1系統(tǒng)功能設計

該軟件可以實現(xiàn)的功能主要有數(shù)據輸入、圖形生成、數(shù)據保存、圖片保存及打開已保存的數(shù)據5部分。根據這些功能，確定系統(tǒng)的總體設計方案。由于這5部分的功能并不復雜，可以將功能按鈕直接顯示在軟件的主頁面上，這就涉及到軟件用戶界面的設計。軟件用戶界面是指軟件用于和用戶交流的外觀、部件和程序等。本軟件主要面向農藝專家，可以將軟件能夠實現(xiàn)的功能一目了然地顯示在界面上。在使用作業(yè)圖時，需要將小區(qū)作業(yè)圖的坐標和實際的地塊坐標對應起來，這就涉及到地頭標定的問題。這部分功能利用高斯—克呂格投影將經緯度坐標轉換成大地坐標;再利用三角形面積公式進行標定，確定地塊的原點和x、y軸。由此將圖中的坐標與實際坐標聯(lián)系起來，建成起方便使用的坐標系。

2程序設計

程序的設計主要包括各功能部分的程序設計，如數(shù)據的輸入、繪圖程序的設計、圖形保存和數(shù)據保存部分程序設計、打開已保存的數(shù)據并繪出圖形程序設計以及軟件的移動傳輸。輸入的數(shù)據包括地塊長度、地塊寬度、小區(qū)數(shù)、大間距、小間距、間距、行長、小區(qū)寬度及東西南北保護區(qū)。其中，各保護區(qū)的大小受陽光、水分、土質等外界條件影響，大小視具體情況而定。輸入的各數(shù)據代表的含義在圖例中均已標注。。根據不同育種專家的習慣、地塊大小及不同作物品種的需要，地塊分區(qū)有不同的要求，該軟件由輸入的數(shù)據判斷圖形的樣式。圖形繪制完成后，將圖形和數(shù)據分別保存為．bmp格式和．txt格式，方便以后的調用。打開按鈕就是將保存的數(shù)據打開并繪制圖形。同時，由于所需輸入的數(shù)據較多，為了方便使用，在軟件的右側配有一張圖例，用戶可以方便地了解各數(shù)據所代表的意義。

3地頭標定及坐標轉換

GPS接收到的信息包括經緯度坐標和速度等信息。要想將所繪制的作業(yè)圖用于實際的播種工作中，需要將經緯度坐標轉化成大地坐標，并與作業(yè)圖對應起來。這就需要用高斯－克呂格投影進行坐標轉換，轉換后的長度單位為米，而作業(yè)圖中的長度單位為像素，將兩者按一定的比例對應起來，最后用三角形面積公式進行地頭標定。在實際繪圖時，世界坐標系空間中的一個區(qū)域要先被映射到頁面空間，然后再由頁面空間映射到設備空間，再由設備空間映射到物理設備空間，這樣圖形就在計算機屏幕上顯示出來了。對于設備空間來說，它的左上角為坐標原點(0，0)，向右是x增加的方向，向下是y增加的方向。在圖例中，由于設定的小區(qū)1為左上角的第1個小區(qū)，所以坐標設定與物理設備空間的坐標一致。在應用程序中需要建立設備描述表，并調用GDI繪圖或輸出函數(shù)，但是幾乎所有的GDI函數(shù)中使用的坐標值都采用的是邏輯單位，Windows必須將邏輯單位轉換為“設備單位”(即像素)，而利用高斯－克呂格投影轉換成的長度單位為米，所以需要進行實際的長度單位與像素之間的轉換。繪圖客戶區(qū)的長與寬的比為3:4在繪圖時，如果實際的地塊長:寬＞3:4時，比例因子為rect．Height()/m_dklength;否則，比例因子為rect．Width()/m_dkwidth。其中，rect為控件客戶區(qū)域。

4結語

一、問題現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：作業(yè)形式單一，缺乏操作性。目前的作業(yè)本類型有同步探究、補充習題、課堂作業(yè)本三種。以基礎練習為主：形式基本是口算、計算、解決實際問題。缺乏數(shù)學閱讀、數(shù)學審美、動手操作、撰寫數(shù)學日記等綜合實踐性作業(yè)。

現(xiàn)狀二：反饋形式單一，教師以作業(yè)批改為主。作業(yè)反饋形式單一表現(xiàn)在批改符號單一、缺乏激勵性語言。對開放性的、動手操作性的作業(yè)，缺少反饋評價。

現(xiàn)狀三：形成惡性循環(huán)，作業(yè)正確率不高。學生的數(shù)學作業(yè)量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰(zhàn)性，感覺作業(yè)枯燥乏味。對于老師布置的作業(yè)，學生只求寫完，至于審題習慣、書寫習慣、驗證習慣等沒有得到培養(yǎng)和提高。一旦形成這種惡性循環(huán)，作業(yè)的正確率就不高了。

造成這些現(xiàn)狀的主要原因是：教師缺少相關的數(shù)學課程理論學習，把教學設計重心全放在課堂教學上，忽略了對作業(yè)的精心設計，作業(yè)設計在教師教學設計中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學生為本的意識，忽視了學生在作業(yè)過程中情感與態(tài)度的發(fā)展。處理好作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質量、作業(yè)內容與作業(yè)形式、作業(yè)結構與作業(yè)效益的關系，使作業(yè)成為一種有目的、高效的活動。“怎樣設計出有效的作業(yè)”這個問題擺在了我們面前。基于此，我們提出“小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究”。

二、什么是有效作業(yè)

就作業(yè)本身來說：有針對性（針對課堂教學；針對學生的實際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎題、應用題、思考題、知識閱讀、實驗報告、調查報告、數(shù)學日記、口述、小作品）。就學生來說：有效作業(yè)是符合學生年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，能使其在原有基礎上得到發(fā)展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學生基礎差異，不造成學生負擔的（適量的、適時的）作業(yè)。就教師來說：有效作業(yè)是學生完成的作業(yè)速度快，質量高。就小學數(shù)學學科特點來說：有效作業(yè)應體現(xiàn)數(shù)學學科的基礎性、應用性、實踐性。

1.科學合理的設置開放性作業(yè)

在傳統(tǒng)的化學教學過程中化學作業(yè)往往涉及到的知識是非常單一的，形式也十分單調，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學生創(chuàng)新的。正是因為這樣在今后教學過程中教師有注重開放性作業(yè)的設計，教師要鼓勵學生大膽從題海中跳出來。下面這一道題就是一個典型的開放性作業(yè)：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學生設計各種實驗以達到以下目的：同時驗證混合氣體中既有CO同時又有H2；單純的含有氫氣。通過這樣的題目可以有效地提升學生的邏輯思維能力，會讓學生在無形中融入到探究式教育中，通過這樣一種方式可以有效提升學生的化學素質。

2.結合學生認知能力，設計差異性作業(yè)

初中班級中學生的認知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業(yè)。差異性作業(yè)如果能夠得到科學合理的設計的話就會更具有針對性，因而化學教師在實際教學過程中必須要結合學生自身特定設計分層作業(yè)。對于不同認知層次的學生應該設計不同層次的化學作業(yè)。通過這樣一種形式能夠更具針對性，這樣對于教學效果也是非常有利的。

3.高度重視實驗作業(yè)的設計

正如上文所述，初中化學是一門實踐性和應用性很強的學科，因而實驗作業(yè)在化學教學中占據著重要位置。因而要高度重視。在今后教學過程中可以參考以下例子來進行合理設計。

4.科學設計互動性作業(yè)和整合性作業(yè)

1信息決策支持系統(tǒng)總體結構設計

1．1系統(tǒng)總體結構設計

農機高效跨區(qū)作業(yè)信息決策系統(tǒng)采用模塊化設計方法，主要包括用戶管理、農機新聞、農機信息、維護功能、測試及調試功能等。

1．2系統(tǒng)主要功能模塊結構設計

系統(tǒng)管理:由系統(tǒng)管理員添加農機信息、地區(qū)信息和系統(tǒng)用戶信息，對用戶進行權限設置并對其進行維護，新用戶注冊，管理員錄入新用戶的基本信息，并在以后的跨區(qū)作業(yè)中對用戶信息進行基本維護。農機新聞查詢:包括農機補貼、視頻資料、政策法規(guī)、供應信息、機收價格及天氣查詢等。農機信息查詢:包括作業(yè)證查詢、作業(yè)壽命、機械保有量、作業(yè)需求、地圖信息及最短路徑等。

2數(shù)據庫設計

2．1數(shù)據庫技術

一、學生課程作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題

（一）對課程知識點的吸納程度不夠，導致課程前期理論與后期設計實踐結合不緊密。

（二）缺乏系統(tǒng)的設計知識體系，導致設計趨向表面化。

（三）設計視野狹窄，難以突破傳統(tǒng)的設計方法。

（四）創(chuàng)新性設計思維缺乏，設計創(chuàng)新性嚴重不足，主要表現(xiàn)為設計思路局限于常規(guī)認知上。

（五）專業(yè)興趣建立在暫時對設計過程的愉悅性感受上，難以形成堅定的專業(yè)信念。

二、學生作業(yè)中的問題反思

一、當前化學作業(yè)設計特點

1．作業(yè)的設計應體現(xiàn)主觀性

學生的主觀學習能力在提升學生綜合學習水平中有重要的作用，因此作業(yè)設計必須體現(xiàn)學生的主觀性態(tài)度．當前教育模式需要突破原有應試教育的限制，改變僅注重學生應試能力培養(yǎng)的方式，致力于促進學生的個性發(fā)展．作業(yè)設計因人而異，以學生主觀性為設計基礎，重視學生對知識的理解和概括．重視各個方面素質培養(yǎng)的選擇性作業(yè)，讓學生根據自己的能力和興趣選擇．

2．作業(yè)的設計應體現(xiàn)實踐性

在化學教學中，涉及到眾多類型的實驗，為了增強學生對實驗知識的理解能力，作業(yè)實際要重視學生的自主實踐．知識體系和生產生活有緊密的聯(lián)系，作業(yè)結合學生現(xiàn)有的學習能力和比較熟悉的生活環(huán)境，聯(lián)系生產實際，聯(lián)系生活，讓學生在作業(yè)中找到生活中的原型，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂學習效率．

3．作業(yè)的設計應體現(xiàn)合作性

在化學教學中涉及到很多實驗教學，在學習知識之余，布置可以讓學生進行自主探究類的作業(yè)，與同伴進行合作，彼此間交流，交換意見．讓學生彼此間進行交流和互動，在學習中建立良好的人際關系，進而培養(yǎng)學生學會交流的能力．探究性學習是學生自主學習的基礎，設計具有探究意義的作業(yè)，讓學生在學習中對知識體系有大致的了解．這就要求教師在設計作業(yè)時，讓學生在完成作業(yè)的同時轉變學習理念，從接受知識轉化為探究知識，進而滿足學生的好奇心和探究欲望，提升學生綜合學習的能力．

第一篇

一、小學語文教學作業(yè)設計中的問題

（1）作業(yè)類型多是鞏固知識類，缺少應用操作型題目。小學語文階段也是培養(yǎng)學生動手操作能力的時期，因此教師在作業(yè)設計上盡力將學生的動手能力和應用能力的培養(yǎng)考慮在內。

（2）作業(yè)大多帶有權威性，少了學生的自主創(chuàng)新。這對于現(xiàn)如今的小學生而言是習慣的，其實以教師為權威布置作業(yè)，減少了學生的參與，往往會讓語文學習和語文作業(yè)顯得機械和枯燥。

（3）作業(yè)總量巨大，成為了學生的一大負擔。教師通過大量的作業(yè)來彰顯教學成果是不科學的，這只會加重小學生的課業(yè)負擔，降低學生語文學習的樂趣。

二、小學語文教學個性作業(yè)設計的策略

通過上文的敘述，我們已經發(fā)現(xiàn)些許小學語文教學過程中，作業(yè)設計的諸多問題，那么如何在上課結束后設計和布置充滿“個性”的作業(yè)呢？筆者通過多年來投身于小學語文教學的實踐，總結了以下幾方面小學語文教學中個性作業(yè)設計的相關策略：

1作業(yè)應該體現(xiàn)出層次性

每一個學生的學習能力、智力成長都存在著各種各樣的差異，面對這樣的差異，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，根據不同的學生數(shù)學水平，分層次設計作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求，力求讓所有學生通過努力能完成，讓不同的學生在不同層次的作業(yè)完成中獲得自信和得成功的喜悅。針對學生的能力層次，將作業(yè)的難易程度分為三個層次，它們分別是A、B、C。能力較強、成績較好的學生可以選擇A，中等的可選B，稍差可選C例如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業(yè)：A、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？B、一個長方體紙盒的棱長總和是60厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？C、一個長方體紙盒的長是5厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？此種設計可以調動學生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調、枯燥，是充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

2課堂與課外作業(yè)的設計的思考

2.1課堂作業(yè)的設計

2.1.1具有一定難度的A類題

這類題較難，需要學生對所學的知識進行綜合的運用，有的甚至需要學生進行合作、交流才能夠找到答案。這樣的題對學的探索、合作、交流都有著十分重要的作用。與思考題類似。

2.1.2中等的B類題