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近些年，全國中小學都在進行轟轟烈烈的新課程改革，總的指導思想是要建立“教師為主導、學生為主體”的新課堂，運用新的教育理念來指導教學，給學生充分的自主性和獨立思考性，關注每一位學生的發展。國家大力支持職業教育的發展，在給職業學校的學生帶來前所未有的機遇的同時，也給學生和職業教育工作者都帶來了更高標準的要求。在中等教育階段如何激勵學生自主學習的教學思想，實施教學內容和教學方法的改革與創新，是以下探討的基本內容。   1實施主動性教學的實踐   結合工作實際，在對中等職業學生的教學中實現主動性教學的一些主要實踐進行總結。以一節課的實施為例解說：   （1）教材分析。機械制圖作為工程技術人員必須掌握的技術語言，是機械類專業的一門技術基礎課程。《視圖投影原理》是《機械制圖》這門課里的重點章節，整個機械制圖都是圍繞三視圖展開和深入的。中專課程不能講得太難，以“必需、夠用”為基準，突出繪圖與讀圖能力的培養，為學生后續專業課程的學習和以后獨立制圖識圖、完成工作打下良好的基礎。   （2）學情分析。職業學校的學生學習能力、接受能力與自控能力都比較低，大多數學生學習基礎差、學習習慣比較差，自我要求不高。課程對空間思維能力的要求較高，因此很多學生前期在好奇心的驅使下能學習一段時間。但隨著課程難度的加大，就慢慢失去信心，很難堅持學到最后。追根溯源，是因為很多學生在初中甚至小學時代已經成了只重升學率的應試教育的“犧牲品”，他們早就習慣了“編外人員”、“旁聽生”這樣的身份，對此也逆來順受，更不愿去自主學習。   （3）教學目標。掌握三視圖的投影原理，提高學習興趣，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，鍛煉學生的語言表達能力，增強自信心。   （4）教學重難點。三視圖投影原理。   （5）教學方法。項目教學法、任務驅動法和小組合作法。   （6）教學過程。本節課的知識點主要有三投影面體系的構成、三面投影、三視圖。具體操作步驟如下：第一步，分配任務，學生自學（此環節大約10分鐘時間）。把知識要點和思考的問題（知識點有：三投影面的主要構成要素、何為三面投影、都包括什么、如何看三視圖）寫在黑板上，讓他們自行從書上找到答案，這期間不允許討論。目的在于讓學生先靜下心來深入思考，準備接下來的分組討論。第二步，學生分組，教師指導（此環節大約15分鐘時間）。四人一組，分組的時候基礎好學生和基礎差的學生搭配開來，讓大家互相交流自己對于知識點的理解。學習的時候先要求組內學生每個人都“當小老師”，向組內成員講解自己的答案和想法；講完后，聽的同學對有疑問的地方應提出，講解的同學應予以回答，這是關鍵的地方。此過程學生自行討論，盡情發揮，不論講解的對與錯，都積極參與，目的在于調動學生的積極性，增強課堂的趣味性。此環節對那些后進生尤其見效，平常比較被動的學生此時會在好奇心的驅使下，在這個“小課堂”里主動學習，參與發言；而學習比較好的學生也會擔負起“小老師”的責任，主動給組里的成員講解，甚至督促其學習，所有學生都非常活躍。教師的任務就是先讓學生隨意討論，只在發現學生討論難以繼續的時候再給予簡單的指點和引導。第三步，學生匯報，教師點評（此環節大約10分鐘時間）。每組選出一個中心發言人，向教師匯報討論結果。教師此時針對每組的答案分別做簡單的講解和提點，幫其指出正確的方向，再讓學生做剩下的思考討論題來提高學生對知識的理解和靈活運用。第四步，交流學習，分享成果（此環節大約5分鐘時間）。經過一系列的討論，學生們基本對本組的觀點已經很明確。此時教師在每組選擇一個“小老師”互相到別的組交流觀點。這樣每組成員都可以聽到別的組的觀點，并可以引起新一輪更為深入的討論，加深效果。第五步，集中學習，教師總結（此環節大約5分鐘時間）。教師把分組討論的過程中出現的疑問和有爭議的地方與全班同學一起進行分析、講解、總結，加深學生理解。   （7）課堂反饋。學生對知識的掌握程度比以往很多，積極性很高。任何一種教學法都有其適用性和局限性，“我當小老師”教學法也不例外。所以在選用此法的時候有兩點需要注意：①學習內容要盡量與學生自學能力水平相適應，太高或太低都達不到理想的效果；②老師要能注意每個學生的表現，控制好課堂，起到“教師為主導”的作用。   2思考與建議   2.1自主性學習理論實施的必要性   （1）政策導向。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，在教學過程中，應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查與探究，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究學習。   （2）學生面臨的挑戰，使自主性教學的實施迫在眉睫。中等職業學校學生馬上就要進入社會，離開教師的指導獨立學習和工作。因此如何讓學生在這短短的兩年時間里盡快學會如何與社會工作接軌就是教育工作的根本所在。   （3）傳統教育的誤區與缺失引起了教育工作者的反思。新課程改革的理念適應時代潮流和社會的需要，可是在實際課堂教學中難以長期大面積地使用，究其原因主要有以下幾點：   2.2新課程改革以信以實施的原因   （1）教學模式根深蒂固。新課改未實施前幾十年的中等職業學校教學狀況，都是在以行為主義學習觀為指導，突出以教為中心，教學方法單一，學生學習是被動的、強制的。課堂上教師以“嚴師”自居，還有的教師對學生課堂違紀行為進行訓斥、罰站，以期通過這些強化手段讓學生掌握目標知識。這些都抑制了學生的智力發展，扼殺了學生的自主性、創造性，不利于調動學生的學習積極性、思維創新性發展。學生的學習成了純粹的被動接受。#p#分頁標題#e#   （2）評價機制的制約。長期以來，學生的學習能力總是用標準化的應試試題檢測、考量，扼殺了學生的個性化解讀、創造性，師生都只能墨守陳規。其實學生的學習能力不僅體現在片面的標準化應試能力上，更體現在實踐運用能力和動手操作能力上。由于應試的壓力，使學生學習能力評價機制最終走向單一、片面。這樣就從根本上約束了學生自主學習的積極性。   （3）自主學習氛圍缺失。很多學生，包括社會上很多的消極意識都認為中專就是混文憑，學習是次要的。再加上中等職業學校學生本身的問題，給中等職業教育工作者又加大了工作難度。因此要改變這種現狀，就要讓學生無論是課堂上、課外活動中、家庭的學習環境里、社會交際運用等諸多方面都有自主學習的濃厚氛圍，這樣就能培養他們自主學習的習慣，否則，自主學習只能是紙上談兵。   2.3進行自主教學的措施   教師的教學理念來自自身教學實踐基礎上的理性認識。只有將先進的教學理念與教師的實際經驗聯系起來，提高自己的理論素養，才有可能構建起屬于自身的新的理念，再用新的理念來指導教學。在教學過程中可以從以下幾個方面入手：   （1）遵循主導性原則，轉換教師角色，引導學生為主。學生的學習既受外部動機的影響，也受內在動機的驅使。自主性學習動力主要來自內部動機，這就促使教師要轉變角色，從傳統的學習控制者轉化為學生學習的促進者、幫助者；從“教會知識”轉移到“教會學習”上，正所謂“授之于魚不如授之以漁”。建立平等、民主、和諧的師生關系是主動性教學的核心。教師應建立朋友式新型師生關系，這是新課改的關鍵。中專生的認知、個性、社會性都得到了更為充分的發展，具有強而敏感的自尊心，有較強的探究世界的動機。但如果在他們的學習過程中能使他們能感受到被關心、理解、信任，更能激發他們的學習熱情和潛能，產生良好的學習效果。也只有在如下情況下，學習才會是真正有效的學習。因此，教師應多包容學生，要允許他們犯錯誤，多一份熱情，多一點耐心。讓學生體驗到成功的喜悅是主動性教學的成功因素。教師在組織教學過程中，要善于把握時機，對學生的點滴成功都應給予激勵，時是捕捉他們身上的閃光點。這對中等職業學校的學生尤其重要，也只有這樣才能幫助他們增強自信心，使他們產生成功感，從而真正進入“能探風雅無窮意”的境界。   （2）創設自主性學習氛圍，積極調動和發揮學生的主觀能動性。要努力創設民主、平等、自由、寬容的學習氣氛，這種學習氣氛是自主學習發生的必要條件，能增強學生戰勝困難的信心，大膽探索勇于發現的勇氣。在自主性學習中，學生進行充分的溝通與合作，這不僅有利于和諧氣氛的形成，也有利于共同提高。   （3）創設主動參與的學習環境，培養自主學習意識。學習者的知識是在一定情境下，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流、質疑和意義建構五個部分，具體如下：①情境。對于中等職業學校的學生馬上就要進入社會，接受實際工作的考驗，學生自己也已經意識到了這一點，因此他們樂于去接觸實際工作中能遇到的問題。②協作，包括教師與學生之間、學生與學生之間的協作，協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的;相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。③交流，對于推進每個學習者的學習進程是至關重要的手段。這是協作過程中最基本的方式或環節。如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等。每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。④質疑，使學生真正能夠成為自主學習主人。學貴在思，思源于疑。所以教學中要精心設疑，讓學生充分展示主動參與的個性，教師不僅要善于提問，還要教會學生提問，提倡討論，大膽嘗試，鼓勵質疑，這是構造和諧課堂的有效途徑。有所疑，才有所思，才會有所得。只有善問的學生，思維才敏捷。培養學生發現問題，自主探索問題的能力，激發學生學習興趣。⑤意義建構，是教學過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。   （4）豐富教學手段，改變傳統的單一的傳授教學模式，讓學生快樂學習。教師應適時、因地、因人而異，有氣氛、有情調的學習環境和手段，才能激發學生好奇心、學習動力，讓學生愉快地投入到良好的情境中使他們快樂學習，快樂生活，自主學習，學會學習。   （5）重視學法指導，讓學生會學，為學生指點學習門徑，鋪設學習臺階，課堂教學是師“導”生“演”，教師要把握好學生自主學習的環節，積極引導。   （6）運用全新評價機制，激發學生成功欲望。教師應運用激勵評價機制，注重過程性、階段性、綜合性評價，淡化終結性評價。這樣才有利于激發學生的成功欲望，保護促進學生的自主性學習。   過程性評價主要體現在課前預習，課堂互動即合作、交流、探究，課后作業等方面，中等職業學校學習更要關注操作性，變“檢查知識”為“互相交流”。讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流于形式。要讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來增長學生的實踐創新能力。