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音樂專業(yè)技能課包括聲樂、鋼琴、器樂課程。聲樂課、鋼琴課是高校音樂教育專業(yè)的主干課和必修課，而器樂課也是學生必備選修課。近幾年來，高校招生規(guī)模的擴大給傳統(tǒng)的專業(yè)技能小課教學模式帶來了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。聲樂、鋼琴、器樂課“1對X”教學模式，即一堂課3人，5人不等的教學模式己在多數(shù)院校中實施，這種教學模式雖然能夠緩沖由于師資缺乏而帶來的一些問題，然而這種“小課時間縮短化”教學模式卻帶來一些問題———教師沒有足夠的時間去“一對一”地采取有針對性的能夠提高教學質(zhì)量的措施，而學生在“一對X”教學模式中不能直觀性、及時地發(fā)現(xiàn)自己演唱、演奏上的問題，以及該如何采取相應(yīng)的措施。在此，我就如何增強“1對X”專業(yè)技能課效果，構(gòu)建了一套合理的微格教學模型及現(xiàn)代的可操作性強的實施步驟，提高音樂專業(yè)教學質(zhì)量。   一、微格教學的特點   微格教學是建立在教育理論、科學方法和現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，利用錄像反饋—定格分析，有控制地進行微型實踐技能訓練的教學方法。微格教學具有“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。   二、微格教學在專業(yè)技能小課中的具體步驟   第一步，確定培訓技能。   首先必須明確音樂專業(yè)技能有哪些，才能有針對性地進行培訓。微格教學主要是學生的音樂專業(yè)技能，所以在訓練之前必須讓學生明確訓練何種音樂技能。   （1）鋼琴演奏技能鋼琴演奏技能是指運用已有的關(guān)于鋼琴和音樂的知識，以及經(jīng)驗，通過練習而形成的熟練的演奏技術(shù)和技巧，由一系列特定的動作所構(gòu)成。熟練的演奏，不僅是有目的有組織的運動，還需要演奏肌體各部分相互協(xié)調(diào)配合。鋼琴演奏技能能充分表現(xiàn)樂曲，完美、流暢地展現(xiàn)樂曲的內(nèi)涵，塑造藝術(shù)形象，刻畫典型意境。   （2）聲樂演唱技能聲樂演唱必須自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演唱技能，最好能夠演唱一般的中外歌曲。聲樂演唱技能包括呼吸技能、咬字吐字技能、音準技能、聲區(qū)統(tǒng)一技能、情緒表達技能、節(jié)奏技能等。   （3）器樂演奏技能由于每種樂器的構(gòu)造、演奏特點、呼吸、口腔動作、指法與弓法等的不同，其演奏技能也不同。如弦樂器的運弓技能（分弓、連弓、斷弓）、木管樂器的吐音技能（單吐、雙吐、三吐、彈吐等）、銅管樂器（除吐音外還有起吹、顫音等）、打擊樂器（單擊、雙擊、滾擊等），等等。   （4）自彈自唱自彈自唱技能是指音樂教師在課堂教學中彈琴與唱歌的協(xié)同行為。自彈自唱在課堂教學中很常用，無論是對作品的詮釋，還是隨時隨地地對學生學習予以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進師生之間情感的交流，使學生對作品的認知更直接、更貼切。   第二步，提供示范輔導(dǎo)。   在正式訓練之前，為了使學生明確培訓的目標和要求，老師親自或者利用多媒體系統(tǒng)編輯一些音樂課件及錄像對所要訓練的技能進行示范講解。如:在訓練聲樂“呼吸技能”時，首先教師把有關(guān)方面的理論和呼吸系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。其次，利用動畫的形式將歌唱呼吸運動圈在屏幕上演示，再播放幾例錯誤的和正確的歌唱呼吸演唱實例。最后，老師對歌唱呼吸原理和練習方法進行分析總結(jié)或者以學生為對象進行呼吸訓練。這樣，既可讓學生迅速正確理解歌唱呼吸原理和呼吸系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)，又能讓他們掌握正確科學的練習和教學方法。   第三步，技能練習。   音樂專業(yè)技能具有特殊性，當演唱、演奏者掌握了一種特定的動作方式并通過反復(fù)的練習，通過練習而鞏固下來的自動化的行為活動方式，將音樂技能動作過程從“有意識”轉(zhuǎn)化為“自動化”時，就形成了一種演奏、演唱技能。必須經(jīng)過長時間的練習，一般安排6—15個小時的學生自我訓練，使學生掌握歌（樂）曲的重點難點，做到動作熟練、準確、連貫、協(xié)調(diào)等。   第四步，微型訓練操作。   組成3、5、8人不等的微型課堂進行教學實踐，學生針對一定教學內(nèi)容實踐所學音樂專業(yè)技能，并進行全過程的錄像。使抽象、不確定、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂直觀、真實地展現(xiàn)在我們的面前，有利于我們反思分析。學生的回課（即彈奏上節(jié)課布置的作業(yè)），一般由于學生的進度、特點優(yōu)勢的不同，教師所選題目一般不一樣，這就使得“一對X”小組課具有了“一對一”個別課的優(yōu)勢———針對學生不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問題，講解示范技術(shù)難點，教授如何解決和克服技術(shù)困難的具體方法。充分體現(xiàn)因材施教的原則，給予恰如其分的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個性特點。解決了“一對X小組課”時學生的歌唱技能得不到有針對性的指導(dǎo)，學生達不到音樂專業(yè)課既定的要求水準的問題。   第五步，評價反饋。   當實踐活動完成之后，為了使學生及時獲得反饋信息，要回放學生的教學錄像，大家一起觀看，以進一步觀察、評價，達到培訓目標的程度。如：學習者在聲樂技能練習中，大腦與支配歌唱運動器官的肌肉之間存在著往返的雙向聯(lián)系，即存在一種神經(jīng)沖動過程。從“傳達命令”到“執(zhí)行”再到“反饋”:神經(jīng)系統(tǒng)的感覺器官起到重要的反饋調(diào)節(jié)作用，它們不停地把技能運動的結(jié)果告知大腦。只有當學習者不停地接收反饋并及時調(diào)整，練習才成為“有效練習”而繼續(xù)下去。反饋有多種形式：外在的視覺反饋、自身的聽覺反饋，以及根據(jù)自身肌肉運動的感覺做出調(diào)整的內(nèi)在的運動覺反饋等。在技能學習初期，學習者對聲音和動作正誤的辨別能力不高，依賴教師對歌唱動作進行及時調(diào)整，反饋信息來源于外部的指導(dǎo)教師或同學。經(jīng)常聽到學生這樣說：我在老師那里可以找到正確的感覺，可是自己練習的時候，怎么都不對。因為自己練習時，依靠鏡子用視覺監(jiān)督外部器官的運動，自己對聲音的感受力與對動作的辨別力不高，一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo)，練習方向模糊，自然就不如課堂上的狀態(tài)好了。然而微格教學使學生在課后也能看到自己上課時錯誤的過程和教師、同學的反饋指導(dǎo)，當然課堂上的好狀態(tài)隨時都有，進步自然就快。第六步，循環(huán)再訓練。學生根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上訓練后的體會，對所存在的問題進行修正，并重新修改教案，進行第二、三次微格訓練操作。#p#分頁標題#e#   總之，在專業(yè)技能課教學中運用微格教學使傳統(tǒng)師徒學藝的“口傳身授”的經(jīng)驗型向有針對性職業(yè)訓練的科學型轉(zhuǎn)變。既有利于科學地傳授專業(yè)課教學方法和教學技能，又具有教學手段先進，學生參與性強，研討性教學突出等特點，更重要的是它能夠貫徹“直觀教學原則”，真正體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則。“微格教學”改進了當今高校音樂專業(yè)課教學模式，教學方法則不再以老師講述為主，而是師生互相表演（老師的示范和學生的訓練）、講述、評論，教師以啟發(fā)為主，學生在教師的引導(dǎo)下各抒己見、評述優(yōu)劣，變填鴨式教學為啟發(fā)式教學。教師通過對學生單個或整體的訓練與講解，啟發(fā)學生的思維能力和想象力，調(diào)動學生課堂的積極性和研究、探討專業(yè)課學習的興趣，鼓勵學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性，改變了原來那種“老師講，學生硬搬仿照”的呆板形式，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌@研學習，這樣學生不但練習了專業(yè)課的技能技巧、科學方法及作品的表現(xiàn)處理，還學習了專業(yè)課的教學法和輔導(dǎo)訓練的基本方法。而在學生掌握了專業(yè)課中聲樂的歌唱方法和鋼琴、器樂的彈奏、演奏方法之后，聲樂小組課可以結(jié)合重唱、組唱、小合唱的訓練，培養(yǎng)學生組織排練聲樂節(jié)目的能力和課外活動輔導(dǎo)訓練的能力;鋼琴小組課（包括電子琴、手風琴）可以結(jié)合四手聯(lián)彈、重奏、齊奏的訓練，培養(yǎng)學生組織排練鋼琴演奏節(jié)目和輔導(dǎo)訓練的能力，以及結(jié)合聲樂課增設(shè)自彈自唱的練習；器樂小組課也一樣，通過器樂的重奏、齊奏訓練，逐步抓學生的小樂隊排練，為今后走上工作崗位組織課外活動打好基礎(chǔ)。微格教學在“1對X”音樂專業(yè)課教學中起到重要作用，直觀地展示了音樂教學，突出了形象思維的自主性、技能教學的實踐性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及解決了個體操作與集體教學要求的矛盾性等，有效地提高了學生的個人音樂專業(yè)技能。