前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)況探析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【案例】幼兒園大班音樂課上，小朋友們坐好后，老師說：“今天我們來學(xué)習(xí)一首《我愛天安門》的歌曲，現(xiàn)在老師先唱一遍，然后我會(huì)教給大家。”說完，老師轉(zhuǎn)過身，邊彈鋼琴邊唱歌。唱完后，S老師說：“這首歌講的是小朋友們熱愛天安門，那么，你們知道天安門在哪里嗎？”小朋友們齊聲說：“北京。”“好，那么請(qǐng)大家回憶，我們之前講過的北京天安門是什么樣子的呢？有紅紅的墻，金色的瓦，還掛有偉大領(lǐng)袖的照片，對(duì)不對(duì)？”小朋友們一起說：“對(duì)！”“好，那么我們今天學(xué)習(xí)的這首歌，唱得就是宏偉的天安門，現(xiàn)在老師先念一遍歌詞，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽，在那美麗的地圖上，有個(gè)閃光的地方，那是天安門的燈光，照亮祖國的四面八方……”在交給小朋友歌詞后，S老師說：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友伸手和老師來打打節(jié)奏，這個(gè)歌曲是3拍的，那么，3拍的歌曲我們要畫三角形。”隨后，小朋友們邊念歌詞，邊和S老師一起打節(jié)拍。在熟悉了節(jié)拍和歌詞后，S老師讓小朋友們跟唱，并且一邊唱，一邊不時(shí)地糾正小朋友的音準(zhǔn)、節(jié)奏與歌詞。在即將下課的時(shí)候，S老師說：“今天我們這首歌曲就學(xué)習(xí)完了，請(qǐng)大家回家唱給爸爸媽媽聽，接下來的自由活動(dòng)，S老師會(huì)到小舞臺(tái)為大家放這首歌曲，好，下課。”在自由活動(dòng)時(shí)間里，參加小舞臺(tái)區(qū)角的小朋友，有的玩弄鈴鼓、響板，有的戴上禮戴，拿著麥克風(fēng)，都沉浸在自己創(chuàng)建的游戲中，《我愛天安門》成為了他們游戲之外的背景音樂。   【分析】幼兒音樂活動(dòng)是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動(dòng)。幼兒園的音樂教育可以發(fā)展兒童的基本音樂能力，同時(shí)，音樂教育作為美育的一種實(shí)施方式，在幼兒園教育工作中占有極其重要的地位。案例中教師彈唱、小朋友跟唱的音樂課教學(xué)活動(dòng)，在很多幼兒園是司空見慣的。很多教師在教授歌曲、舞蹈、表演或給孩子欣賞音樂作品時(shí)，仍然將學(xué)會(huì)唱某首歌、學(xué)會(huì)跳某個(gè)舞蹈當(dāng)作課程目標(biāo)。因此，音樂課的教法單一，往往以模仿—練習(xí)為主，不注重兒童的自我探究和自我教育、相互教育。這不僅忽視了兒童音樂的愉悅性、教育性和個(gè)體性特點(diǎn)，也忽視了讓兒童體驗(yàn)音樂形式美和內(nèi)涵美的良好機(jī)遇。   《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域方面明確指出，“給兒童提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”《上海市學(xué)前教育綱要》也提出，“學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)尊重并促進(jìn)兒童的多種表達(dá)與表現(xiàn)方式，教育內(nèi)容也應(yīng)以多種表達(dá)與表現(xiàn)方式呈現(xiàn)，以適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性以及內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性……教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童自由選擇各自偏愛或擅長的方式以及運(yùn)用多種方式的組合進(jìn)行表現(xiàn)與表達(dá)。”日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一也說：“學(xué)習(xí)音樂，最重要的是要培養(yǎng)起孩子內(nèi)心的感覺，這種感受聲音的感情和生命的能力，是在反復(fù)聽優(yōu)秀音樂的過程中逐步建立、提高、完善起來的，它是學(xué)習(xí)演奏的基礎(chǔ)。”如果只是機(jī)械教條的教育，就會(huì)與真正的音樂中的感情和生命相差甚遠(yuǎn)。   那么，如何讓音樂教育發(fā)揮其真正的價(jià)值，讓兒童真正感受到音樂的魅力，筆者做了以下幾方面的思考：   一、音樂教育要重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性音樂教育的目的是培養(yǎng)和塑造幼兒的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展是音樂教育的一個(gè)主要目的。美國1967年舉辦音樂問題座談會(huì)時(shí)發(fā)表的宣言認(rèn)為：“音樂教育的最終目的在于發(fā)展技術(shù)、構(gòu)筑自我和培養(yǎng)創(chuàng)造性。”在日本，音樂教育的目標(biāo)被界定為“養(yǎng)成音樂性，陶冶情操，并培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造性”。德國作曲家、音樂戲劇家、兒童音樂教育家卡爾•奧爾夫第一個(gè)完整地、明確地提出在音樂中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，兒童學(xué)音樂不只是乖乖地把曲子練好就完事了，而是應(yīng)從中去發(fā)現(xiàn)、探索些什么，應(yīng)該在音樂教育中讓兒童親自參與并創(chuàng)作，把兒童好探索的天賦好好地發(fā)揮出來。我國學(xué)者經(jīng)過長期的音樂實(shí)踐及對(duì)國內(nèi)外有關(guān)音樂創(chuàng)造力理論的研究后，對(duì)音樂創(chuàng)造力做出了如下界定：“以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，對(duì)從事的音樂活動(dòng)持有獨(dú)特的見解并能用流暢的形式表現(xiàn)出來的能力”。在我國，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和突破口，已成為教育界的共識(shí)，擔(dān)負(fù)兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為音樂教育工作者的社會(huì)使命。音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值不僅在于促進(jìn)兒童的智力、感覺、知覺、記憶、想象等的發(fā)展，還在于通過音樂創(chuàng)造活動(dòng)，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效發(fā)揮，從而培養(yǎng)智能特征、人格特征幼兒園音樂活動(dòng)現(xiàn)狀分析及建議和心理狀態(tài)等各項(xiàng)素質(zhì)俱佳的人。所以，教育者在音樂活動(dòng)中要鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造行為，肯定兒童的創(chuàng)造產(chǎn)品，調(diào)動(dòng)兒童的創(chuàng)造熱情，激發(fā)兒童的潛在創(chuàng)造能力，并使兒童在創(chuàng)造中體驗(yàn)到成功的喜悅。   二、音樂教育要重視兒童在音樂活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)音樂是情感性的藝術(shù)，是人類共同的情感語言，不論哪個(gè)國家，哪個(gè)民族，對(duì)音樂都會(huì)有相通的喜、怒、哀、樂、憂、思、恐等情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)。情感是一種潛在的動(dòng)機(jī)，它對(duì)人的行為具有激勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能，而音樂則是最富情感的藝術(shù)。音樂活動(dòng)要喚醒兒童的情感體驗(yàn)，不但使其能夠理解作曲家創(chuàng)造出音樂的那種情感，還要培養(yǎng)他們對(duì)音樂細(xì)微差別的敏銳感知、音樂內(nèi)在美的細(xì)膩感受能力，進(jìn)而在音響中融入自己的情感，獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂情感的能力。學(xué)前教育專家許卓婭說：“歌唱的感染力，不僅僅是體態(tài)，更重要的是演唱者的聲音表情，即是否掌握了用歌聲表達(dá)感情的知識(shí)和技能。”由此可見，對(duì)聲音形象的探索能力、對(duì)音樂節(jié)奏律動(dòng)的感知能力、對(duì)旋律結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，以及對(duì)音樂情感的體驗(yàn)?zāi)芰Γ且魳坊顒?dòng)中不可缺少的部分。   學(xué)前期的兒童在情感方面是不斷發(fā)展的，高級(jí)的社會(huì)情感發(fā)展也開始建立。作為教師，我們應(yīng)該幫助幼兒建立積極、健康、和諧的社會(huì)情感態(tài)度。喜歡音樂活動(dòng)可以說是幼兒的天性，生動(dòng)鮮明的音樂形象易被幼兒理解和感受，幼兒在內(nèi)容多樣的音樂活動(dòng)中積極愉快地參與，能體驗(yàn)音樂帶來的各種情緒情感。所以，幼兒教師在教學(xué)之前，要反復(fù)演唱并了解所教授的歌曲，理解幼兒音樂中所表現(xiàn)、表達(dá)的情感，找出這首歌曲的唱法，然后在教學(xué)中有感情的范唱，并將教師體會(huì)到的情緒情感，通過多種感官刺激傳遞給兒童，引導(dǎo)兒童感知、享受歌曲的美，激發(fā)兒童想加入其中的愿望。#p#分頁標(biāo)題#e#   三、開展外延廣闊、形式多樣的音樂活動(dòng)，并及時(shí)給予指導(dǎo)從早晨入園，聽到幼兒園播放的輕快的兒歌，到教室內(nèi)，幼兒教師們會(huì)在區(qū)角布置很多音樂游戲的道具，以便幼兒能夠自主建構(gòu)游戲，到戶外活動(dòng)時(shí)間，在音樂伴隨下進(jìn)行的集體活動(dòng)，幼兒在幼兒園內(nèi)接觸音樂的機(jī)會(huì)是非常多的。但是，幼兒園音樂活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限在課堂上，也不應(yīng)僅僅是主題活動(dòng)的附屬品，它應(yīng)該融入于幼兒的一日生活中。有學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒音樂感受力最好的方法就是從大自然里尋找聲音。對(duì)于幼兒而言，音樂無所不在，敲門聲、鳥叫聲、摩托啟動(dòng)的聲音、雷聲和風(fēng)雨聲等，乃至自己的身體，都是一個(gè)很好的樂器，拍手、跺腳、打響指等等也都可以形成美妙的音樂，這些都是兒童生活中最活靈活現(xiàn)的音樂。   幼兒教師應(yīng)該抓住存在于日常生活中的教育機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境中聲音的敏感性，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。教師可以在區(qū)角活動(dòng)中，配置材料，讓幼兒一起自制樂器。比如，一個(gè)空瓶子填進(jìn)去豆子、幾個(gè)瓶子裝上水、幾只碗碟或者小勺子都能演奏打擊樂。教師還可以指導(dǎo)幼兒，根據(jù)瓶子里裝進(jìn)去的豆子、水的多少，容器的大小、材質(zhì)來自主演奏音高音低。教師要充分利用音樂區(qū)角這一輔助手段，幫助孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)，尤其是當(dāng)幼兒有所創(chuàng)造、有所發(fā)揮的時(shí)候，教師更要給予關(guān)注和鼓勵(lì)。所以，對(duì)待幼兒的音樂教育應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣的教育最有效果。幼兒音樂教育是過程性教育，而非結(jié)果性教育，應(yīng)看重每個(gè)幼兒在這個(gè)過程中每一步的發(fā)展。   四、教育者要正確認(rèn)識(shí)音樂活動(dòng)的價(jià)值音樂教育與兒童的認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展都密切相關(guān)。從認(rèn)知角度上來講，音樂教育能夠促進(jìn)兒童感知能力、記憶能力以及想象力、思維能力的發(fā)展。布魯納曾經(jīng)把兒童從環(huán)境中理解和處理信息的方式分為三種：一是通過活動(dòng)和操作；二是通過組織感覺（聽覺、動(dòng)覺和視覺）和想象；三是通過詞和符號(hào)。而音樂活動(dòng)正能夠?yàn)閮和峁┦褂眠@三種認(rèn)知方式的機(jī)會(huì)。隨著兒童語言和思維能力的發(fā)展以及有關(guān)概念的形成，兒童在音樂感知能力上有了進(jìn)一步的發(fā)展，能夠辨別音的高低、長短、快慢。有研究者對(duì)成年專業(yè)音樂家做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2~4歲開始接受音樂教育的人中，有92%的人可能獲得絕對(duì)音高感，而在4~6歲開始接受音樂教育的人中，這一比例則下降到68.4%。另外，音樂本身也是一個(gè)抽象化的藝術(shù)，對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)沒有固定的答案，所以，音樂活動(dòng)也為兒童提供了廣闊的創(chuàng)造空間，兒童可以根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，表現(xiàn)、發(fā)揮其獨(dú)特的創(chuàng)造性。及早地、更多的為兒童提供各種音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展是十分有利的。   從個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展角度而言，音樂活動(dòng)不僅會(huì)為兒童提供表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)增加同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)的頻率。所謂個(gè)性，是指區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的特性，是個(gè)體在生理上、心理上獲得獨(dú)立的過程，即自我確立、自我形成的過程。   兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要集中反映在自我認(rèn)識(shí)方面，即認(rèn)識(shí)自己，把自己與物體、他人區(qū)分開來，建立自身的認(rèn)同感。在音樂活動(dòng)中，兒童對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)正需要兒童具備有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的活動(dòng)狀況，有意識(shí)地調(diào)控自己的身體與音樂協(xié)調(diào)一致的能力。幼兒園的音樂活動(dòng)往往采用集體教學(xué)的模式，在活動(dòng)中，兒童會(huì)在逐漸產(chǎn)生日益明顯地探索性過程中，自尊心在迅速發(fā)展。   他們會(huì)變得迫切要求表現(xiàn)自己、要求自主，并希望從與同伴、師生互動(dòng)中，得到更多的積極評(píng)價(jià)。這也是兒童自我意識(shí)發(fā)展的顯著特征。另外，學(xué)前兒童的音樂教育活動(dòng)能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展和去“自我中心”是十分有利的。在音樂活動(dòng)中，幼兒不僅能夠齊心協(xié)力、共同合作，共同完成演唱、演奏，還要在活動(dòng)過程中逐漸學(xué)會(huì)理解、寬容、接納和欣賞同伴。   所以，作為幼兒園的教育者，不論是幼兒教師、園長還是課程評(píng)價(jià)者，都要認(rèn)識(shí)到音樂活動(dòng)的價(jià)值所在，這樣才能夠更好利用音樂活動(dòng)，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。   總之，無論運(yùn)用什么方法來開展音樂活動(dòng)，我們最終的目的是通過音樂活動(dòng)這種形式帶給幼兒快樂，促進(jìn)幼兒成長。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中有責(zé)任成為幼兒音樂活動(dòng)的伙伴、支持者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)中多給幼兒自主的、自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂，享受音樂。