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摘  要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛。在此過(guò)程中，高職校院的德育也面臨諸多挑戰(zhàn)。文章在分析我國(guó)高職院校德育的特點(diǎn)及當(dāng)前存在的問(wèn)題之后，提出了關(guān)于如何結(jié)合新形勢(shì)對(duì)高職院校的德育進(jìn)行創(chuàng)新的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校,德育,以人為本,網(wǎng)

    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，高職教育的快速發(fā)展也帶來(lái)了一系列亟待研究和解決的問(wèn)題。一方面，相當(dāng)一部分高職院校對(duì)高職德育的目標(biāo)和要求認(rèn)識(shí)模糊、德育模式陳舊僵化，甚至還出現(xiàn)了德育缺位的現(xiàn)象。另一方面，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式、管理方式、思維方式等都將發(fā)生巨大的變化。自加入WTO后，中國(guó)在全球的影響力逐漸加大，同時(shí)西方的生活方式、價(jià)值觀念與道德準(zhǔn)則也對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了不可忽視的影響。在當(dāng)前新的歷史條件下，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求，是高職院校德育教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。

    一、高職教育的特點(diǎn)

    一般來(lái)說(shuō)，高職院校人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以黨的教育方針為依據(jù)。依據(jù)各自人才培養(yǎng)要求，對(duì)德育進(jìn)行調(diào)整。然而，我們過(guò)去在德育實(shí)施過(guò)程中，高職院校所設(shè)定的德育目標(biāo)和模式都采用同本科院校的思路，這顯然不利于高職院校德育的開(kāi)展和大學(xué)生思想政治水平的提高。高職院校應(yīng)該設(shè)置與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、符合社會(huì)要求德育目標(biāo)。高職教育要求培養(yǎng)“高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。由此看出，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不僅在技能和技術(shù)方面要適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)第一線的需要，而且在思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)方面也要適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)第一線的需要，而且更多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。因此，要做好高職院校的德育工作必須了解高職教育的特點(diǎn)畢業(yè)。

    1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性。高職教育圍繞著我國(guó)走新型工業(yè)化的道路、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)要求以能力培養(yǎng)為主，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上更多地強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性，根據(jù)崗位能力的要求培養(yǎng)學(xué)生駕馭“知識(shí)”的能力。根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離接觸，這就不但要求高職學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能，同時(shí)要求他們具有良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和團(tuán)結(jié)合作能力。為此，高職德育必須適應(yīng)這些要求，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。

    2．辦學(xué)特色的鮮明性。高職教育是高等教育的一個(gè)類(lèi)型，而不是高等教育的一個(gè)層次，因此，高職具有這個(gè)高等教育類(lèi)型的明顯鮮明辦學(xué)特色，主要表現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和校企合作的辦學(xué)模式。其中，校企合作要求地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，探索建立高職院校董事會(huì)或理事會(huì)，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以高標(biāo)準(zhǔn)、全方位、深層次的校企合作為基礎(chǔ)，實(shí)踐面向市場(chǎng)辦教育、圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專(zhuān)業(yè)、幫助企業(yè)育人才的辦學(xué)目標(biāo)，將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，探索建立“校中廠”“廠中校”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。德育也要順應(yīng)這一辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，積極探索新形勢(shì)下校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生德育教育的可能性和必要性，尋求合作的具體方式，實(shí)現(xiàn)校企之間對(duì)學(xué)生德育的和諧統(tǒng)一。

    3．學(xué)生素質(zhì)的多樣性。高職學(xué)生這一群體的組成多樣，其招收的高中畢業(yè)生是在高考招生的第三或第四批。因此，高職學(xué)生具有整體質(zhì)量相對(duì)較差，生源質(zhì)量參差不齊的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、理論基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等均比較差，尤其是對(duì)理論學(xué)習(xí)存在較大的抵觸情緒。相反，他們的準(zhǔn)職業(yè)人特性卻十分明顯。因此，高職院校在構(gòu)建高職學(xué)生德育教育教學(xué)體系的時(shí)候，要立足這些現(xiàn)實(shí)情況和其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)職稱(chēng)。

    4．學(xué)制設(shè)置的實(shí)踐性。根據(jù)國(guó)家對(duì)高職教育的要求，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)更多的強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性。以培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型人才為目標(biāo)的高職院校，其學(xué)制設(shè)置曾經(jīng)為兩年，現(xiàn)在以三年居多，而且實(shí)習(xí)期往往較長(zhǎng)，可占到高職整體課時(shí)的1/3，甚至更多。當(dāng)前，離職院校普遍采取“2+1”“2.5+0.5”模式，或者工學(xué)交替模式，有些專(zhuān)業(yè)（如酒店專(zhuān)業(yè)）采取“1+1”模式。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不可能為德育留出非常充足的學(xué)時(shí)。因此，高職德育理論不能只是滿足于校內(nèi)課堂教學(xué)，而是要擴(kuò)展實(shí)踐育人的視野，主動(dòng)與學(xué)制協(xié)調(diào)，把德育融入專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)融為一體，把德育貫穿高職教育教學(xué)的全程，實(shí)現(xiàn)德育與高職教育的和諧發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

    二、當(dāng)前高職院校德育存在的問(wèn)題

    1，德育目標(biāo)不合理。由于高職教育起步較晚，且發(fā)展過(guò)快，各高職院校及管理部門(mén)來(lái)不及對(duì)高職德育進(jìn)行研究和調(diào)整，因此，對(duì)高職生德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)大多參照本科院校大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。然而，高職教育與本科教育屬于不同的類(lèi)型，不同類(lèi)型的教育使用同一標(biāo)準(zhǔn)，是不公平也是不合適的。因此，這脫離了高職生綜合素質(zhì)相對(duì)較差、自律意識(shí)和能力相對(duì)較差的實(shí)際情況。高職教育作為高等教育中的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以崗位能力要求進(jìn)行培訓(xùn)，是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教育，偏重職業(yè)能力的提高和養(yǎng)成。因此，進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)貫徹這些能力目標(biāo)，按不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的德育標(biāo)準(zhǔn)。目前，一些高職院校在道德目標(biāo)的設(shè)定上，存在貪大求全、不切實(shí)際的情況，設(shè)置了一些假太空的目標(biāo)，脫離高職學(xué)生的道德認(rèn)知水平和職業(yè)能力要求，從理論到理論，缺乏可操作性，達(dá)不到高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型人才的要求。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

    2．德育內(nèi)容陳舊滯后。高職院校德育內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性、創(chuàng)新性和前瞻性，只有這樣、才能提高德育的實(shí)效性。高職院校應(yīng)該通過(guò)德育，引導(dǎo)、教育學(xué)生如何去正確看待分析出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題。但在當(dāng)前一些高職院校的德育工作中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、能夠理論聯(lián)系實(shí)際的、針對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的教育還很不夠，德育內(nèi)容滯后于時(shí)代。社會(huì)的快速發(fā)展變化不斷對(duì)德育工作者提出了新的要求，如果不能與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的變化及時(shí)更新德育內(nèi)容，德育工作的效果就會(huì)大大降低。

    3．德育方法陳舊老套。在德育工作的長(zhǎng)期實(shí)踐中，高職院?；緢?jiān)持了高職教育的科學(xué)定位和辦學(xué)方向，逐步形成了一整套較為有效的德育工作方式、方法，為今后開(kāi)展好高職院校德育工作具有一定的借鑒作用。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教育要求主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課題，要求吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，將就業(yè)水平和企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。這就對(duì)當(dāng)前高職院校的德育工作提出了更高的要求，德育工作的難度也加大了，過(guò)去那種不能因勢(shì)、因人、因地制宜地地開(kāi)展德育的工作方式已經(jīng)不適用了，這就大大影響了德育實(shí)施的效果和學(xué)生思想政治水平的提高。

    4．德育形式主義。目前許多高職院校開(kāi)展了一些形式多樣的德育活動(dòng)，如心連心活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、愛(ài)國(guó)主義教育基地建設(shè)、與服刑人員結(jié)對(duì)活動(dòng)等，但這些活動(dòng)往往流于形式，目的性和功利性過(guò)強(qiáng)，一些德育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)往往不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，而是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查、評(píng)比，為了保持某種榮譽(yù)或利益才開(kāi)展的。筆者認(rèn)為，高職院校的一切德育活動(dòng)也應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)有利于的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)；二是有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；三是有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。在進(jìn)行德育活動(dòng)前應(yīng)考慮活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是什么，是否能收到實(shí)效。應(yīng)盡量避免形式主義對(duì)學(xué)生造成的危害，避免學(xué)生對(duì)德育工作產(chǎn)生逆反心理和陽(yáng)奉陰違的行為，導(dǎo)致德育工作失效。

    三、高職院校德育創(chuàng)新的建議

    結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職院校德育的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行德育教育改革和創(chuàng)新：

    1．堅(jiān)持以人為本，開(kāi)創(chuàng)高職院校德育的新局面。正如總書(shū)記指出的，堅(jiān)持以人為本，就是指在思想政治教育實(shí)踐中“既要堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓勵(lì)人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人”。學(xué)生是學(xué)校的根本，高職院校德育取得良好效果的必要條件是從生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展等各個(gè)方面切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生。馬斯洛的需求層次理論表明愛(ài)是人的基本需求，也是溝通的橋梁、教育的有效手段。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，他們大多較為厭惡理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，常常被當(dāng)做落后生看待，自尊心和上進(jìn)心受到過(guò)不同程度的傷害和打擊。如果我們不能在德育中避免觸動(dòng)他們脆弱而敏感的心，不能給予他們充分的尊重，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒，德育的效果也就無(wú)從談起。相反，如果老師能堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們自尊、自信和自強(qiáng)的精神，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)自由和諧的氛圍，從而使德育工作更易開(kāi)展。

    2．開(kāi)辟新的德育場(chǎng)所，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)德育工作。隨著新形勢(shì)的發(fā)展，德育的戰(zhàn)場(chǎng)已不僅僅局限在課堂教學(xué)和校園內(nèi)的德育活動(dòng)。相反，德育的場(chǎng)所已呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)和校外德育基地已經(jīng)成為德育的新戰(zhàn)場(chǎng)。調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大多數(shù)的高職學(xué)生每周都要上網(wǎng)沖浪，網(wǎng)絡(luò)文化正影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，影響他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式和生活模式。許多的網(wǎng)絡(luò)新詞甚至已經(jīng)收入到辭典里。如果我們的德育不能跟上時(shí)代的發(fā)展，不能符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，不能滿足他們的需要，那么，德育就是無(wú)效的教育。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)能為高職德育提供豐富的教育資源，提供無(wú)限的時(shí)間和空間的機(jī)遇，延伸高職德育的時(shí)空。因此，高職德育工作者也應(yīng)該多從網(wǎng)上吸取養(yǎng)分，從網(wǎng)上了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。借助計(jì)算機(jī)多媒體等手段對(duì)德育的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，了解學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，根據(jù)他們的思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的信息，使得教學(xué)內(nèi)容更加新穎、活潑、淺顯、生動(dòng)。將豐富的歷史文化知識(shí)和德育思想隱含在現(xiàn)代信息技術(shù)之中，讓我們的教育對(duì)象在不知不覺(jué)中受到熏陶感染。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、新穎性、自由性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、自主意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與德育各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自我教育在高職德育中的分量，使高職德育更具有人情味、親和力，取得更好的效果。

    3．營(yíng)造德育氛圍，注重校園文化建設(shè)和德育基地建設(shè)。校園文化建設(shè)要注重學(xué)生的參與度，根據(jù)高職學(xué)生是好動(dòng)和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，多開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和技能、技巧比賽。通過(guò)這些活動(dòng)弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，努力提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素質(zhì)；關(guān)心學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)，驅(qū)除高職學(xué)生自卑心理，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示個(gè)性、發(fā)掘潛能；支持學(xué)生參與民主管理，努力提高學(xué)生主體意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力；積極開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。德育基地是德育有效而且重要的載體。加強(qiáng)德育基地建設(shè)是高職校德育工作的一個(gè)重要組成部分，它已成為當(dāng)代大學(xué)生深入社會(huì)、全面拓展自身素質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)。因而，德育基地建設(shè)是高職教育總體規(guī)劃的重要一環(huán)。德育基地應(yīng)成為大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基地、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)“良好的職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神、熟練的操作技能”的人才培養(yǎng)要求，高職德育應(yīng)用企業(yè)的規(guī)章制度、職業(yè)道德規(guī)范學(xué)生的行為，以勞模、師傅等榜樣的人格力量指導(dǎo)學(xué)生如何做人，真正把高職學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)歡迎的、思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精的技能型人才。

    4．加強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)主義職業(yè)觀教育。高職的德育應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。職業(yè)觀是人生觀的一部分，它由三個(gè)要素構(gòu)成，包括維持生活、完善個(gè)性、服務(wù)社會(huì)。正確的人生觀決定正確的職業(yè)觀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育就是要使學(xué)生明確職業(yè)分類(lèi)是由社會(huì)分工所致，無(wú)論什么職業(yè)都是社會(huì)生產(chǎn)生活不可缺少的一部分或一個(gè)方面，并無(wú)高低貴賤之分。同時(shí)，要使學(xué)生懂得，從事不同或相同的職業(yè)，其職業(yè)成就的大小、多少，是由其對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)的大小來(lái)衡量的。無(wú)論是在什么職業(yè)崗位，只要勇于進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，就是高尚的、可貴的。沒(méi)有思路就沒(méi)有出路，沒(méi)有眼界就沒(méi)有境界，我們應(yīng)在德育工作中激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們只要勇于拼搏創(chuàng)新，就能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，個(gè)人也就能取得更大的成就。此外，在進(jìn)行職業(yè)觀教育的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀教育，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。現(xiàn)代化生產(chǎn)第一線的高技能崗位從事的勞動(dòng)，不再是簡(jiǎn)單勞動(dòng)、重復(fù)勞動(dòng)，要在第一線崗位做出重大成就，同樣需要有奮斗和拼搏的精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，就是要磨煉學(xué)生敢冒風(fēng)險(xiǎn)、勇于面對(duì)挫折的意志，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所從事的職業(yè)有更為深刻的理解#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#論文投稿。

    總之，鑒于高職院校自身的特殊性，高職院校德育只有堅(jiān)持以人為本，在德育目標(biāo)和內(nèi)容等方面與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的要求，輔之以適宜的德育模式，才能取得更好成效。

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