2015年8月18日，主持召開中央全面深化改革領導小組會議審議通過了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，同年11月，國務院正式印發(fā)了該方案。這一方案是我國繼“211”、“985”工程之后，由中央政府直接主導實施的教育發(fā)展戰(zhàn)略，旨在提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的跨越。方案明確提出要通過一流學科的建設帶動世界一流大學的建設，一流學科是一流大學建設的基礎。2017年1月24日，教育部、財政部和國家發(fā)改委三部委又聯(lián)合印發(fā)了雙一流建設實施辦法，特別強調要以學科為基礎，充分利用有影響力的第三方評價，強化學科建設績效考核。圖書館參與高校的學科服務，采用SCI、ESI、JCR、InCites等多個數(shù)據(jù)庫作為信息源，利用文獻計量學和信息分析方法對高校科研成果進行多角度統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)深度挖掘，為促進學校更多學科加速進入全球前1%、更多學術論文成為高影響力論文，推動學科發(fā)展作了大量的情報分析工作。本文整理高校科研成果，根據(jù)教育部一級學科對大學學術論文進行標引分析，從角度分析期刊影響力，建設學科投稿期刊目錄信息，為高校學術發(fā)表期刊選擇提供信息支撐;以學科為例進行數(shù)據(jù)梳理，結合科研工作實踐中的一些心得體會，以期為高校教育部一級學科學術影響力發(fā)展提供參考。

1設計思路

1.1服務目標

發(fā)表學術論文，學者既關心投稿的成功發(fā)表，也關注后的被引次數(shù)，被引次數(shù)涉及個人、學科、學校的學術影響力，同時也是期刊關注的目標，目前期刊影響力的各種量化指標也是由論文的被引次數(shù)來計算的。從作者角度要考慮更快速、更適合自己學術水平的期刊，從期刊編輯部角度要考慮哪些論文的內容更切合學術熱點，更能提高期刊的影響力。為提高論文影響力，本文投稿期刊主要考慮SCI源期刊、高被引論文的來源期刊，同時考慮期刊出版周期、中國作者的友好程度等因素，根據(jù)已發(fā)表學術論文對應期刊影響力的主要指標編輯期刊投稿指南，為科研人員提供適應本校的投稿期刊目錄信息，利用不同指標標注期刊推薦的級別。

1.2期刊界定

學術投稿通常會選取具有高影響力的高水平期刊。期刊影響因子是期刊影響力的主要量化指標。由于期刊的影響因子每年都有變動，不同學科期刊的影響因子不具有可比性。JCR根據(jù)影響因子的大小，按學科將期刊平均分為四個區(qū)，如Q1處于前1/4區(qū)域，Q4處于后1/4區(qū)域。本文高水平期刊通常界定在Q1、Q2區(qū)域，但由于高校有大量的碩博士，本文對Q3和Q4期刊選擇指標進行信息補充，以滿足不同層次期刊投稿需求。期刊的論文被引百分比反映該期刊論文被引的幾率，論文被引百分比越高，期刊的零被引率就越低，由于高校學科有習慣性投稿期刊，從期刊的論文被引百分比可以分析高校投稿的合理程度，引導科研人員向被引較高期刊進行投稿，以提高學校論文的被引率。在分析期刊被引過程中，本文對Q3或Q4期刊，若本校論文被引百分比高于同學科Q2期刊均值，該期刊也納入推薦期刊。ESI數(shù)據(jù)庫提供有學科被引前50%的期刊，這部分期刊在分析過程中與本校的高被引論文所屬期刊略有不同，本校發(fā)表的高被引論文，發(fā)表期刊覆蓋JCR的四個分區(qū)期刊內，由于期刊是跨學科收錄，需具體考慮該高引論文收錄期刊所屬學科，在期刊信息中備注高被引論文期刊，以增加期刊的推薦程度。學科論文在期刊中的百分比，錄用多學科論文的期刊，如“PLOSONE”主要收錄醫(yī)學生物，但也少量收錄電氣學科論文，這類期刊在目錄中備注信息不作推薦。SCI異常期刊，部分期刊為了提升影響因子，大量引用自己期刊的論文，使自引率超過20%，這類期刊往往會被鎮(zhèn)壓，鎮(zhèn)壓(suppressed)不等于剔除(dropped)，論文依舊被收錄，如果不改正，很可能會有被剔除的風險。還有一種情況是SCI互引，如2016年KoreanJournalofMetalsandMaterials引用JournalofCeramicProcessingResearch的論文達21%，這種互引情況會導致期刊的鎮(zhèn)壓，這類鎮(zhèn)壓期刊將不出現(xiàn)在投稿推薦目錄中。

2教育部學科類別標引

一、ESI全球學科排名作用不容忽視

（一）ESI概念和具體指標

⒈論文收錄數(shù)。

論文收錄數(shù)指10年來被累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文總量，它反映了該研究機構對全球學科交流的貢獻度。由于收錄論文來自國際知名學術期刊且經(jīng)過同行評議，ESI收錄論文數(shù)成為評價研究機構科研績效，考量學科水平的重要指標。

⒉論文被引量。

論文被引量指10年來累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文被引用的總量，根據(jù)論文被引量可以排出全球排名前1％的學科領域。論文被引量體現(xiàn)了全球學術同行的關注度，被引量越高，說明該學科受到的關注度就越高。論文被引量是評價學術表現(xiàn)、鎖定全球位置的關鍵性指標。

⒊篇均被引頻次。

摘要：針對目前高校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)實踐的現(xiàn)狀，以畢業(yè)實踐為研究對象，通過考查畢業(yè)生選題分類、課題擬題、選題、過程指導、成績評定等環(huán)節(jié)，探索出畢業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的新模式，激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識的積極性。該模式對提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文的質量，強化學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義和參考價值。

關鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；畢業(yè)實踐；教學改革；新模式

進入新世紀以來，主要發(fā)達國家圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)相繼提出了新戰(zhàn)略和新政策。自2009年9月以來，美國頒布了以《美國國家創(chuàng)新戰(zhàn)略》為代表的系列創(chuàng)新政策，建立了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器、研究中心模式；2009年6月，英國公布了“建設英國的未來”計劃，提出了教學中心模式、沃里克大學模式；2009年12月，日本也出臺了《面向光輝日本的新成長戰(zhàn)略》，提出了產(chǎn)學研用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共同研究中心模式、科學城模式。2017年6月12日，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》，指出新模式選題是在總結卓越工程師教育培養(yǎng)計劃等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎上，深化產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機制改革和大學組織模式創(chuàng)新。2019年10月8日，教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，從人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會等方面提出要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制[1-2]。目前，哈爾濱商業(yè)大學環(huán)境工程及其他一些工科專業(yè)實踐教育模式過于單一，尤其是畢業(yè)實踐培養(yǎng)模式，采用分配學生到建立的實習基地進行參觀性實習、畢業(yè)（論文）設計由指導教師擬定的方式，學生被動選擇實習單位和畢業(yè)（論文）設計課題，不能激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識的積極性，綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識達不到預期的培養(yǎng)效果。因此，文章在現(xiàn)有的課程體系基礎上，結合專業(yè)發(fā)展方向、學生興趣和企業(yè)對人才的要求等，探索環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，提升學生專業(yè)綜合實踐能力，解決企業(yè)和學生對接的問題，促進學生就業(yè)，提高環(huán)境工程專業(yè)師生在區(qū)域內服務社會的水平。

一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)包含畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。畢業(yè)實習以參觀企業(yè)形式完成，實際生產(chǎn)的認知程度和理論應用于實踐的指導意義理解有差距[3]。畢業(yè)論文模式為：畢業(yè)指導教師一次性擬題、學生選題、集中2~3個月進行畢業(yè)（論文）設計，最后根據(jù)畢業(yè)（論文）設計對開展過程、畢業(yè)（論文）設計質量及答辯等方面進行考核。這種模式中，擬題環(huán)節(jié)擬定的畢業(yè)課題方向并沒有與學生興趣和就業(yè)方向相結合，部分選題缺乏創(chuàng)新性、針對性和應用性，不能發(fā)揮學生畢業(yè)（論文）設計的主觀內在動力。選題環(huán)節(jié)采用一人一題的選擇模式，一次完成選題，導致部分學生選不到合適的課題和指導教師。畢業(yè)指導過程多采用一名指導教師指導多個畢業(yè)生的方式，存在指導教師精力不足的弊端，從而導致指導教師對學生的畢業(yè)（論文）設計指導不能及時到位。而學生正好處于求職、研究生復試、公務員考試、事業(yè)單位考試等關鍵時期，占用了部分完成畢業(yè)（論文）設計的時間，導致學生不能將精力集中于畢業(yè)（論文）設計上，同時學生多以完成教師安排的任務為動力，在教師的督促下進行，學生本身的積極性較低，這些都會導致畢業(yè)（論文）設計的質量下降。考核環(huán)節(jié)目前主要根據(jù)畢業(yè)（論文）設計的參數(shù)或者實驗數(shù)據(jù)、結果分析、論文撰寫及答辯環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)來評定成績，但是答辯的時間有限，以及教師對學生完成畢業(yè)（論文）設計的過程不了解，導致存在不能準確評價學生畢業(yè)（論文）設計的情況。

二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式

隨著學生人數(shù)的增加和學生特點的凸顯、專業(yè)發(fā)展和社會對人才的要求日益變化，高校需要對以往的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的模式進行改革創(chuàng)新，這樣才能提高畢業(yè)（論文）設計的質量，才能充分發(fā)揮畢業(yè)（論文）設計這一實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的關鍵作用，以滿足專業(yè)認證和環(huán)保行業(yè)等對畢業(yè)生自身所具備的專業(yè)實踐能力的要求。因此，文章提出環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，克服以往畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的弊端，提升本科畢業(yè)（論文）設計的質量。新模式主要包括以下幾方面內容。

一、研究生學術失信原因分析

通過對引起各種學術失信的復雜原因的深入分析，根據(jù)不同分類標準形成了多種學術失信因素。最典型的主要有兩種分類：一是從研究生個體角度分為內部原因和外部原因，內部原因包括研究生自身的認知因素、心理因素和行為因素等，外部原因包括社會環(huán)境、學校環(huán)境和教育因素等；二是從研究生教育監(jiān)管責任角度分為導師原因、個人原因和管理原因。導師原因中以導師治學不嚴謹及導師學術失范行為的負面影響為主，個人原因中以研究生學術道德素養(yǎng)不高和不尊重學術為主，管理原因中以學術獎懲制度不健全為主。第一種分類的內部原因和第二種分類的個人原因，均屬于研究生自身原因。如果針對研究生學術失信的自身原因開展學術誠信教育，將會起到事半功倍的效果。2010年12月至2011年3月，“研究生教育的學風與學術誠信保障體系建設研究”課題組從全國抽取24所高校，對5450名研究生通過問卷形式調查了我國研究生群體的學風和學術道德狀況，以及各高校開展學術道德教育的情況。調查結果顯示：a）研究生在撰寫論文過程中，有意識地違反學術規(guī)范的行為比較嚴重，46．9％的研究生經(jīng)常或有時將他人論文拼湊或改造成自己的論文，43．8％的研究生經(jīng)常或有時引用他人研究成果而未加標注，34．2％的研究生經(jīng)常或有時偽造、篡改實驗數(shù)據(jù)；b）研究生的學習興趣較低，僅39．5％的研究生對學術研究感興趣；學習目的不單純，43．7％的研究生為了畢業(yè)后能找到更滿意的工作而讀研；學習精力投入不足，38．7％的研究生每天用于學習的時間少于4h；c）學術誠信教育力度不夠，僅20％的高校經(jīng)常開展誠信教育，26．4％的高校很少開展誠信教育，5％的高校從未開展誠信教育。基于該課題組的調查結果，筆者從引發(fā)研究生學術失信的主觀因素和客觀因素出發(fā)，將學術失信原因歸納為四類：無知、無畏、無德、無才）。這四類原因互為因果、相互影響、共同作用，催生出各種學術失信行為。

二、學術誠信教育內容的缺失

2009年3月，《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》提出將“學術道德和學術規(guī)范”作為必修內容納入研究生教育教學。2010年2月，國務院學位委員會在《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規(guī)范建設的意見》中要求，在學位申請者的整個培養(yǎng)過程中，都要安排必修環(huán)節(jié)進行學術道德教育和學術規(guī)范訓練［7］。由此，筆者調查了全國39所“985高校”開設研究生學術誠信教育課程的情況。主要通過兩種方式獲取數(shù)據(jù)：一是訪問39所“985高校”研究生院網(wǎng)站，查看研究生課程設置、文件、通知等信息；二是使用百度搜索引擎，搜索各高校的研究生課程表，從課程表中查找學術誠信教育課程信息。　39所“985高校”的調查結果顯示：a）各高校都為碩士研究生開設《自然辯證法》課程，為博士研究生開設《思想政治理論》課程；b）各高校遵從中國科協(xié)和教育部的倡議和規(guī)定，積極開展《科學道德和學風建設宣講系列報告》；c）大部分高校在新生入學教育或開學第一課的講座中，發(fā)放中國科協(xié)制作的《科學道德規(guī)范手冊》或學校編制的《學術誠信讀本》；d）除以上課程和講座外，在39所高校中有10所高校開設了研究生學術誠信教育必修課程，必修課程內容主要涉及學術道德、學術規(guī)范、寫作指導和研究方法等。可以看出，當前的學術誠信教育內容主要集中于學術道德教育和學術規(guī)范教育。學術道德教育主要針對學術失信中的“無德”教育，學術規(guī)范教育主要針對學術失信中的“無知”教育，而這兩方面的教育內容對于“無畏、無才”教育涉及甚少，學術誠信教育內容存在嚴重偏頗和缺失。

三、學術誠信教育內容體系的構建原則

學術誠信教育過程應貫穿研究生培養(yǎng)全過程，學術誠信教育內容應針對“四無”學術失信原因，學術誠信教育方式應融入現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式，學術誠信教育效果應做到短期效果與長期效果相結合。為此，提出構建學術誠信教育內容體系過程中應遵循的以下三項原則。

（一）教育與懲罰相結合原則

摘要:改革開放以來，中國的社會發(fā)生了翻天覆地的變化，城市現(xiàn)代化加快、人民生活水平不斷提升，這在人類發(fā)展歷程中實屬罕見，也正是在這短短40年間，中國的美術教育得到快速發(fā)展。本文以“美術教育”為關鍵詞搜索知網(wǎng)文獻，進行計量可視化分析，對檢索結果數(shù)據(jù)進行解讀，通過從1980年至2019年，知網(wǎng)有關美術教育量，來審視中國現(xiàn)代美術教育理論的發(fā)展，為做好美術教育理論工作理清思路。

關鍵詞:改革開放；美術教育；發(fā)文量；發(fā)展趨勢

美術教育，具有多重屬性。從美術教育的對象來說，它可以指代高等學校美術教育、師范類美術教育、中小學美術教育、幼兒美術教育等；從美術專業(yè)教育的角度來說，它可以是專業(yè)的美術教育，如高等學校的美術類教育、美術類的師范學校教育等，此類美術教育專門培養(yǎng)面向非專業(yè)受眾的美術教育工作者；也可指代非專業(yè)的美術教育，如義務教育階段的美術學科教育、幼兒美術教育等，此類美術教育是以美術為基礎、美育為目的的教育。本文主要論述義務教育階段的美術教育。

1從1980年以來美術教育發(fā)文量和中國GDP來看美術教育理論的發(fā)展

以“美術教育”關鍵詞搜索知網(wǎng)文獻，進行計量可視化分析，對檢索結果數(shù)據(jù)進行解讀發(fā)現(xiàn)（見圖1），從1980年到2018年之間的38年間，美術教育類論文發(fā)文量達到34979篇，可以具體分為四個十年的發(fā)展區(qū)間：1980年至1990年、1990年至2000年、2000年至2010年、2010年至2018年，這四個時間段對應該時間段內發(fā)文量的最高值，進行橫向對比，發(fā)現(xiàn)兩個特點，一個是發(fā)文量逐步增加，第二是發(fā)文量增長速度提升。同時參照中國經(jīng)濟社會大數(shù)據(jù)研究平臺的國內生產(chǎn)總值GDP增長圖（圖2），制作表1，發(fā)現(xiàn)美術教育論文發(fā)文量與GDP呈正相關態(tài)勢。從縱向分析，特別是第四個時間段2010年至2018年，增幅明顯，2017年達到峰值3000篇的發(fā)文量，而在國內生產(chǎn)總值GDP方面則在2018年達到900309億元。改革開放四十年來所取得的成就不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟領域，也體現(xiàn)在文化的繁榮發(fā)展。在2018年，關于美術教育的發(fā)文量相較2017年呈下降態(tài)勢，我國美術教育理論已從講究數(shù)量，發(fā)展到講求質量的階段。與早期粗放型的增長方式不同，在2010年以后，美術教育理論相關論文發(fā)文量增速放緩，這與嚴格的論文審查機制、杜絕學術腐敗等一系列學術政策的嚴格執(zhí)行相關，在另一方面，我國的美術教育理論趨向成熟，在某些領域上全球領先。

2從知網(wǎng)關于美術教育發(fā)文量組成分布來看美術教育理論發(fā)展

從組成分布來看（見圖1），美術教育類論文分類達到40多種，其中數(shù)量最多的前六種，分別是美術教師、美術教學、美術教育、藝術教育、美術課程、美術課堂，這六種分類占據(jù)數(shù)量一半以上量。通過分析各類數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)美術教育類論文圍繞三個中心：美術教師、美術課程、中小學生。以美術教師為中心的美術教育論文占比20%，以美術課程為中心的美術教育論文占比45%，以中小學生為中心的美術教育論文占比15%，其余20%的美術教育論文均從其他綜合等角度來撰寫。目前，從美術教育相關的論文發(fā)文量來看我國的美術教育理論，主要從美術教師和美術課程出發(fā)，即以美術教師和美術課程教學為主導的教育形式，而從學生為中心的角度看美術教育理論，則主要體現(xiàn)在心理學的認知領域上。

摘要：重點剖析當前我國護理學碩士學位論文質量評價現(xiàn)狀和存在問題，并提供相應對策和建議，有助于相關管理部門不斷完善學位論文評價體系和質量保障體系，為護理學專業(yè)碩士學位論文的評價提供科學參考依據(jù)。

關鍵詞：護理學碩士；學位論文；質量評價體系；對策

護理學碩士學位是為順應高等護理教育發(fā)展，同時滿足社會對應用型、復合型、高層次護理人才的需要而設立的。護理學碩士分學術型和專業(yè)型，學術型碩士以學術研究為導向，偏重理論與研究，注重培養(yǎng)研究生探索科學知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)型碩士以專業(yè)技能和實踐發(fā)展為導向，注重臨床實踐和專業(yè)技能。近年來，隨著高等醫(yī)學教育的普及及護理學專業(yè)學位招生規(guī)模的擴大，護理學學位研究生的培養(yǎng)質量成為社會關注的焦點。研究生學位論文作為研究生教育的重要組成部分和總結性成果，其質量高低不僅反映出學位申請者本人的學術水平和科研能力，也是學位與研究生教育質量的集中體現(xiàn)。目前，國內僅個別院校設立了醫(yī)學研究生學位論文評價方法，但其評價標準不一，且沒有考慮護理學培養(yǎng)目標及要求的特異性。因此，本研究致力于構建全面、客觀、系統(tǒng)、有針對性的護理學碩士學位研究生學位論文質量評價體系，為護理學學位碩士研究生的培養(yǎng)和管理提供參考依據(jù)。

1護理碩士學位論文質量現(xiàn)狀

護理學碩士招生規(guī)模的不斷擴增為高端人才培養(yǎng)帶來越來越多的發(fā)展契機，同時高校及導師人才培養(yǎng)工作的壓力也不斷增加。作為碩士研究生培養(yǎng)質量的重要標志，學位論文的質量水平近些年呈現(xiàn)出不同程度的下滑趨勢。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）論文選題缺乏創(chuàng)新點、選題與本專業(yè)無關等問題。（2）論文結構混亂模糊、設計不合理。（3）論文寫作缺乏嚴謹性，中英文摘要直譯痕跡明顯，語言表述不專業(yè)、關鍵詞不準確等，甚至將多篇他人文章拼湊成一篇文章。（4）論文論點把握不全、實驗證據(jù)不充足等。（5）重復前人的實驗結果，或已經(jīng)有前人發(fā)表過此類文章。以上情況令學術界和教育界對碩士生培養(yǎng)質量擔憂。

2護理碩士學位論文質量評價現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上輸入關鍵詞“碩士論文評價”進行檢索，結果為相關期刊文獻共81篇。以“碩士論文質量評價”為關鍵詞進行檢索，搜索到相關的期刊文獻共37篇。其中，涉及醫(yī)學專業(yè)學位論文評價的研究文獻有8篇，查詢到與護理學專業(yè)相關的學位論文評價的研究文獻1篇。唐瑛等[1]指出，由于所有學科實行同一個評價指標和評價標準，對于不同學科的培養(yǎng)目標和方式、綜合素質和論文能力水平也存在不同，因此出現(xiàn)評審意見相悖的現(xiàn)象。而且現(xiàn)在學科分類比較復雜，研究方向廣泛，會出現(xiàn)評審專家對論文的研究內容知之甚少的現(xiàn)象。因此根據(jù)學位類型的不同，建立科學、合理的護理學碩士學位論文評價指標體系是提高與保證碩士學位論文質量的前提和基礎。劉金等[2]認為碩士論文盲審體系大致相同，但是各指標的評價標準和指標權重因學校的側重程度不同而異，就會產(chǎn)生論文評價差異，因此要進一步完善碩士論文盲審評價標準。而且要進一步完善論文送審工作，送審的全過程都由研究生管理部門直接操作，保證客觀、公正的空間和條件。曹利美等[3]發(fā)現(xiàn)由于評價標準簡單化、形式化，限制了評審專家做出定量的分析和評價意見，從而導致論文評審出現(xiàn)另一個不公正現(xiàn)象，例如“優(yōu)秀”和“一般”沒有明顯的區(qū)別，難以區(qū)分不同等級的論文。這樣的評審只是滿足形式上的規(guī)定，其實質沒有達到科學可靠的評價論文質量的目標，沒有充分發(fā)揮評價的質量監(jiān)督和導向功能。因此，評價指標要科學化、規(guī)范化、標準化，以促進論文質量的提升。

摘要：各大高校都在積極探索完善“大類招生、分類培養(yǎng)”的教學模式，但學科方向不明確、課程體系不完善、畢業(yè)環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)等問題仍然存在。本文主要論述了面向專業(yè)認證的安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)模式改革的目標及具體實踐方法，并對其預期效果進行了簡單分析。

關鍵詞：安全工程；分類培養(yǎng)；專業(yè)認證

在高校深化教育教學改革的總目標以及工程教育專業(yè)認證的嚴格要求下，面向專業(yè)認證的安全工程專業(yè)都在積極實踐“大類招生、分類培養(yǎng)”的教學模式，但高校的安全人才培養(yǎng)方案仍存在著諸多問題，這使得安全工程人才培養(yǎng)已經(jīng)遠遠落后于社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，實施人才培養(yǎng)方案改革、形成分類培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)方案的改革目標

根據(jù)新時期經(jīng)濟發(fā)展對安全人才的重大需求，應按照工程教育專業(yè)認證的要求，以培養(yǎng)高層次專業(yè)型安全人才為目標，來探索高校安全工程專業(yè)人才分類培養(yǎng)方案并付諸實施。包括構建與區(qū)域經(jīng)濟需求相適應的工程教育專業(yè)課程體系；利用互聯(lián)網(wǎng)資源，探索互聯(lián)網(wǎng)+課堂的新型教學方式；加大實踐環(huán)節(jié)改革力度，強化實踐環(huán)節(jié)與科研項目、工程實際的結合；總結出一套適合在建筑安全與防災減災方向、工程設備安全與風險控制方向推廣的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將安全工程專業(yè)建設成專業(yè)特色鮮明，在國內安全學科具有示范作用的知名專業(yè)。總體技術路線如圖1所示。

二、安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)方案的改革方法

1.整合、優(yōu)化安全工程課程體系。當前安全工程專業(yè)應全面整合更新課程體系，對現(xiàn)有課程結構及內容進行整理，探索安全類基礎課程和專業(yè)方向課程合適的結構比例。對于安全專業(yè)基礎課程，梳理課程之間的內在聯(lián)系，根據(jù)課程內容確定課程間的銜接關系，整合相關課程中相近內容，對課程學分進行調整，合理刪減和增設課程；對于專業(yè)方向類課程，根據(jù)歷年教學實踐、學生及用人單位反饋來調整課程內容，強化工程實踐；對于二者結合類課程，進行教學內容的更新，以及教學方法、手段的改進。針對各類企業(yè)常見事故類型，加強安全基本理論、專業(yè)技能知識、實踐創(chuàng)新能力、應急處理、事故調查、職業(yè)健康以及安全技術等內容的教學。充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源和虛擬仿真技術，探索理論課與實踐課之間互動教學模式，通過課程設計、創(chuàng)新訓練、學科競賽等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力。2.完善滿足工程需要的實踐教學環(huán)節(jié)。安全科學與工程專業(yè)的實踐教學包括課程實驗、實習、課程設計、畢業(yè)論文（設計）、課程競賽、創(chuàng)新實踐活動等。高校應不斷改善實驗的基礎設施，設計與專業(yè)課程相關的實驗模塊，并在積極開展驗證型實驗的同時，提高綜合型、研究型實驗所占比例，注重對學生創(chuàng)新意識和實際動手能力的培養(yǎng)；開展更多的安全專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力；鼓勵教師使用教學實驗裝置開展科學研究，以科研項目帶動學生參與開放性實驗，使學生在導師指導下能夠自主開展探索性實驗；鼓勵學生參與科技創(chuàng)新活動，進而激發(fā)和培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。3.深化畢業(yè)環(huán)節(jié)改革，加強畢業(yè)環(huán)節(jié)與實踐的結合。調整畢業(yè)環(huán)節(jié)中畢業(yè)論文、畢業(yè)設計比例失衡問題，減少沒有科研項目教師的畢業(yè)論文指導數(shù)量，鼓勵有條件的學生多申報畢業(yè)設計，逐步提高畢業(yè)設計的比重。同時嚴格把控畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的質量，鼓勵本科生發(fā)表相應的學術論文。同時鼓勵學生參與指導教師的橫向課題。高校也應籌措經(jīng)費設置創(chuàng)新基金，鼓勵學生自主選擇感興趣的課題進行研究，將畢業(yè)環(huán)節(jié)與節(jié)能減排大賽、挑戰(zhàn)杯、物聯(lián)網(wǎng)大賽等學科競賽相結合，進一步提高畢業(yè)設計質量。4.探索并建設互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學方式。MOOC課程的線上教學學習，是以學生為中心的教學方式。在安全科學與工程專業(yè)的主干課中，甚少見到有關安全專業(yè)本課程的MOOC課程，但網(wǎng)絡教學資源的授課效果十分顯著。因此可以從安全類基礎課、專業(yè)方向課程各篩選一門課程，制作MOOC課程；并在硬件方面，通過建設虛擬仿真實驗教學中心，來充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質實驗教學資源，探索并完善線上學習、課堂討論的互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學方式。

摘要：以學生為中心的人才培養(yǎng)過是一個復雜的過程，其教學管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結合作者多年的教學管理工作經(jīng)驗，探討了以學生個性發(fā)展為主的實驗班、以提升學生綜合創(chuàng)新能力為主的畢業(yè)設計改革以及以學生管理學生的社團式學科競賽等形式的人才培養(yǎng)教學管理模式的思考，并給出了實際案例和經(jīng)驗分享。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；教學管理；實驗班；畢業(yè)設計；學科競賽

一、研究背景

在當下高等教育迅猛發(fā)展的背景下，高校的人才培養(yǎng)的教學管理模式發(fā)生了很大的變化。作為一所以高水平應用型人才培養(yǎng)為目標的地方院校，我們在人才培養(yǎng)的教學管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學生為中心的教學理念，在遵循高等教育規(guī)律的前提下、充分考慮學生學業(yè)中個性發(fā)展的需求，根據(jù)生源特點和培養(yǎng)目標，提出了分層分類教學的人才培養(yǎng)方案。與此同時，這在教學管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以目標導向為牽引，對分層分類人才培養(yǎng)過程的教學管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業(yè)的實驗班，學生來自9個二級學院18個專業(yè)共46人，教師也來自多個學院。實驗班以“產(chǎn)教融合”、“案例教學”、“強化實踐”為三大特色，以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎和經(jīng)營管理才能、較高的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新技能的復合型人才為目標。面向理工科專業(yè)背景的學生，緊密結合中山本地產(chǎn)業(yè)特色和我校學科優(yōu)勢，培養(yǎng)具備技術創(chuàng)新能力和管理能力的復合型人才。實驗班課程體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、特色課程、實踐課程和創(chuàng)業(yè)體驗等四個模塊，并開設若干專題講座和組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學生除了學習并取得本專業(yè)的通識教育課程、學科基礎課程和專業(yè)課程學分外，其余可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分和創(chuàng)業(yè)實踐學分替換。課程可以與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“多元化教育課程”互認學分；實驗班的實踐活動與本專業(yè)的實踐學分可以互認；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學分，最高可記4學分；優(yōu)良的實驗班的創(chuàng)業(yè)總結材料，經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院批準，可以作為畢業(yè)論文參與答辯。教學方法上倡導“多元并重”，將課堂講授與案例教學、體驗式教學、角色扮演、知名企業(yè)參觀見習、上市公司高管授課、實戰(zhàn)模擬結合，強調教學互動、師生互動、人機互動、校企互動。通過組織參加企業(yè)經(jīng)營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產(chǎn)管理實訓、企業(yè)家講座等學生參與度高和實踐性強的活動，提高學生的管理實踐能力。在實驗班教學管理過程中，班級交叉于傳統(tǒng)的行政班級管理，實行專業(yè)導師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設了內容充實，形式多樣的實驗教學環(huán)節(jié)。結合具體情況，以啟發(fā)式、自學式、討論式、研究式等教學方式為主，努力體現(xiàn)學生對實驗方案、實驗過程的思考與設計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學時，因為實驗班的學生既要完成原專業(yè)的課程學習，也要完成實驗班的課程任務，老師也類似，這種情況對排課來說任務很是艱巨。為此，我們先是從校級教務系統(tǒng)中導出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數(shù)對這些數(shù)據(jù)中共同信息進行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設實驗班的課程。VLOOKUP函數(shù)是Excel中的一個縱向查找函數(shù)，它可以用來核對數(shù)據(jù)，多個表格之間快速導入數(shù)據(jù)等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數(shù)在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數(shù)應用。經(jīng)過優(yōu)化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學活動，使教學效果得以保證，且比預期效果有所提升。