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1.教學目標

建構主義教學目標的重心在于學生自主學習與探究能力的培養，而不是語言知識的獲得。在學習過程中，要求學生從多方面發揮主體作用，用發現法、探索法去建構知識的意義，注重學生學習獨立性和積極性的培養，這正好符合幼兒的學習現狀。雖然幼兒英語教學已經在社會上積極推行，但不少研究結果都表明幼兒英語教學除了在語音方面產生的微弱優勢，并不能對兒童以后的英語水平的提高造成較大的影響。那么幼兒英語教學應以什么為目標呢？幼兒英語教師或許可從建構主義教學論中得到答案，在教學中轉變思想，從幼兒的興趣入手，注重幼兒自主學習能力的培養，而不是簡單地將一些易忘的基礎知識的獲得作為幼兒英語教學的目標。

2.教學模式

建構主義的教學模式強調利用情境、協作、會話等情境要素充分調動學生的興趣，重視問題情境的創設，重視學生的認知體驗、反饋等的過程，強調互動合作學習等。在幼兒英語教學中，考慮到幼兒特定的年齡特點，幼兒英語教師在教學中需設計趣味性強，同時能帶動幼兒主動地運用多感官參與的學習活動。而建構主義教學模式為其提供了較好的教學范本。幼兒英語教師就可以借鑒建構主義教學模式的問題情境，協作，會話等手段來調動幼兒學習英語的積極性及自主性。例如在學習顏色單詞的時候，可以首先通過不同顏色的圖片來協助幼兒對顏色單詞的意義建構，然后讓幼兒自己根據顏色單詞填圖一些無顏色的卡通圖片，最后還可以設定一定的顏色任務，讓每兩個幼兒協作完成。在這個教學過程中，建構主義教學手段的適用表現為不僅使幼兒學習的模式變得多樣化，增添了幼兒學習的樂趣，而且對幼兒自主學習及交際協作能力的培養大有裨益。

3.教師觀

建構主義在突出學生主體的同時，也把教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的協作者。因此在幼兒英語教學中，教師應該成為組織者，創設良好的學習環境，組織幼兒參與其中成為教學活動的主要參與者，通過豐富多樣的教學手段促進幼兒在英語學習中的不斷建構和提升，使幼兒充滿學好英語的信心。這種觀念雖然削弱了教師在教學中的作用,但對教師的要求卻是很高的，與幼兒英語教學的需求相適應。但是,應當指出,建構主義理論做為一種新興的教學理論,在一些問題上也失之偏頗。譬如建構主義教學理論過分強調了教學的具體和真實。事實上情境教學在一些純知識教學中并不適用。然而針對幼兒英語教學領域來說，這些缺點并不存在明顯的影響。幼兒由于年齡小，幼兒英語教學中涉及的教學內容為了方便幼兒理解，主要還是一些貼近生活的常識教育，可模擬性強，因此為情境教學提供了適用的空間。同時也有專家指出建構主義教學思想與我國現行考試制度格格不入。然而這種不適性在幼兒英語教學中同樣體現得比較微弱。由于幼兒的年齡因素，傳統的教育評估模式并沒有嚴格地應用于幼兒英語教學。幼兒英語教師可以采取其它評估手段，如通過做游戲的方式，而不是單一的卷面知識考試，來考察幼兒的英語能力。

總之，建構主義教學理論作為一種發展中的理論，其自身的缺陷必然會使其在一定的領域中產生不適性，但只要謹慎考察它的適用性和組織條件，為其找到合適的土壤，就仍然能使其花開遍地，因此在幼兒英語教學這塊適宜的土壤上，建構主義教學論在正確指導幼兒英語教學的同時，也必能推動自身理論的不斷完善。