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本文作者：付迎剛 單位：吉林機(jī)電工程學(xué)校

一、中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)技能型人才的需求日益迫切，而目前進(jìn)城務(wù)工人員很難滿足和適應(yīng)這種要求，這就對(duì)職業(yè)教育提出了強(qiáng)烈的社會(huì)需求。近幾年黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育工作，國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志多次對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展作出指示，教育部已經(jīng)明確把職業(yè)教育確定為今后一個(gè)階段工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一，擺到突出位置。同時(shí)發(fā)展職業(yè)教育也是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，解決我國(guó)“三農(nóng)”問題和加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的重要途徑。其中中等職業(yè)教育重要戰(zhàn)略地位是不容忽視和不可替代的，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提升一線普通技術(shù)人才的光榮任務(wù)。國(guó)家把中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育的增長(zhǎng)點(diǎn)，在全社會(huì)弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，樹立正確的教育觀、擇業(yè)觀、人才觀，努力營(yíng)造有利于職業(yè)教育改革與發(fā)展的社會(huì)氛圍，以使職業(yè)教育更好、更快的發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體，中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才的基地，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員。但是近幾年，隨著獨(dú)生子女家庭對(duì)子女受教育程度要求提高，家長(zhǎng)望子成龍成鳳心態(tài)強(qiáng)烈，希望子女都讀大學(xué)，讀好書，將來找個(gè)好工作。社會(huì)“文憑熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源逐年減少。為了維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地，只要有人報(bào)名，不分學(xué)歷、不分年齡，一律錄取入校。最終造成生源素質(zhì)參差不齊，中等職業(yè)學(xué)校成了問題生、后進(jìn)生、特困生的聚集地，形成了上課睡覺，逃課等不良現(xiàn)象。

三、多元智能理論

中國(guó)有句俗話，“三百六十行，行行出狀元”，其實(shí)每個(gè)人都有自己的潛能，只要抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇都可以成才，“天生我才必有用”。這種思想實(shí)際上就是現(xiàn)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德—加德納所提出的“多元智利理論”。多元智利理論對(duì)現(xiàn)代的教育有著重要意義，它所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀，該理論認(rèn)為每個(gè)人至少有8種能力，只是組合和發(fā)揮不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智利領(lǐng)域，學(xué)校里不存在差生，每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑人才。因此教育重在挖掘每個(gè)人的職能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性，每一個(gè)教育工作者應(yīng)該做到為不同智利潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。

四、賞識(shí)教育意義深遠(yuǎn)

賞識(shí)教育是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，它追求的是生命的自信與尊嚴(yán)，它倡導(dǎo)的是成長(zhǎng)的快樂與喜悅。簡(jiǎn)單地說賞識(shí)教育就是通過激勵(lì)、表揚(yáng)等手段，充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。美國(guó)心理學(xué)家威譜•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍，可見賞識(shí)對(duì)一個(gè)人來說多么重要。

1、通過賞識(shí)教育可以克服同學(xué)自卑心理，增強(qiáng)自信心

這一點(diǎn)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生尤為重要，因?yàn)樗麄冊(cè)诔醺咧芯鸵呀?jīng)被老師定性為后進(jìn)生，缺少老師的關(guān)愛，有的只是批評(píng)和嘆氣。它們具有較強(qiáng)的自卑心理，喪失自信心，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自暴自棄。此類學(xué)生如果在職業(yè)學(xué)校里接受賞識(shí)教育，老師、班主任善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，給他們提供展示的平臺(tái)，發(fā)揮特長(zhǎng)，多一些關(guān)愛和鼓勵(lì)，我們有理由相信他們會(huì)減少自卑心理，他們會(huì)感受到自己在班級(jí)和老師心目中的地位，會(huì)逐步樹立自信心。這就要求我們要抓住學(xué)生的每一次閃光，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)、激發(fā)其它方面共同發(fā)展。

2、過賞識(shí)教育可以構(gòu)建平等的“互尊式教育”，建立良好的師生關(guān)系。

每個(gè)人都有自尊，都懂得自愛，作為教育工作者應(yīng)與學(xué)生之間建立一種平等的互尊式師生關(guān)系。老師和家長(zhǎng)的批評(píng)、指責(zé)，只會(huì)讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，他們感受到了不平等的尊重，因而逐漸疏遠(yuǎn)了老師和家長(zhǎng)，使我們的教育喪失時(shí)效性。其實(shí)成年人也會(huì)犯錯(cuò)誤，也有做不到的事，我們不能只看到學(xué)生錯(cuò)誤的一面，應(yīng)該多想一想他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。尊重每一位同學(xué)，與他們及時(shí)地交流和溝通，讓他們感受到老師和家長(zhǎng)的愛護(hù)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該正確引導(dǎo)，與同學(xué)一起尋找錯(cuò)誤的原因，并借助賞識(shí)他們優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的話語，來激勵(lì)他們，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，逐步改正不足。通過平等、尊重式的交流，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師和家長(zhǎng)產(chǎn)生信任，建立良好的師生關(guān)系。

3、通過賞識(shí)教育可以挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮

有的人能成為發(fā)明家，有的人能成為企業(yè)家等等，他們之所以成功是因?yàn)樗麄冋业搅俗约旱闹橇Ψ较颍l(fā)現(xiàn)了自己的潛能。“多元智力理論”啟示我們，要多元的看待每一個(gè)學(xué)生。雖然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平偏低，但并不代表他們什么也不行，我們?cè)S多優(yōu)秀畢業(yè)生在實(shí)踐中都比大學(xué)生強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們要善于挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)特長(zhǎng)都要肯定、賞識(shí)，幫助其發(fā)展，而不能打消學(xué)生的積極性。你的賞識(shí)也許會(huì)造就一代英才，你的賞識(shí)會(huì)使他們充滿信心，動(dòng)力十足，使其能力得到最限度的發(fā)揮。

4、通過賞識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

一個(gè)在批評(píng)和指責(zé)中生長(zhǎng)的學(xué)生，他的意志是脆弱的，不敢面對(duì)失敗，不敢嘗試新任務(wù)，缺乏上進(jìn)的勇氣，沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，相反賞識(shí)環(huán)境卻能讓學(xué)生敢于面對(duì)挫折，敢于拼搏，敢于樹立階段性?shī)^斗目標(biāo)。老師和家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)，是他們前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在實(shí)踐生活中的磨煉和一次一次體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和承受力，使他們?cè)谑≈锌偨Y(jié)，在賞識(shí)中成功。

五、賞識(shí)教育實(shí)施途徑

1、德育工作全員化

學(xué)校工作“德育為首”，它要求全校每個(gè)教育工作者都樹立德育意識(shí)，統(tǒng)一德育思想，不能只是學(xué)生管理部門的工作。避免我們?cè)诒頁P(yáng)，在賞識(shí)，其他員工在挖苦、嚴(yán)重打擊的不良局面發(fā)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不要說：你是那班的，什么學(xué)生；你班素質(zhì)太差了；或是辱罵等等不正確的教育語言，應(yīng)該及時(shí)與其班主任聯(lián)系進(jìn)行正確的思想教育。#p#分頁標(biāo)題#e#

2、賞識(shí)量化考核

每一個(gè)學(xué)校都嚴(yán)格的學(xué)生規(guī)章管理制度，但主要是傾向處罰方面，施行制度管理，管理效果表面上比較明顯，屬于“顯性教育”，然而未達(dá)到教育的實(shí)質(zhì)，應(yīng)該建立一套完整的賞識(shí)量化考核制度，多一些正向激勵(lì)制度，管理上由制度化向德育化轉(zhuǎn)變。

3、賞識(shí)主題德育活動(dòng)

活動(dòng)是加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)、凝聚力的最有效途徑。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自信心，收集學(xué)生的閃光點(diǎn)，作為賞識(shí)教育的重要依據(jù)。

4、與家長(zhǎng)溝通、合作

與家長(zhǎng)交流、溝通，是每個(gè)班主任的日常性工作，是加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的重要途徑。但我們不要只在學(xué)生的犯錯(cuò)時(shí)才溝通，表現(xiàn)出色的時(shí)候也要告知家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)合作，減少一些批評(píng)，多一些賞識(shí)，讓報(bào)喜得電話響起來。

六、賞識(shí)與批評(píng)

實(shí)施賞識(shí)教育不等于不批評(píng)，賞識(shí)和批評(píng)教育應(yīng)是教育的雙刃劍，只有賞識(shí)沒有批評(píng)、懲罰的教育應(yīng)該是不負(fù)責(zé)任的教育，是不完整的教育。賞識(shí)教育要求我們積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并以適度的張揚(yáng)，以此樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，激發(fā)他們勇往直前。合理、適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)知，明辨是非，分清丑惡，有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，鍛煉學(xué)生的意志和人格，能增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力。通過批評(píng)手段以達(dá)到警示作用，避免學(xué)生再犯錯(cuò)誤，幫助其克服缺點(diǎn)。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，廣大教育工作者應(yīng)切記：批評(píng)要適度，賞識(shí)教育千萬不能過度。我們的社會(huì)需要和諧，我們的學(xué)生需要賞識(shí)，讓我們建立賞識(shí)的教育環(huán)境，共建和諧校園。