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作者：孟元庫 潘澄雨 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師把所要講授的內(nèi)容提前告知學(xué)生，由學(xué)生代表去講，從而針對所講內(nèi)容提出問題，并由學(xué)生解答問題，若解答不了，再由教師具體講解。引領(lǐng)互動式教學(xué)，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、自發(fā)性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下，可進行小班授課（20~30人），小組學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可采取不同的教學(xué)組織形式（圖2），做到小課堂連著大問題。同時組織形式的開放性與“隨意性”，打破教學(xué)的預(yù)期性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程隨著課堂的發(fā)生而發(fā)生，隨著問題的發(fā)展而發(fā)展。因此，只有在教學(xué)中把學(xué)生放在第一位，發(fā)揮學(xué)生的能動性，教師去輔導(dǎo)、引路，而不是灌輸，才能提高學(xué)習(xí)效率。否則很難激發(fā)學(xué)生的興趣，更不用提培養(yǎng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)人才了。

注重實驗，改變傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?/p>

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，近1/3的學(xué)時都是在實驗室完成的。因此，實驗室的教學(xué)質(zhì)量對于保證課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。以往的實驗教學(xué)多以理論為主，比如計算斷層的位移滑移距離，計算某一個地區(qū)的應(yīng)力大小來推測出應(yīng)變大小，這些都是基于前人的資料，使自己的計算結(jié)果與前人的一致或相近，否則就要重新計算。筆者在本科階段的學(xué)習(xí)中早已體會，這樣的實驗教學(xué)方式，違背了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與研究型人才的目的。筆者認為，學(xué)校的實驗教學(xué)不應(yīng)只注重實驗結(jié)果，應(yīng)該把工作重點放在實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生在實驗的過程中明白基本原理，以便對課上的理論有更深刻的理解。例如，在研究巖石破裂時的受力情況、斷層的形成過程和斷層在空間的展布形態(tài)時，應(yīng)提前做好可模擬實驗的人造地層或人造巖石（自然巖石和地層可能需要很長時間，而且很難完全取到合格的沒有變形的地層），讓學(xué)生親眼目睹巖石的破裂和斷層的形成過程，即從無應(yīng)變到一點一滴應(yīng)變的積累以致最后褶皺斷裂形成的全過程，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，忽略巖石形變與斷裂的過程。對于最后取得的結(jié)果應(yīng)順其自然，關(guān)鍵是讓學(xué)生從實驗中明白巖石變形動力學(xué)機制以及從微破裂到宏觀破裂的全過程，而不是單純驗證已知的結(jié)果。讓學(xué)生自己動手操作實驗，記錄實驗過程，才能做到全方位激發(fā)學(xué)生潛力，為每一個個體提供思維發(fā)展的空間。

培養(yǎng)定量思維

在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，定量的內(nèi)容必不可少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把地質(zhì)學(xué)當做一門以描述為主的課程來教授，定量的東西較少。很多專業(yè)詞語常用表述得不夠準確，沒有形成統(tǒng)一的認知，在野外每個人的認識是不同的，難免有所差別。例如，2011年11月份的研究生中期匯報中，一名碩士生由于定量化思維的模糊，在進行地震剖面構(gòu)造解釋時，冠以全篇逆沖推覆構(gòu)造的假說。評審教師萬天豐教授在審閱后無奈地嘆道：“這不是學(xué)生的錯，是老師的錯。”最后萬天豐教授做了糾正。他還指出在教學(xué)中很多教師沒有對逆沖的位移量加以定量化，只是描述性地講解，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有定量化的思維模式，以至于工作學(xué)習(xí)中錯誤不斷。另外，對節(jié)理和規(guī)模過小的斷層沒有定量規(guī)定，只是描述性的區(qū)別，因此學(xué)生在野外對于位移量很小的斷層不免誤認為節(jié)理，到底位移量大于多少定性為斷層，小于多少定性為節(jié)理（假如可以把位移量大于1mm的叫做斷層，反之為為節(jié)理）。再次，破劈理與節(jié)理的定義也很含糊，很多構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課本把破劈理定義為很密集的節(jié)理[1-3]，這讓人很難琢磨。筆者認為教師應(yīng)該在教學(xué)中對某些概念加以定量，應(yīng)該主動地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)定量的思維方式，使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)成為一門真正的地球科學(xué)而不僅僅是一門描述性學(xué)科。再者，盡早讓研究生參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等學(xué)術(shù)科技活動，并得到基本的的科研鍛煉，在此過程中培養(yǎng)他們的科學(xué)定量思維。

改革培養(yǎng)計劃

一個好的、科學(xué)的培養(yǎng)計劃對于優(yōu)化資源配置以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。目前根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)（北京）碩士研究生招生計劃（2010年），每名碩士生導(dǎo)師可以輔導(dǎo)多名研究生，即每名導(dǎo)師最多可培養(yǎng)學(xué)生20多（除博導(dǎo)外）人，基本上相當于本科一個班的人數(shù)。學(xué)生太多，導(dǎo)師不能親自指導(dǎo)，最后就形成了“博士生帶高年級碩士生，高年級碩士生帶低年級碩士”的怪圈，而導(dǎo)師卻失去了培養(yǎng)人才的根本性作用。這種現(xiàn)象是我們目前碩士研究生培養(yǎng)中較為常見的，卻沒有得到根本的改變，歸其原因：（1）教學(xué)任務(wù)重，培養(yǎng)研究生的時間所剩無幾；（2）生產(chǎn)科研項目多，任務(wù)急，忙于項目匯報等；（3）利益榮譽驅(qū)使—多項目、多經(jīng)費，多學(xué)生、多勞力。導(dǎo)師考核制度不嚴格，對于近三年在研究生導(dǎo)師考核制度中不合格的教師應(yīng)取消其培養(yǎng)計劃，以便確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。另外，改革構(gòu)造地質(zhì)學(xué)考試方式，全面實行教考分離。目前構(gòu)造地質(zhì)的專業(yè)課考試主要以閉卷為主。考試題目和歷年相同或者相似（很多學(xué)生借鑒歷年考題來復(fù)習(xí)，目的性太強，考什么復(fù)習(xí)什么），主要都是簡單論述題目，缺乏主觀性題目和創(chuàng)新型題目，題目過于機械化，無法真正考究最終的科研能力。再者，考試沒有完全實行教考分離，任課教師擔任出題人，以至于無法驗證教學(xué)成果，對于人才的選拔沒有實際意義。只有完全徹底地改革培養(yǎng)計劃，才能從根本上科學(xué)、系統(tǒng)、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生，為未來的地質(zhì)學(xué)發(fā)展注入新鮮血液。

培養(yǎng)全面人才

目前學(xué)校的課堂教學(xué)，分工過于精細，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教師只教構(gòu)造，對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中涉及巖石的問題全部歸于巖石學(xué)課程，而巖石學(xué)中遇到的巖石應(yīng)力分析問題重新推回給構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，割裂了巖石學(xué)與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的密切聯(lián)系，從而很多時候造成了一個教學(xué)上的“空白區(qū)”。因此加強學(xué)科的聯(lián)系是毋庸置疑的，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)不是一門獨立的學(xué)科，它需要巖石學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的支撐。教師在教學(xué)中應(yīng)注重多學(xué)科的聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維是其肩上的重大責任，也是培養(yǎng)全面人才必不可少的。另外，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重外語教學(xué)，它對我校邁向地球科學(xué)領(lǐng)域世界一流大學(xué)起著至關(guān)重要的作用，因為沒有一流的外語教學(xué)就談不上創(chuàng)建世界一流大學(xué)。而外語教學(xué)中應(yīng)旨在大力發(fā)展英語語種的同時，注重發(fā)展其他語種的教學(xué)，即常講的“多語種”教學(xué)，這對地質(zhì)學(xué)教學(xué)來說刻不容緩。由于專業(yè)的特殊性，以地球為研究對象，走出國門去研究是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)人才不可避免的，因此外語對于培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)人才的重要性就不言而喻了。最后，進行課程體系的改革是時展對培養(yǎng)全面人才的基本要求，促成課程改革的一個重要的外在原因是社會時代的發(fā)展。如果我們還固守在傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的課程體系上，是不能適應(yīng)現(xiàn)實社會和未來世界的發(fā)展要求。筆者相信，通過教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)方式全面徹底的改革，以人才培養(yǎng)為主，給他們更多的科學(xué)研究機會，并積極開拓他們的國際視野，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)學(xué)科建設(shè)上力爭一流，我國的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)發(fā)展必將迎來新的輝煌。#p#分頁標題#e#

結(jié)論

（1）授課方式的改進是培養(yǎng)新一代地質(zhì)人才的前提，從傳統(tǒng)的教師為主到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與重中之重。（2）實驗是檢驗教學(xué)理論的基石，要關(guān)注實驗過程，更要把實驗的權(quán)利交給學(xué)生，要淡化最后實驗取得的結(jié)果，即過程是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。（3）時刻明白定量化是衡量一門理工學(xué)科的基本要求，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，教師要時刻培養(yǎng)學(xué)生定量化的地質(zhì)思維，學(xué)會用理論公式去總結(jié)野外現(xiàn)象，用理論公式去推導(dǎo)與預(yù)測地質(zhì)現(xiàn)象。（4）在培養(yǎng)人才方面不要單一的、傳統(tǒng)的教什么授什么，要引導(dǎo)學(xué)生建立多學(xué)科思考的思維模式，多語種的教學(xué)以及舊課程體系的改革，為未來培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。