìn)一步提高他們分析問題和解決問題的能力。在培養(yǎng)法治人才的過程中，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，既要使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，又使學(xué)生具備良好的法律實(shí)踐能力，同時引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的邏輯推理和法律思維能力。我們高校法學(xué)教育的最根本目的就是要培養(yǎng)符合中國特色社會主義法治建設(shè)需求的德才兼?zhèn)涞姆扇瞬牛虼耍覀兊姆▽W(xué)案例教學(xué)要立足本土，立足于中國的法治實(shí)踐，通過案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生形成公平正義、德法兼修、司法為民的法律底線、意識和思維，從而更好地服務(wù)于中國特色社會主義法治建設(shè)。

2法學(xué)案例教學(xué)存在的問題

目前，在我國高校的法學(xué)教育中，案例教學(xué)已經(jīng)逐漸被老師和學(xué)生所接受，越來越多開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校將案例教學(xué)列為教學(xué)改革的重點(diǎn)，并在法學(xué)課堂上進(jìn)行廣泛地實(shí)踐。但是從案例教學(xué)的總體情況來看，大部分高校法學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但依然存在以下問題。

2.1目標(biāo)認(rèn)識不清

本文作者：陳啟雄 苗靜琨 單位：重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院新生兒科

選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2005、2006級七年制研究生為教學(xué)查房對象，以傳統(tǒng)的臨床帶教查房方法即主治醫(yī)師負(fù)責(zé)、住院醫(yī)師分管，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)師以問診、體檢、診斷、處理、查房的常規(guī)流程進(jìn)行實(shí)習(xí)為對照組；之后以同一主治醫(yī)師按照典型案例教學(xué)查房方法進(jìn)行實(shí)習(xí)為實(shí)驗(yàn)組。教師在病房選定教學(xué)查房的典型病例后，針對所選病例確定研究生所需要掌握的知識，預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生提出有針對性的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)病例的病史特點(diǎn)、檢查結(jié)果等，實(shí)習(xí)學(xué)生充分利用重慶醫(yī)科大學(xué)、兒童醫(yī)院圖書館的期刊、雜志、電子閱覽室等資源對學(xué)習(xí)要點(diǎn)做好教學(xué)查房前的準(zhǔn)備。教學(xué)查房時，教師要求學(xué)生以小組為單位著重對有關(guān)典型案例的各學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析討論，每位學(xué)生均提出有關(guān)疾病診斷、處理、治療及相關(guān)醫(yī)學(xué)新進(jìn)展的意見，每個小組推選一位代表闡述本小組的最終意見，其他小組可以補(bǔ)充或者提出質(zhì)疑，甚至提出辯論，所有參與教學(xué)查房的實(shí)習(xí)學(xué)生均需積極發(fā)言，展開廣泛討論。

在實(shí)習(xí)學(xué)生對案例進(jìn)行充分分析、討論基礎(chǔ)上，帶教老師再對典型案例所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，全面總結(jié)概括，便于實(shí)習(xí)學(xué)生理解和掌握，并重點(diǎn)對實(shí)習(xí)學(xué)生的分析討論做出點(diǎn)評，如分析思路是否正確？所采用的分析方法是否恰當(dāng)？結(jié)論是否準(zhǔn)確？處理是否規(guī)范？使實(shí)習(xí)學(xué)生掌握分析、處理和解決臨床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教學(xué)查房結(jié)束后，向每位參與教學(xué)查房的七年制研究生發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查項(xiàng)目以“優(yōu)、良、中、差”4個等級評分，以評定結(jié)果為“良”以上的學(xué)生人數(shù)作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，對典型案例教學(xué)法的認(rèn)識及看法做出評價，了解典型案例教學(xué)法的教學(xué)效果，當(dāng)場回收問卷。

發(fā)放調(diào)查問卷130份，收回120份，有效問卷回收率為92％，與傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行比較，在培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、文獻(xiàn)檢索能力、口頭表達(dá)交流能力、參與討論問題的積極性、創(chuàng)新能力、教學(xué)中的師生互動、臨床思維能力、處理臨床患者的信心等方面，典型案例教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。兒科七年制研究生是醫(yī)學(xué)院校兒科系學(xué)生中的佼佼者，與五年制學(xué)生相比，他們的優(yōu)勢在于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較扎實(shí)，英語水平較好，學(xué)習(xí)積極性高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定獨(dú)立分析和解決問題的能力［7］。

但對于剛進(jìn)入病房的七年制研究生而言，他們所掌握的醫(yī)學(xué)知識還完全是抽象的，概念式的，零散的，難以與臨床實(shí)踐中紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，往往感到有些茫然。因此，如何將抽象的醫(yī)學(xué)理論知識與真實(shí)案例結(jié)合，提高兒科七年制研究生的臨床實(shí)習(xí)效率是兒科臨床教育的重要任務(wù)。此外，兒科臨床教學(xué)目的不僅僅是單純傳授臨床醫(yī)學(xué)知識，如何提高七年制研究生自主獲取知識的能力和欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索和創(chuàng)新能力，全面提高兒科七年制研究生的綜合素質(zhì)，更成為當(dāng)前七年制研究生教育的重點(diǎn)，這就要求兒科臨床教育要不斷地更新教育理念，不斷改進(jìn)臨床教學(xué)方法［8］。

引入典型案例教學(xué)法可更好將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際病例相結(jié)合，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了臨床教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［9］。以“新生兒胎糞吸入綜合征”為例，“胎糞吸入綜合征”是由于胎兒發(fā)生宮內(nèi)窘迫或產(chǎn)時窒息胎糞吸入發(fā)生肺部病變所引起，為新生兒期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生兒呼吸衰竭的主要原因之一。主要發(fā)生在過期產(chǎn)兒及足月兒，偶可發(fā)生在早產(chǎn)兒。胎糞本來是在腸道內(nèi)，黏稠似柏油樣，正常情況下胎兒在宮內(nèi)不容易排出胎糞，那么胎糞污染羊水的機(jī)制是什么？羊水胎糞污染的臨床意義又是什么？胎兒吸入胎糞后造成多臟器損傷的機(jī)制是什么？胎糞吸入綜合征患兒呼吸系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等各系統(tǒng)的表現(xiàn)有哪些？輕型、中型、重型胎糞吸入綜合征的特異性胸部X線檢查結(jié)果有哪些改變？胎糞吸入綜合征的一般治療、輔助治療、并發(fā)癥的治療方案？如何預(yù)防羊水胎糞污染及吸入？教學(xué)查房前預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生交代需要掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，每位學(xué)生帶著問題去思考，利用各種資源對上述學(xué)習(xí)要點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備，在小組討論基礎(chǔ)上再進(jìn)行全體課堂大討論。

每個小組推選代表針對問題闡述小組意見和看法，使實(shí)習(xí)學(xué)生對胎糞吸入綜合征有了全面的認(rèn)識，極大地提高了參與教學(xué)查房實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，使七年制研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決臨床問題的能力有所提高。本結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行比較，在培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、文獻(xiàn)檢索能力、口頭表達(dá)交流能力、參與討論問題的積極性、創(chuàng)新能力、提高教學(xué)中的師生互動及提高臨床思維能力等方面，典型案例教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。但接受調(diào)查的學(xué)生一致認(rèn)為典型案例教學(xué)方法花費(fèi)時間過多。由于從小就接受“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多實(shí)習(xí)學(xué)生養(yǎng)成了被動接受、疏于思考的不良習(xí)慣［10］。因此，當(dāng)需要學(xué)生單獨(dú)分析案例，積極參與討論時，部分學(xué)生不愿主動思考、不發(fā)言。另外由于受到教學(xué)查房時間的限制，實(shí)習(xí)學(xué)生難于暢所欲言地發(fā)表各自的觀點(diǎn)，造成學(xué)生難以從全方位、多角度對典型案例展開深入分析、討論。因此，能否靈活、合理、適時的在課堂中充分開展師生間的互動式討論不僅關(guān)系到教學(xué)效果，同時也是對臨床帶教老師的考驗(yàn)［11］。

一、案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的對比

(一)課程教學(xué)中教師與學(xué)生的主體作用

無論是講授式教學(xué)法還是案例教學(xué)法，課程教學(xué)的過程都是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程，但是不同的教學(xué)方式中有著不同的師生角色定位和內(nèi)在作用。傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)法是以教師為主體(teacher－centeredteaching)的一種教學(xué)方法，而對于案例教學(xué)法，有的學(xué)者認(rèn)為是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法(student－centeredteaching)(陳效蘭，2006)，有的則認(rèn)為是教師與學(xué)生“雙主體”的教學(xué)方法(陳輝、張磊，2010;王健，2004)。筆者較為贊同“雙主體”的看法。講授式教學(xué)法無疑是以教師為中心的教學(xué)方式，長期以來一直是我國教育教學(xué)的主導(dǎo)方式，其存在著諸如知識覆蓋面寬、課堂組織有序、學(xué)生成績評價便利等優(yōu)點(diǎn)，但正如有的學(xué)者所作的總結(jié)，講授式教學(xué)是以“灌輸式、被動式、封閉型”等為特征的(張靜琦、孔署東，2002)，知識傳授的效率較低。在講授式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是將公認(rèn)的、客觀的書本知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生理解這些知識并能夠正確“運(yùn)用”。傳授過程中教師雖然也會設(shè)計(jì)一些與講授知識有聯(lián)系的“插曲”等來調(diào)節(jié)授課節(jié)奏，并吸引學(xué)生興趣，但總體來看是按照設(shè)定好的思路按部就班的進(jìn)行授課。這種情況下，講授式教學(xué)中的教師關(guān)心的是“如何教”的問題，而不太會關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)多少”的問題。與此相反，案例教學(xué)法是以教師與學(xué)生為“雙主體”的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是“探討式、寬松式、開放型”的(張靜琦、孔署東，2002)。案例教學(xué)法是通過對各學(xué)科領(lǐng)域典型案例的分析、研究，使學(xué)生的認(rèn)識從具體跨越到抽象，從特殊擴(kuò)展到一般，從個體延伸到總體，從而易于掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性。案例教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注“如何教”的問題，還要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少”等問題。案例教學(xué)中教師的角色不再是現(xiàn)成知識的傳遞者，也不再是問題答案的提供者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c組織者。從學(xué)生角度來講，由于案例教學(xué)過程中的教學(xué)情境與講授式教學(xué)差異很大，不管是出于跟上課堂教學(xué)節(jié)奏的目的，還是為了獲得較好評價的目的，必須在事前對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在事中對內(nèi)容積極理解，同時在事后也會有一個更感性的回顧和更理性的思考。案例教學(xué)法因而在激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)方面具有非常大的作用。綜上，可以認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以教師和學(xué)生為雙重主體的教學(xué)方法。

(二)課程教學(xué)中知識傳授的廣度與深度

長期以來，對案例教學(xué)法進(jìn)行批評者的一個主要論據(jù)就是認(rèn)為其傳授知識的覆蓋面太窄，在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以將一門課程的大部分知識點(diǎn)進(jìn)行傳授。應(yīng)該承認(rèn)，這確實(shí)是案例教學(xué)不可回避的一個問題。根據(jù)筆者在案例學(xué)習(xí)過程和案例編寫過程中的經(jīng)驗(yàn)，以及對國際上部分經(jīng)典案例的研究結(jié)果來看，大部分的案例在寫作中會把較大篇幅花在情境設(shè)定上，其追求的效果是使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而將自己代入到案例故事中，替案例中的人物來做決策或理解案例中的“兩難”情境等。而案例最后的“正確”結(jié)論往往只有一個或至多數(shù)個核心知識點(diǎn)。可見，一堂案例教學(xué)課只能傳授數(shù)個知識點(diǎn)，而一門課程在一個學(xué)期或一個學(xué)年的過程中只能傳授有限的核心知識，往往很難完整的覆蓋本課程的知識體系。而講授式教學(xué)法可以很好的解決這一問題，在教師和學(xué)生都積極主動的理想狀況下，知識傳授的廣度要勝于案例教學(xué)法。不過，在教學(xué)過程中除了要關(guān)注知識傳授的廣度之外，還需關(guān)注知識傳授的深度，也即學(xué)員對該門課程核心內(nèi)容和知識體系的記憶能力及實(shí)際運(yùn)用能力等。如前節(jié)所言，講授式教學(xué)法在理想狀況下其知識傳授廣度較高，但是有研究表明，人們對理論和概念的最長記憶時間為6個月(任明川，2008)，而且隨著時間的延長，記憶效率會越來越低。案例教學(xué)法由于其“情境式”教學(xué)的特點(diǎn)，知識傳授效率要高于講授式教學(xué)法。學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中“身臨其境”的感覺會使得其課堂學(xué)習(xí)過程類似于其本人的人生實(shí)踐過程，這種情況下其所獲得的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果將會大大加強(qiáng)，對相關(guān)理論和知識的記憶和運(yùn)用甚至將會伴隨其終生。此外，案例教學(xué)過程中除了會傳授學(xué)生數(shù)個核心知識點(diǎn)之外，實(shí)際上案例中也會存在一些次要的、相關(guān)的課程知識點(diǎn)。如果在一門課程中案例教學(xué)的次數(shù)足夠多，則對于該門課程完整知識體系的掌握也能得到一定程度的改善。此外，由于案例教學(xué)的組織過程中，課堂情境較難設(shè)定，客觀上也加大了教師對課程準(zhǔn)備的程度，從而也有利于知識傳授效率的提高。

(三)教學(xué)方法與學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系

盡管案例教學(xué)法作為一種新型的、高效率的教學(xué)方法近二十年來在我國得到了越來越廣泛的應(yīng)用，以至于不管是何種教育教學(xué)層次，還是何種學(xué)科領(lǐng)域都開始探討或已經(jīng)采用案例教學(xué)法。例如，索桂芳(2007)探討在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域采用案例教學(xué)模式，于連江、張作功(2001)研究在外語教學(xué)中采用案例教學(xué)法，張睿、王祖源、王治國(2013)和周雨青、張玉萍、董科(2011)研究在大學(xué)物理等理工科課程中采用案例教學(xué)法等。根據(jù)筆者觀點(diǎn)，講授式教學(xué)法和案例教學(xué)法各有利弊和不同的適應(yīng)性特征，其應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域也有所差異，并不是所有的教育層次和學(xué)科領(lǐng)域都適用案例教學(xué)法。對此，夏正江、梅珍蘭(2004)也持類似觀點(diǎn)。講授式教學(xué)法適用于知識體系完整、理論方法較少、邏輯關(guān)系清晰、爭議問題較少的理科、工科等領(lǐng)域，這些學(xué)科屬于具備嚴(yán)格的概念框架、貧乏的理論情境和精確的問題設(shè)計(jì)等特點(diǎn)的“硬學(xué)科”(hardscience)。此外，由于在案例教學(xué)中需要學(xué)生綜合運(yùn)用自身已有知識體系進(jìn)行獨(dú)立思考和決策，這種方法對于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生也不甚適合。相反，案例教學(xué)適用于那些概念框架模糊、理論方法多樣、邏輯關(guān)系多元、爭議問題較多的“軟學(xué)科”(softscience)，如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，盡管哈佛大學(xué)以“案例教學(xué)”聞名于世界，但實(shí)際上在哈佛大學(xué)校內(nèi)使用案例教學(xué)的領(lǐng)域也主要是上述三個學(xué)科。

摘要：以培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)會計(jì)專業(yè)高層次人才為宗旨的會計(jì)專業(yè)碩士，學(xué)位論文是其畢業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)位的取得。筆者闡述了案例在會計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中的重要性，分析了學(xué)生學(xué)位論文撰寫存在的問題并提出了改進(jìn)的路徑加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合；加深自我調(diào)查；增強(qiáng)培養(yǎng)案例研究過程中的自我保護(hù)意識；明細(xì)研究主題、密切主題與對象之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)碩士案例學(xué)位論文；存在問題；改進(jìn)路徑

會計(jì)專業(yè)碩士（以下簡稱MPAcc）自2009年開始招收以來，由于培養(yǎng)理念、學(xué)生指導(dǎo)方式以及培養(yǎng)時間的靈活性等特點(diǎn)，受到了社會廣泛青睞，學(xué)生招生規(guī)模也因此急劇擴(kuò)大。但由此也帶來學(xué)生指導(dǎo)上的困難，特別是學(xué)生畢業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)作方面。根據(jù)MPAcc最新培養(yǎng)方案，學(xué)位論文一般為研究報告、案例論文與案例分析報告。因此，分析案例學(xué)位論文存在的問題及其改進(jìn)路徑就具有非常重要的意義。

一、案例研究對會計(jì)專業(yè)碩士的重要性

（一）培養(yǎng)方案中規(guī)定MPAcc專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須參與案例學(xué)習(xí)、研究與開發(fā)活動。案例研究與開發(fā)活動由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生參與的案例開發(fā)工作情況或科研成果評定成績，學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)分，提高學(xué)生對此的重視程度，并且畢業(yè)論文類型一般要求應(yīng)采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。鼓勵學(xué)位論文選題與實(shí)習(xí)實(shí)踐、案例開發(fā)內(nèi)容相關(guān)。以各種方式向?qū)W生傳達(dá)案例研究舉足輕重的地位。

（二）MPAcc畢業(yè)學(xué)位論文要求也有相關(guān)規(guī)定。會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)遵循“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以提高質(zhì)量為核心”的指導(dǎo)原則。通過案例教學(xué)、案例開發(fā)、實(shí)地調(diào)研等方式，了解會計(jì)實(shí)務(wù)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，使理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，形成會計(jì)碩士人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并重的格局。

（三）專業(yè)學(xué)位論文，需要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題。學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生已系統(tǒng)掌握會計(jì)理論、專業(yè)知識和研究方法，具備綜合運(yùn)用會計(jì)等相關(guān)學(xué)科的理論、知識、方法，分析和解決會計(jì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，并具有一定創(chuàng)新性和實(shí)用價值。

1、合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確選擇案例

進(jìn)行案例式教學(xué)的前提與基礎(chǔ)就是對案例的合理選擇。合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確選擇案例，對教材當(dāng)中的典型案例進(jìn)行有效的引用，使學(xué)生通過具體的案例，對抽象的知識形成一種初步的認(rèn)識。這種方式能使學(xué)生對所學(xué)知識形成興趣，對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)很有幫助性。經(jīng)過深入的課程研究，教材當(dāng)中有很多的案例對于開展形式多樣的教學(xué)活動，都具積極的意義。例如，在初中八年級第4課《教師伴我成長》一課的學(xué)習(xí)過程中，政治教師可以事先對教材中的案例進(jìn)行篩選，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一定的教學(xué)情境。如：一天，在數(shù)學(xué)課堂上，班長王明與幾名學(xué)生不愛聽課卻在談?wù)搫赢嬈曇艉艽蟛_亂了課堂紀(jì)律，老師對此進(jìn)行了制止。老師命令別的同學(xué)與班長換座位，老師提出建議后，那名同學(xué)卻沒有按老師的要求去做。設(shè)想一下，此時班級的氣氛就會非常的緊張，根據(jù)這種課堂情況，老師通過與學(xué)生的溝通，理解學(xué)生的行為，并突出了自身行為與本課的主要內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。通過這個教學(xué)案例，會在一定程度上提高學(xué)生對本課知識的掌握程度，是他們切實(shí)感受到老師不僅可以教自己知識，更像是自己的朋友，以及認(rèn)識到如何在課堂當(dāng)中處理與老師之間的關(guān)系。

2、合理收集生活中的典型案例

合理收集生活中的典型案例，將生活與教學(xué)中的案例融合到教學(xué)活動中，也是最常用的選擇案例的方法。合理收集生活中的典型案例，要求老師在進(jìn)行備課的時候，需要多看電視、報紙以及相關(guān)的教育書籍，并學(xué)會巧妙的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)瀏覽資料，也可以到當(dāng)?shù)貓D書館進(jìn)行系統(tǒng)的收集和整理。在長期的知識積累后，做到將有關(guān)的影音資料、圖片資料或者是文字的資料融合成典型的案例。此外，還可以組織學(xué)生對自己周圍的案例進(jìn)行收集。

3、恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)的時機(jī)，將案例呈現(xiàn)出來

恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)的時機(jī)，將案例呈現(xiàn)出來，要求思想政治課的教學(xué)案例應(yīng)該同理論很好的聯(lián)系起來。與理論脫離的教學(xué)案例，就會造成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與所討論的內(nèi)容脫離，把握合適的時機(jī)是呈現(xiàn)案例時的一個主要的要求，不能以格式化的形式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)的時候，也可以在講完課之后進(jìn)行，還可以與所講的新課結(jié)合起來進(jìn)行展現(xiàn)，不管怎樣呈現(xiàn)都要以基本的理論為主要的出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際的要求來定。老師要對故事的來龍去脈進(jìn)行詳細(xì)地講解，并在此基礎(chǔ)上，將一定的文字資料發(fā)放給學(xué)生。同時，通過影音和圖片運(yùn)用多媒體的形式展現(xiàn)案例。此外，還可以通過辯論、小品的形式進(jìn)行展現(xiàn)案例。

4、對案例進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)

一、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

首先，需要掌握很多基礎(chǔ)理論，比如：函數(shù)依賴、范式、三層結(jié)構(gòu)兩級映射等，這些內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解和掌握。其次，數(shù)據(jù)庫課程中的前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，比如：數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)需要參照三層結(jié)構(gòu)兩級映射的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行，關(guān)系模式的構(gòu)建需要符合范式要求，要消除不合理的函數(shù)依賴關(guān)系等。最后，數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所有的基礎(chǔ)理論最終都要應(yīng)用于包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)庫編程等在內(nèi)的實(shí)際工作中。由于教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味加上數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣不高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。而且，由于教學(xué)內(nèi)容零散、孤立，學(xué)生很難達(dá)到系統(tǒng)化了解和綜合運(yùn)用的境界，學(xué)生只能通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，很多學(xué)生雖然成績很好，但是動手能力很差，不知道如何應(yīng)用這些基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

二、任務(wù)驅(qū)動式的案例教學(xué)法設(shè)計(jì)

針對以往教學(xué)方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)方法，該方法具體步驟如下。

1.問題設(shè)計(jì)及案例準(zhǔn)備。

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的案例教學(xué)法與管理、法律等文科類課程的案例教學(xué)法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質(zhì)量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時更新和補(bǔ)充新的案例，不需要強(qiáng)調(diào)案例形式多樣性和案例內(nèi)容的廣泛性，而是要針對核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一個科學(xué)的問題，并圍繞著問題進(jìn)行案例準(zhǔn)備，要求所設(shè)計(jì)的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程要求掌握的所有基礎(chǔ)理論。比如我們要求學(xué)生應(yīng)用《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程所涉及的基礎(chǔ)理論，設(shè)計(jì)和開發(fā)一個學(xué)生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務(wù)：查詢出有哪些學(xué)生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設(shè)。要完成該任務(wù)，學(xué)生需要完成的工作以及應(yīng)用到的理論包括：（1）描述教學(xué)關(guān)系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉(zhuǎn)換成合理的關(guān)系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚摚唬?）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲空間并能進(jìn)行高效檢索，需要應(yīng)用物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應(yīng)用SQL語言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖—數(shù)據(jù)表—存儲結(jié)構(gòu)之間的相互獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)和兩級映射。案例需要圍繞著上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能遺漏。

2.基礎(chǔ)理論的講解。

第一篇

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及在高校思想政治教育課教學(xué)中的作用

第一，有利于提高學(xué)生的記憶和理解能力。記憶在學(xué)習(xí)中的作用很大，沒有記憶，學(xué)習(xí)、生活就無法進(jìn)行，英國作家錫德尼曾經(jīng)說過“記憶是知識的唯一管庫人”，那么，如何提高學(xué)生的記憶能力呢？實(shí)踐表明，單靠純粹的死記硬背的記憶效果不是很理想。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，是以教師授課為主，學(xué)生通過被動地聽講獲取知識，記憶力不深刻。案例教學(xué)法，克服了以往教學(xué)方式的弊端和不足，采取理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方式，通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更易加深對所學(xué)知識的記憶，易懂好記。通過案例分析，可以加深學(xué)生對知識的理解。例如，在講述“國家政權(quán)組織形式”時，列舉“英國、德國、美國大選”的案例，讓學(xué)生通過分析可以得出結(jié)論，使學(xué)生對國家政權(quán)組織形式等知識理解得更深刻、更清晰。

第二，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生在自由討論和相互交流中，運(yùn)用所學(xué)的知識，各自闡明自己對問題、事物的立場、觀點(diǎn)和方法，在觀點(diǎn)碰撞中加深對知識的理解，逐漸提高自身的語言組合能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。例如，結(jié)合時政信息，提高大家對焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的認(rèn)識和看法。針對2013年1月14日亞洲開發(fā)銀行和清華大學(xué)共同的《邁向環(huán)境可持續(xù)的未來——中華人民共和國國家環(huán)境分析》報告中揭示的“全球十大污染城市名單中，其中7個是中國城市”，讓學(xué)生討論對環(huán)境污染危害性的看法，加深霧霾、沙塵暴等惡劣天氣對人體健康影響的認(rèn)識，使學(xué)生從內(nèi)心深處提高保護(hù)環(huán)境、熱愛家園的認(rèn)識和理解。

第三，有助于教師教學(xué)能力的提高和有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。思想政治課教師要有高度的敬業(yè)精神，有崇高的責(zé)任感和使命感，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，要求教師不斷提高自身工作素質(zhì)和工作能力。案例教學(xué)中案例準(zhǔn)備和展現(xiàn)的過程能幫助教師提升自身素質(zhì)、教學(xué)水平和能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，教師在案例準(zhǔn)備前要下苦功，不怕耽誤時間和浪費(fèi)精力，多學(xué)習(xí)時事政治和新聞，多學(xué)習(xí)歷史和人文知識，多關(guān)心國家大事，通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍等多種渠道搜集和課程相關(guān)的案例，使案例篩選、組合、設(shè)計(jì)、分析、總結(jié)的各個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使案例與政治理論恰到好處地結(jié)合到一起。同時，還要注意把握課堂節(jié)奏，注意課堂上語言的組合，做到在對案例充分理解的基礎(chǔ)上，生動、完美地將案例展現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮案例在思想政治課教學(xué)中的作用和效果。

二、高校思想政治理論課案例教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對案例教學(xué)法意義和作用的認(rèn)識不到位。受應(yīng)試教育的影響，大部分高校思想政治理論課教師“唯分論”思想嚴(yán)重，把學(xué)生成績結(jié)果放在第一位，重視思想政治理論課成績忽視過程，忽視教師與學(xué)生之間的互動，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)潛力的挖掘和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為案例教學(xué)既浪費(fèi)精力，又得不償失，費(fèi)力不討好，不如把課堂的時間放在對教材的照本宣科上，沒有深刻認(rèn)識和領(lǐng)會案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、理解分析問題能力和解決問題能力中的重要作用。這種錯誤的觀念和僵化意識，影響了案例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣。

1中美高校課堂案例教學(xué)的比較

1.1教育理念

美國高校課程的案例教學(xué)工作是在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下而展開的。美國的課堂教學(xué)方式十分靈活，在同一節(jié)課的授課中可能運(yùn)用多種教學(xué)方式，例如課件、板書、影視等等。其教師的布置也十分講究，在不同的視角都設(shè)有黑板和電子屏幕，整個教師顯得十分寬敞。在校園環(huán)境方面，美國校園十分重視校園環(huán)境的建設(shè)，整個校園沉浸在安靜、祥和的氛圍里。在優(yōu)美的校園環(huán)境和合理的教師布局下，師生之間更容易和諧相處，有效地拉近了師生之間的距離，為師生之間進(jìn)行直接交流提供了極為便利的條件，對提升教學(xué)質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。充分彰顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分滿足了師生交互式教學(xué)的需求。而當(dāng)前狀態(tài)下，我國的課堂教學(xué)授課方式還基本停留在板書的時代，還一直沿用傳統(tǒng)教室的格局，整個課堂氛圍顯得十分單調(diào)、嚴(yán)肅，這樣的課堂氛圍給學(xué)生帶來了太多的壓抑，更加無法談及實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)過程中過分追求對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，很少關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

1.2教學(xué)過程

美國高校課堂案例教學(xué)主要分為以下三大環(huán)節(jié)：一是案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，使用各種方法和手段將案例內(nèi)容精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生全身心地融入到案例中來，從而更加深刻地感受案例中的人和事。二是分析討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)一定的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位對特定的問題展開討論，并由各組推選出來的組長進(jìn)行發(fā)言，闡述自己對觀點(diǎn)和看法。隨后由教師組織全班進(jìn)行討論，最后得出預(yù)選方案。三是總結(jié)評價環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生圍繞案案例內(nèi)容提交分析報告，在案例報告中要包含參考書目等相關(guān)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生更好地了解案例所涉及的理論知識。上述三大環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系且具有嚴(yán)格的執(zhí)行程序。然而，國內(nèi)大部分高校在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，無法準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對過程把握不夠全面，基本上都是流于形式，導(dǎo)致無法真正發(fā)揮出案例教學(xué)的實(shí)際效用，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)方法不僅無法提升學(xué)生對案例教學(xué)的重視程度，更無法調(diào)動學(xué)生對課堂的參與熱情，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及科研能力的提升。

1.3教學(xué)內(nèi)容

在美國，教學(xué)內(nèi)容大都來源于教材，但同時也十分注重對教材外內(nèi)容的補(bǔ)充。在具體的教學(xué)過程中，教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，并結(jié)合這些變化對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時補(bǔ)充。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺保持師生之間的有效交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生可以及時地向教師反映學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，闡述自己的觀點(diǎn)，不受時間和地點(diǎn)的限制，從而實(shí)現(xiàn)了無間隙的學(xué)習(xí)和交流。而我國的教學(xué)過程大都是為了滿足應(yīng)試的需求，教學(xué)內(nèi)容也全部集中于教材，很少涉及課本之外的內(nèi)容；課堂方式單一，一直采用教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，很少使用案例教學(xué)，唯一的課堂交流就是教師提問；學(xué)術(shù)活動較少，當(dāng)前大部分學(xué)生所從事過的學(xué)術(shù)活動只有畢業(yè)論文的撰寫，很少做過任務(wù)式的小組項(xiàng)目計(jì)劃，嚴(yán)重制約了學(xué)生科研素養(yǎng)的發(fā)展，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。