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“體態(tài)動(dòng)作”是指通過面部表情、眼神、體態(tài)手勢(shì)等來表達(dá)人的感情和態(tài)度的無聲語言。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是鋼琴、長(zhǎng)笛等樂器，而是人的體態(tài)動(dòng)作。”［1］45中班幼兒具有好動(dòng)、好玩、好奇、好勝、善于模仿、喜愛游戲等特點(diǎn)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們雖然積累了一定的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，但仍缺乏熟練的朗誦、演講、舞蹈等技巧，因此“手舞足蹈”的體態(tài)動(dòng)作就是他們使用最多的一種表情達(dá)意的方式。在中班音樂活動(dòng)中，充分利用體態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)幼兒積極參與其中，不僅給幼兒提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而且有助于培養(yǎng)兒童大膽、勇敢、活潑的性格，使幼兒受到美的感染，獲得美的享受。   筆者在福州市某幼兒園中班畢業(yè)實(shí)習(xí)中觀察到，體態(tài)動(dòng)作在教師音樂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高，教師在歌唱、音樂欣賞、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏活動(dòng)等各類型音樂活動(dòng)，無不借由體態(tài)動(dòng)作組織教學(xué)。由于體態(tài)動(dòng)作形象生動(dòng)，易為幼兒理解接受，既變化多樣又運(yùn)用簡(jiǎn)便，所以深受幼兒與教師的喜愛。   一、中班音樂活動(dòng)中運(yùn)用“體態(tài)動(dòng)作”的獨(dú)特價(jià)值   1.培養(yǎng)音樂興趣，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)   興趣是中班幼兒參與音樂活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ枰谝魳穼?shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。對(duì)于一些抽象的音樂內(nèi)容，若單純采用聽、說、唱等形式教學(xué)，幼兒一時(shí)難以理解，學(xué)習(xí)興趣也難以激發(fā)，而體態(tài)動(dòng)作的巧妙運(yùn)用能有效降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)幼兒的審美體驗(yàn)。   如《小老鼠上燈臺(tái)》這首歌曲，演唱時(shí)教師引導(dǎo)幼兒：兩手握拳伸直大拇指，邊唱歌謠，邊兩手交替抓住大拇指“向上爬”，聲調(diào)也逐漸升高；用兩手有節(jié)奏地交叉搖擺表示“偷吃油，下不來”；張開手掌，靠在嘴邊做“呼叫”狀，對(duì)應(yīng)“喊媽媽，媽媽不在”一句；唱到“嘰里咕嚕、嘰里咕嚕滾下來”時(shí)，兩手握拳，手臂在胸前相繞旋轉(zhuǎn)而下，模仿小老鼠從高處向下骨碌著滾了下來的動(dòng)作，同時(shí)聲調(diào)也逐漸變低沉。   這個(gè)體態(tài)動(dòng)作生動(dòng)且富有游戲情趣的音樂活動(dòng)既有效激發(fā)了幼兒參與音樂活動(dòng)的愿望，還增強(qiáng)了中班幼兒對(duì)歌曲中音高變化的審美體驗(yàn)。   2.幫助幼兒形象理解記憶音樂內(nèi)容   幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知，而體態(tài)動(dòng)作就具備了這些特點(diǎn)。中班音樂教材中的角色開始逐步增多，幼兒的學(xué)習(xí)難度加大，體態(tài)動(dòng)作可以有效地幫助幼兒形象理解和記憶音樂內(nèi)容，使幼兒在學(xué)得輕松、快樂的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏、速度等音樂要素的感知與表現(xiàn)能力。   如在復(fù)述《下雨的時(shí)候》這首歌曲的歌詞時(shí)，幼兒總搞不清各種動(dòng)物的出場(chǎng)順序。于是，我就讓他們熟記各種動(dòng)物的體態(tài)動(dòng)作：雙手握拳，伸直中指和食指頂在頭上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它幾指彎曲成握拳狀放在嘴前表示“小雞”；雙手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向內(nèi)，然后向兩側(cè)平拉開表示“小貓”；“看見”，就用一個(gè)食指指著眼睛；“前面”，就用食指指著前方；“說”，就指著自己的嘴。   這幾個(gè)動(dòng)作再加上生動(dòng)的面部表情邊唱邊做，幼兒很快就能理解并分清哪種動(dòng)物先出場(chǎng)，哪種動(dòng)物后出場(chǎng)，什么動(dòng)物說什么話，歌詞的掌握變得十分迅速準(zhǔn)確。   3.發(fā)展幼兒的審美感受與表現(xiàn)能力   中班幼兒音樂活動(dòng)中的體態(tài)動(dòng)作常常是一種即興的表演，即興的體態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)可以有效發(fā)展幼兒對(duì)音樂的審美感受與表現(xiàn)能力。在“秋葉”韻律活動(dòng)中，教師就引導(dǎo)幼兒即興運(yùn)用體態(tài)動(dòng)作以表現(xiàn)其對(duì)音樂的感受。   教師給一個(gè)命題：“秋天到了，樹上的葉子都變黃了，一片片地掉下來了，想象一下，如果你是一片落葉，會(huì)怎樣從樹上飄落下來呢？又會(huì)飄落到什么地方呢？”幼兒隨著音樂自由做落葉飄動(dòng)的動(dòng)作，待到音樂停止，幼兒擺一個(gè)造型，老師就逐個(gè)啟發(fā)幼兒飄落在什么地方，然后根據(jù)幼兒的回答指導(dǎo)他們找到比較合適的動(dòng)作，繼續(xù)延伸主題：“突然，有一陣狂風(fēng)吹來了，落葉們會(huì)怎么樣呢？”幼兒聽音樂充分發(fā)揮想象，用跑、跳、彎曲、躺、蹲坐等動(dòng)作運(yùn)動(dòng)身體各部分，去表現(xiàn)他們想要表現(xiàn)的內(nèi)容。   在此次音樂活動(dòng)中，教師啟發(fā)幼兒運(yùn)用即興的體態(tài)動(dòng)作，感受并表現(xiàn)音樂的速度與力度變化，幫助幼兒獲得豐富的審美體驗(yàn)，提高表現(xiàn)音樂情緒和情感的能力。   二、中班音樂活動(dòng)中“體態(tài)動(dòng)作”的設(shè)計(jì)策略   幼兒動(dòng)作的發(fā)展一般經(jīng)歷了從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，從不移動(dòng)到移動(dòng)，再到移動(dòng)與不移動(dòng)相聯(lián)合的動(dòng)作這一發(fā)展順序。中班幼兒控制動(dòng)作的能力與節(jié)奏感等方面的水平較小班都有一定程度的提高，可以學(xué)習(xí)一些較為精細(xì)的小肌肉動(dòng)作，如摘果子等等。在做這類動(dòng)作時(shí)，還可以有速度、力度的變化，進(jìn)行快慢、強(qiáng)弱的對(duì)比或表現(xiàn)音樂漸快漸慢、漸強(qiáng)漸弱等，以便進(jìn)一步培養(yǎng)中班幼兒對(duì)音樂的感受能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。   體態(tài)動(dòng)作的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于準(zhǔn)確表意，否則無法實(shí)現(xiàn)上述教育價(jià)值。同時(shí)，動(dòng)作設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒能力水平、具體音樂內(nèi)容與教育目的“量體裁衣”。   1.幫助幼兒記憶歌詞的“體態(tài)動(dòng)作”設(shè)計(jì)策略   中班幼兒的歌唱材料常常具有“詞曲簡(jiǎn)單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容是直接描述動(dòng)作過程的或是較富于動(dòng)作性”等特點(diǎn)，為此類歌曲設(shè)計(jì)體態(tài)動(dòng)作時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞歌詞線索，動(dòng)作宜形象生動(dòng)、有趣且為幼兒所熟悉。如中班歌唱活動(dòng)《十二生肖歌》，該歌曲動(dòng)物種類繁多，每種動(dòng)物的出場(chǎng)順序較復(fù)雜，機(jī)械的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了幫助幼兒迅速理解記憶動(dòng)物形象的順序，老師為每種動(dòng)物配上了形象的動(dòng)作：“小老鼠打頭來”用兩個(gè)食指碰在一起，表現(xiàn)小老鼠尖尖嘴的特征，將一邊手放在胸前，另一邊放在頭頂，表示“打頭來”；“牛把蹄兒抬”則將大拇指和小拇指伸直，其余彎曲，放在頭頂?shù)膬蓚?cè)，表示牛角，并作小碎步模仿牛蹄抬的樣子……由于設(shè)計(jì)的體態(tài)動(dòng)作形象有趣，幼兒歌唱興趣很快被調(diào)動(dòng)起來，不僅記住了歌詞中十二生肖動(dòng)物的順序，并且演唱時(shí)表情生動(dòng)，表現(xiàn)力也大大增強(qiáng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   2.發(fā)展幼兒動(dòng)作表現(xiàn)力的“體態(tài)動(dòng)作”設(shè)計(jì)策略   中班韻律活動(dòng)所選用的音樂常常要求有較強(qiáng)的節(jié)奏感，形象鮮明生動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)體態(tài)動(dòng)作時(shí)，應(yīng)特別注重符合音樂的情緒與節(jié)奏，形象盡量夸張，動(dòng)作可比較大膽，宜充分表現(xiàn)該形象的特點(diǎn)。   如中班韻律活動(dòng)《木偶舞》，該音樂具有很強(qiáng)的頓挫感，在討論“木偶跳舞”和我們平時(shí)人跳的舞蹈有什么不一樣時(shí)，幼兒遷移了很多經(jīng)驗(yàn)，并用肢體動(dòng)作加以探索。在引導(dǎo)中，幼兒發(fā)現(xiàn)人的動(dòng)作較連貫、柔軟，而小木偶動(dòng)作較僵硬且有停頓，在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)幼兒按照音樂的特點(diǎn)把自己的生活動(dòng)作進(jìn)行夸張變形，改編成小木偶的舞，跟隨音樂節(jié)奏表現(xiàn)出木偶人的特點(diǎn)。這樣既增強(qiáng)了兒童對(duì)動(dòng)作的理解，又給幼兒帶來了極大的滿足感。   3.培養(yǎng)幼兒音樂理解力的“體態(tài)動(dòng)作”設(shè)計(jì)策略   音樂欣賞是以聽覺感受為主的活動(dòng)，但是通過體態(tài)動(dòng)作表演，可以讓幼兒不但聽到音樂，還形象“看到”音樂的各個(gè)不同方面——是連貫的，還是跳躍的；是抒情優(yōu)美的，還是歡快活潑的，或是緊張不和諧的；是用低音樂器演奏還是用高音樂器演奏……這樣的活動(dòng)增加了幼兒聽音樂的興趣。   由于中班幼兒注意力發(fā)展水平有限，音樂欣賞一定要避免讓幼兒“呆坐干聽”，邊欣賞音樂邊用體態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)是培養(yǎng)幼兒的音樂理解力、提高幼兒音樂欣賞興趣的重要手段。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把音樂欣賞作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)來理解，引導(dǎo)幼兒從聆聽中引發(fā)出自己的感覺，并且用體態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)出來。例如欣賞《獅王進(jìn)行曲》，就可以請(qǐng)幼兒先通過自己的聆聽和想象去感受音樂的形象，說說它表現(xiàn)的是什么動(dòng)物，再用動(dòng)作來表現(xiàn)這種動(dòng)物。這樣“動(dòng)、靜”結(jié)合的方法，可以使幼兒充分感受和表現(xiàn)獅子王靜臥或行進(jìn)的不同形象，感知音樂的段落，發(fā)展幼兒的內(nèi)心聽覺。   三、中班音樂活動(dòng)運(yùn)用“體態(tài)動(dòng)作”的教育建議   1.動(dòng)作突顯游戲化，并富于變化   喜歡游戲是幼兒的天性，在游戲中獲得的知識(shí)通常記憶牢固且影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)音樂中的體態(tài)動(dòng)作，并賦予游戲的情境，要像游戲那樣讓孩子對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，體態(tài)動(dòng)作應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、學(xué)習(xí)能力以及音樂內(nèi)容隨時(shí)更新或變換，讓幼兒永遠(yuǎn)保持新鮮感。   2.充分調(diào)動(dòng)幼兒想象，并全身參與   中班幼兒喜歡想象。伴隨音樂自由想象，同時(shí)整個(gè)身體隨著音樂而“律動(dòng)”，充分感受音樂的內(nèi)在旋律之美，這一做法特別適宜于中班幼兒。同時(shí)，體態(tài)動(dòng)作應(yīng)避免讓孩子長(zhǎng)期坐在椅子上，枯燥地跟著教師做簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作，這會(huì)導(dǎo)致孩子音樂興趣的降低，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒在全身“律動(dòng)”的過程中情趣盎然全身心地投入音樂中。   3.鼓勵(lì)幼兒人人參與，并注重創(chuàng)造   《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，“要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感理想和想像”。［2］   當(dāng)全班每個(gè)孩子都興致勃勃地借助身體動(dòng)作創(chuàng)造性地再現(xiàn)音樂之美時(shí)，那是一幅多么動(dòng)人的情景：每顆幼小的心靈都沉浸到音樂中，身心放松、精神愉快地用自己創(chuàng)造出來的動(dòng)作感受、表現(xiàn)音樂，陶醉在音樂之中，這才是音樂教學(xué)的最大成功！