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把“情境的創(chuàng)設”貫穿于設疑解疑中

“創(chuàng)設情境，設疑立標；憑借情境，解疑構建；拓展情境，當堂訓練；聚焦情境，評價反思；優(yōu)化情境，質疑再探”每一個環(huán)節(jié)都離不開情境，這是這一教學模式區(qū)別于他式的關鍵所在。課前生疑，上課后的歸疑、解疑、固疑、結疑、以及最后的新一輪設疑，教師要盡可能地利用情境來調動所有學生提問和解疑的積極性。教師要對學生提出的問題及時評價與鼓勵，從而保護學生的問題意識。并借助課本、教參提供的素材，以及通過借助現(xiàn)代信息技術手段，從海量信息中挖掘、篩選有價值的圖片、背景、影視、文字等素材，為學生的設疑、學習、思考、解疑鋪路架橋、保駕護航。幫助學生“學會提問題”，“如何借助情境提問題”“利用情境解決問題”能力的提升。在整個環(huán)節(jié)中，教師的主導地位很關鍵，通過學生的提出問題、解決問題、拓展問題，加之教師的點撥與誘導，逐漸向課程目標貼近在很大程度上決定著課程目標的完成與走向。

引導學生在學習過程中學會遷移

教師在授課過程中，不僅要引導學生對本節(jié)課的內容有較好的吸收，而且也要將課外的或已經學過的知識進行聯(lián)系。如在學習唐代詩人白居易的《琵琶行》時，我們都知道這是描寫唐太宗和楊貴妃的愛情故事，但我們也可以根據(jù)此文來回顧一下歷史，同學們可以有自己對這篇文章的理解，也可以讓大家討論出理想的答案。當然，我們對知識的理解不僅僅是這一種遷移，還有對人物分析的遷移，在《紅樓夢》中，林黛玉這個大家閨秀，她一進榮國府，便想起穆青的遺言：“外祖母家與別家不同”。因此她處處留心，時時在意，不肯多說一句話，多行一步路。“但這不是出于意欲謹小慎微地做人”，而是處于生恐被別人恥笑去了。她與薛寶釵的關系也存在著微妙的變化。王熙鳳為了討好老夫人不惜用甜言蜜語來拉近和林黛玉的距離等等，不僅使家人之間，還是主仆之間，也有兄弟姐妹之間的復雜關系可以遷移到四大家族之間的復雜關系，當然我們可以說作者做書時的社會存在的各種風氣，同時這又可與歷史連接起來。

“自主探究、合作交流”是最主要的學習手段和方式

在教學過程中，教師要始終堅持通過優(yōu)等生帶動、幫助、補充、評價等多種手段，充分發(fā)揮合作精神，帶動所有學生參與學習，并學有所得。合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高主體學習效率、增強學習密度、拓寬學習情感交流渠道的重要形式。語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生之間的交流。作為教師要相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在整個學習過程中要善于、敢于把學習的機會讓給學生，把探疑的機會讓給學生，讓學生充分地體驗自己的學習過程。

“集體輔導”與“個別輔導”相結合的策略

對情境探疑式學習的輔導，可采取多種形式：1、老師團式的輔導：這種輔導一般是在學生學習中遇到困難時請教的輔導。2、集體輔導：這種輔導一般都是具有針對性的輔導，例如“怎樣提出問題”、“怎樣獲取有用資料”、“怎樣討論問題”、“怎樣進行成果展示”等。這些輔導一般都是根據(jù)實施過程的進度進行。3、個別輔導：這是根據(jù)學生的具體情況所進行的輔導。這種輔導針對性很強，一般以解決某個疑難問題為目標，指導學生怎樣做。教師對學生的解疑活動進行輔導，首先要了解學生研究的進展情況，同時要經常與學生進行交流，這樣既有助于對不同學生采取不同的方法進行輔導，也有利于學生探究的順利進行。實踐證明，在學生研究過程中，教師所提供的幫助是學生能夠解疑順利完成的基本保證。因此，情境探疑式學習對任何學生來說都是有利的。當然也不僅僅是某一門課程而是貫穿在整個教學活動當中，正確的引導和適當?shù)倪\用會使得我們的教學工作取得較大的提高和不斷的完善。（本文作者：李鳳仙 單位：甘肅省白銀市平川區(qū)四礦學校）