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摘 要：本文對計算機學科“動態能力集”工學結合人才培養目標的定位、訂單式培養的實施、能力模塊的確定、“動態能力集”的構建、課程體系的開發與實踐、精品課程的建設等方面進行了分析和探討，提出了將計算機職業崗位所需求的各種能力任務化、項目化，構建計算機人才培養動態能力集；再根據任務化了的動態能力集確定相應的課程體系、動態的能力模塊、動態的能力點，并采用工學交替、任務驅動的教學模式，來實現計算機學科的人才培養。
關鍵詞：計算機學科，動態能力集，工學結合，培養模式
一、引言
計算機教育工學結合人才培養模式是一種以計算機人才培養為主要目的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養務實運作的人才[1]。隨著計算機領域新學科、新行業的不斷涌現和高等教育改革的不斷深化，各學科之間相互交叉、滲透和融合，但真正工學結合、以就業為導向、實現理論與實踐一體化的高教課程開發還處于探索階段，把當前計算機教育的最新理念和工學結合的人才培養模式的實踐結合起來，還需進一步的研究與實踐，同時也對計算機學科教育提出了新的要求與挑戰。為了體現計算機教育服務社會的培養目標，建立工學結合的計算機專業教育機制，探索建立符合工學結合要求的新型人才培養模式勢在必行。
“動態能力集”工學結合人才培養模式是目前校企合作的一種新型人才培養模式[2]。這種人才培養模式強調的是在一定的辦學條件下， 根據既定的培養目標和培養規格，為學生構建合理、科學的知識、能力和素質結構而進行的培養方案設計， 通過課程體系優化、教學方法與教學手段改革、教學資源與教學組織優化來實施， 以有力的教學管理體制為保障， 集中體現了特定的教育思想和教育觀念。近年來，由于招生、就業、觀念等方面的原因，計算機學科教育的加快發展受到一定的制約。而與此同時，社會對計算機學科技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應經濟社會快速發展的計算機學科教育發展道路，已經成為當前計算機教育改革與發展的突出問題。
二、培養模式的研究內容
計算機學科“動態能力集”工學結合人才培養模式強調能力是動態的、是一種集合。這種培養模式具體研究的內容包括以下幾個方面：
2.1 計算機學科“動態能力集”工學結合訂單式培養研究
“訂單式”人才培養模式，是指學校針對用人單位需求，以就業為導向，與用人單位共同制定或修訂人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，利用學校、企業的資源優勢，采取多種形式組織教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學結合教育的人才培養模式。計算機學科“訂單式”培養的實質是以就業為導向，學校與企業共同研究制定或修訂計算機專業人才培養方案，學生畢業后到該崗位就業。由于崗位明確，技能要求明確，學生的學習目的也就明確；對企業而言“量體裁衣”培養人才，企業有了滿足崗位需求的合格人才，避免到社會上招聘人才的盲目性，也減少崗前培訓。
計算機學科“動態能力集”工學結合訂單式培養的關鍵是學校與企業深入有效的合作，由學校和企業雙方共同確定動態的計算機人才培養方案，在教學之中依據“動態能力集”提出有針對性的培養方案、修訂意見，經協商一致后實施。因此，這種模式不僅有利于整合社會優質教育資源，充分發揮地方經濟建設的功能，而且還可以極大地調動學校、學生和企業的積極性，因材動態施教，提高計算機人才培養的針對性和實用性。對于我國計算機工學結合人才的培養，必須轉變傳統觀念，以市場需求為導向，確定人才培養方案，要實行模塊式的教學改革，加強實踐性教學環節，實現專業化的技能培養；要廣泛開展校企合作，實現“訂單教育”；要校企互動，促進專業建設和“雙師型”教師隊伍建設[3]。
2.2 計算機學科“動態能力集”工學結合能力模塊研究
“動態能力集”工學結合能力模塊的構建，首先是建立能力集合，在分析計算機職業崗位需求的基礎上，細化、提煉職業或者崗位所需要的不同能力要求，將能力要求任務化、具體化，并形成體系，確定需要在具備什么樣的能力前提下，確定相對應的能力課程群，從而形成能力集合。其次是構造能力子集，將能力集合分解細化成能力課程(子集)，確定能力集由哪些能力課程(即能力子集)組成，以能力為本位動態設置計算機專業課程內容。
2.3 計算機學科“動態能力集”工學結合素質教育的研究
“動態能力集”工學結合人才培養模式是一種新型的人才培養方案，對傳統教育產生了巨大沖擊。計算機專業的工學結合人才培養模式的研究在繼續 ，對學生素質教育的探索也在繼續。“工學結合”是課堂理論學習與參加社會上的定崗工作相結合[4]，是在辦學上強化校企合作，在教學培訓上加強工學結合[5]。教育之路是艱難而漫長的 ，只有在不斷摸索不斷思考中才能逐漸完善。學生在變、 實習的工作崗位在變 ，社會的大環境在變 ，這就要求教育工作者適應變化 ，在不斷變化中尋求適應當前學生的教育方式 ，尋求適應工學結合人才培養模式的教育方式。特別是計算機教育，從九十年代的熱門學科到當今招生規模大幅下降，其教育方式值得作出重大的改革，以適應當今的社會發展需要。
2.4 計算機學科“動態能力集”工學交替、任務驅動的教學模式研究#p#分頁標題#e#
我國現行教學模式多數采用以文化課、專業基礎課、專業課為主的“三段式”課程模式，這種傳統的課程模式比較符合教學規律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統性、完整性比較突出。但這種模式重理論、輕實踐，忽視了能力的培養，學生動手能力和解決問題能力不強。而動態能力集工學交替、任務驅動的教學模式打破原有的三段式課程體系，沒有以前的理論課和實訓課之分，按照工作崗位將一切都抽象為各個具體的動態能力。實行多樣靈活開放的教學模式，把計算機教育教學和生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業能力的培養，加強與行業、企業、科研和技術推廣單位的合作，探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式，構建具有計算機專業“一定的知識結構+基本技能+專業技能+職業素質”的新型人才。這種方式會收到較好的效果，特別是通過緊密地校企結合、產學結合等途徑則效果更好。
2.5 計算機學科“動態能力集”工學結合課程體系的研究
以能力為主線動態構建課程體系，課程體系是若干課程單元的有機集合。以能力培養為主線動態構建課程體系，體現了高等教育高技能型人才培養方案的思路和程序。一個人才培養方案可能涉及到很多項課程單元和教學環節，而計算機學科動態能力集人才培養方案則應以計算機實際應用能力為主線，通過改進教學方法，開展第二課堂、學生競賽，以及開放式教學活動等，培養學生的自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力、動手能力、語言表達能力、團結協作、社會活動能力、自信心、獨立性等。以能力與課程的對應關系，將課程內容進行歸納、整合、安排，形成脈絡鮮明、清晰的課程體系，真正有利于實際能力的培養。
2.6 計算機學科“動態能力集”工學結合的精品課程研究
課程是專業的基礎，課程是實現教學目的進而實現人才培養目標的重要載體，課程質量決定著人才培養的質量。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范課程，精品課程的建設是一個教學質量工程，代表了學校課程建設的目標定位和發展方向，對推進課程整體建設，提高教學質量具有重要意義，所以開展精品課程建設是所有類型高等教育提高教育質量的必由之路。對計算機學科“動態能力集”工學結合的精品課程建設，擬通過對計算機專業崗位所需的知識、能力進行研究，構建人才培養動態能力集，確定相應的專業標準、課程標準以及專業課程體系；采用工學交替、任務驅動的教學模式，形成課程開發的平臺。
三、培養模式的研究實施
計算機學科“動態能力集”工學結合人才培養模式的研究實施步驟如圖1所示。
行業需求、崗位論證
人才培養目標定位
訂單式培養
行業調研專家訪談
構建動態能力集
確定各能力對應的課程集
工學交替、任務驅動的教學模式
課程建設N
確定能力模塊
課程建設1
課程建設2
圖1 培養模式的研究步驟
3.1 關于計算機學科“動態能力集”工學結合的人才培養目標的定位
在行業內外廣泛進行市場調研，訪談行業企業專家、用人單位以及畢業生，在分析論證的基礎上，確定計算機專業培養目標對應的職業崗位；依據計算機行業需求，以就業為導向，以能力為中心，將實際工作崗位所需求的各種能力任務化、項目化，形成動態能力集；根據任務化了的動態能力集再確定相應的計算機課程體系；動態能力集中的模塊化、動態的能力與課程體系中的課程映射起來；采用工學交替、任務驅動的教學模式，注重學生實際工作能力的培養，做到真正知行合一，構建出能在較長的職業生涯期間適用的“動態能力集”。 如果說專業知識的掌握可以通過學校校內教學來完成，那么熟練的操作能力、從業經驗、人際溝通能力以及組織協調能力的培養只有通過實戰才能得到很好地訓練。工學結合可以成為實踐性教學相對有效的模式[6]。
3.2 關于計算機學科“動態能力集”工學結合訂單式培養的實施
一是訂單式人才培養計劃的制定。為找到合適的企業共同進行“訂單式”人才培養，擬對一些IT企業進行調研，全面分析企業和學校的條件及能力，找準雙方合作的最佳結合點，確定合作內容。與企業鑒定“訂單式”人才培養協議，“訂單”項目主要包括合作內容、合作對象、合作方式以及合作協議等。在選擇訂單合作對象時，一要考慮企業的實力和基礎，學生畢業后是否愿意去；二要考慮企業的技術和管理水平，學生能否學到東西，能否學以致用；三要考慮企業對合作教育的積極性，這是合作穩定性的前提條件。合作協議是合作項目的文件形式，是合作的法律依據，必須充分考慮學校、用人單位和學生三方面的利益和要求，充分考慮人才培養目標和教育規律的要求。在“訂單式”人才培養的過程中，應建立了以企業領導、專家、教師組成專業委員會，與企業共同論證專業建設，開發教學計劃，確定培養目標，共同培養人才。
二是訂單式人才培養的課程體系改革。在計算機專業人才“訂單式”培養的實踐中，應深刻地認識到計算機教育必須適應區域的產業結構調整和社會經濟的發展需要。由于市場經濟發展迅速，傳統的職業教育課程設置在某些方面滯后于市場經濟的深入發展和科學技術的飛速發展。其一，課程設置面面俱到，沒有重點，缺乏主線，存在著盲目性和隨意性。其二，課程之間缺乏聯系和銜接，不能形成完整的專業知識、能力、素質結構體系，甚至相互脫節。其三，課程設置與實施缺乏科學性，單純追求“對口”或者應個別企業的暫時需要，隨意變動文化課程與專業課程的比例。因此，計算機教育的課程設置必須進行重大改革。#p#分頁標題#e#
3.3 關于計算機學科“動態能力集”工學結合能力模塊確定
根據計算機就業崗位(行業需求、訂單方向、……)來開發課程體系并確立能力目標。在分析計算機職業崗位需求的基礎上，細化、提煉職業或者崗位所需要的不同能力要求，將能力要求任務化、具體化，并形成體系，確定需要在具備什么樣的能力前提下，確定相對應的能力課程群，從而形成能力集合；再將能力集合分解細化成能力課程(子集)，確定能力集由哪些能力課程(能力子集)組成，能力子集是由動態課程教學單元(能力元素)組成。每個動態能力元素為一個單元模塊(或一節課)，這是構成能力子集的最小單位。此能力子集是動態的、模塊化的，從而在崗位需求、能力培養課程教學之間找到結合點和著力點。
3.4 關于計算機學科人才培養“動態能力集”的構建
計算機學科“動態能力集”工學結合人才培養模式的核心價值體現在動態上。在不同時期和不同環境，社會對計算機應用能力的要求是動態的、變化的，為適應社會、滿足經濟發展對計算機人才能力的動態需求，需要構建一個計算機學科人才培養“動態能力集”。具體內容包括：能力元素（課程教學單元）、能力子集（課程模塊）和能力集（課程體系）以及每個能力點都須動態。
3.5 關于計算機學科“動態能力集”工學交替、任務驅動的教學模式的創建
計算機學科“動態能力集”工學交替、任務驅動的教學模式采用的是以計算機職業崗位和能力需求為核心設置課程。即首先把崗位及相關聯的能力進行分解，然后根據計算機職業崗位所需的能力動態地設置相應的課程。這種模式設計在培養目標、能力結構與教學組織實施過程之間建立起了更直接、更清晰的對應關系，更加體現了計算機專業教育的特征，并與職業技能標準相銜接，所設置的課程使教育目標具體化，體現了合理的課程體系特征。
3.6 關于計算機學科“動態能力集”工學結合課程體系的開發與實踐
以“動態能力集”工學結合人才培養模式來確定計算機課程結構，動態地構建以就業為導向的職業能力課程體系。課程體系集合和能力集合之間的元素存在多對多的關系，即某一門課程可以培養出某一種或某幾種能力，某一種能力可由相關的數門課程培養。課程體系模塊(能力集)是一個動態組合，根據社會需求有所側重，主要培養就業者計算機方面的專業技能、專業興趣及拓展能力，使就業者能在畢業和就業之間實現零距離過渡。
3.7 關于計算機學科“動態能力集”工學結合的精品課程建設
精品課程建設是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一體的整體建設，是一項綜合系統工程，其中包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優質教學資源共享等。計算機專業是實踐性、應用性很強的專業，其“動態能力集”精品課程建設，要倡導計算機學科教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，充分體現工學結合的特點，鼓勵使用優秀的計算機專業教材，提高計算機實踐教學的質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。其核心是解決好課程內容建設問題，如確定課程體系結構（課程設置、課程教學流程等），制定課程標準（教學大綱、課程技能訓練指標、課程能力標準、課程考核內容及方式等）、制定課程教學條件標準（教材編寫及選用建議、教學資源需求說明書、實驗實訓基本條件標準、主講教師能力標準等），而課程資源建成后的共享與應用則是關鍵點和落腳點。
參考文獻：
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[6] 徐峰，尉吉兵. 關于高職計算機專業工學結合教學模式的探討[J]. 山東電大學報, 2008.(1):41-42.