1開(kāi)放教育行政管理專科畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有結(jié)合開(kāi)放教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，簡(jiǎn)單照搬普通高校實(shí)踐教學(xué)模式

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式等方面都有著與傳統(tǒng)高等教育形式不同的許多特點(diǎn)。在生源結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)高等教育的生源基本是高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試和錄取的未就業(yè)者，生源結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在程度上也比較統(tǒng)一，而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生則基本上是已在各行業(yè)工作的在職求學(xué)人員，生源結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)識(shí)水則參差不齊；在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)高等教育基本實(shí)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，教學(xué)采用組班學(xué)習(xí)及面授輔導(dǎo)為主要形式，而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育則實(shí)行業(yè)余學(xué)習(xí)方式，教學(xué)采用學(xué)生“自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔”的形式。由于生源結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式的不同，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)在形式、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等方面均應(yīng)反映和體現(xiàn)其與傳統(tǒng)教育不同的特點(diǎn)，這樣才能真正促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)有起到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐能力的作用

原有的開(kāi)放教育行政管理專科專業(yè)畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)采取單一的“畢業(yè)（學(xué)術(shù)）論文”形式，嚴(yán)重脫離了專科層次學(xué)生實(shí)際，無(wú)法解決專業(yè)理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文中存在諸多問(wèn)題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實(shí)踐性。在行政管理專科專業(yè)畢業(yè)論文選題方面，80%以上的學(xué)生選擇純理論性的問(wèn)題作為論文的選題，嚴(yán)重地脫離實(shí)際。由于論文選題偏重理論性，學(xué)生自己又缺乏相應(yīng)的理論功底，只能從報(bào)刊雜志或網(wǎng)上下載，不少學(xué)生東拼西湊完成一篇論文應(yīng)付了事。（2）論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。開(kāi)放教育專科層次學(xué)生是成人業(yè)余學(xué)習(xí)，底子薄、基礎(chǔ)差、水平參差不齊。撰寫(xiě)畢業(yè)論文，需要一定的理論功底，以專科學(xué)生目前的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力水平完成專業(yè)學(xué)術(shù)論文，學(xué)生往往感到力不從心，無(wú)從下手，無(wú)法駕馭。在多年的畢業(yè)作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)，專科學(xué)生畢業(yè)論文抄襲、請(qǐng)人、論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）論文的邏輯結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)言表述不規(guī)范。不能按照序論、本論、結(jié)論，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯框架來(lái)安排論文的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致邏輯結(jié)構(gòu)混亂；或用報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言、口語(yǔ)化、生活化的語(yǔ)言代替論文的學(xué)術(shù)語(yǔ)言等等。有些論文連基本的要素如內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考資料都沒(méi)有，而參考資料列法不規(guī)范是最普遍的現(xiàn)象。當(dāng)然，造成以上問(wèn)題的原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，還有為師生比嚴(yán)重失衡，論文寫(xiě)作指導(dǎo)不力的因素。開(kāi)放教育實(shí)行試點(diǎn)以來(lái)，行政管理專科專業(yè)的招生規(guī)模基本都是位列前茅，學(xué)生數(shù)量眾多，但與此不相適應(yīng)的是專業(yè)師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學(xué)點(diǎn)，行政管理專業(yè)的老師很少，師生比例懸殊，導(dǎo)致學(xué)生難以得到有效的指導(dǎo)，論文寫(xiě)作很多時(shí)候靠學(xué)生自行探索，而學(xué)生本身知識(shí)水平有限，在這種情況下，很多學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)隨便應(yīng)付了事，使得實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

2探索適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的畢業(yè)作業(yè)實(shí)踐教學(xué)

2.1調(diào)整畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)與思路

一、引導(dǎo)學(xué)生積極了解國(guó)情、地方情和職業(yè)情，選擇與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐

為貫徹實(shí)施《湖南省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，永州市委制定了《永州市“十二五”衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》：加快高層次衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)和基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，力爭(zhēng)縣以上衛(wèi)生機(jī)構(gòu)衛(wèi)技人員70％以上有大學(xué)本科學(xué)歷，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技人員60％以上有專科學(xué)歷。5年內(nèi)為縣級(jí)醫(yī)院培訓(xùn)100名臨床住院醫(yī)師和技術(shù)骨干，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)300名合格的全科醫(yī)生，實(shí)現(xiàn)每萬(wàn)居民擁有2-3名全科醫(yī)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院有1名全科醫(yī)生的目標(biāo)。這對(duì)于永州的高職臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很鼓舞人心的，他們只要在學(xué)校認(rèn)真學(xué)好專業(yè)，拿到相應(yīng)的各種證書(shū)，就業(yè)的前景是很好的。最后了解職業(yè)情，無(wú)論中央還是地方的文件都強(qiáng)調(diào)構(gòu)建健康和諧的醫(yī)患關(guān)系。隨著人們生活水平的提高，對(duì)醫(yī)生的要求也越來(lái)越高，近幾年我國(guó)的醫(yī)患關(guān)系也日趨緊張，各地不斷出現(xiàn)嚴(yán)重的醫(yī)療糾紛事件甚至還危及生命。這就要求學(xué)生學(xué)好、學(xué)精專業(yè)，提高專業(yè)技術(shù)水平。從以上“三情”可以看出：只有充分了解醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的國(guó)情、地方情和職業(yè)情，才能在社會(huì)實(shí)踐中有目標(biāo)有方向，做到有的放矢。高職醫(yī)療專業(yè)就業(yè)前途是很樂(lè)觀的，關(guān)鍵是要給自己正確的定位，勿好高騖遠(yuǎn)。

二、開(kāi)展多種有效的社會(huì)實(shí)踐，幫助高職學(xué)生深入了解專業(yè)、正確定位職業(yè)

1.開(kāi)展醫(yī)療現(xiàn)狀社會(huì)調(diào)查

輔導(dǎo)員在放寒暑假前做好調(diào)查報(bào)告的主題安排，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用寒暑假深入當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院、社區(qū)了解醫(yī)療現(xiàn)狀，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告并在開(kāi)學(xué)后進(jìn)行評(píng)比，以更清楚地了解當(dāng)?shù)蒯t(yī)生的工作、生活情況及醫(yī)療衛(wèi)生狀況，為今后回鄉(xiāng)工作做好思想和心理準(zhǔn)備。

2.組織醫(yī)療服務(wù)隊(duì)下鄉(xiāng)、下社區(qū)

輔導(dǎo)員利用寒暑假、周末等時(shí)間，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下組織臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生組成醫(yī)療服務(wù)隊(duì)參與“三下鄉(xiāng)”或下社區(qū)活動(dòng)，既可以服務(wù)老百姓，又可以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。

1基于工作崗位，開(kāi)展人才需求調(diào)研，明確畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)   工作任務(wù)主要包括接診、X線檢查、CT檢查、MRI檢查、DSA檢查、超聲檢查等。對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的調(diào)查顯示，用人單位越來(lái)越注重對(duì)畢業(yè)生能力的考查，對(duì)畢業(yè)生關(guān)注度較高的依次為操作能力（93.43%）、理論知識(shí)（91.24%）、合作溝通能力（81.75%）和英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（81.75%），具體見(jiàn)表1。因此，我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為基本能力、核心能力和綜合能力3種。基本能力包括語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、人際交往能力；核心能力包括醫(yī)學(xué)影像檢查方法的選擇及操作能力、常用影像設(shè)備的操作與維護(hù)能力、常見(jiàn)病的影像診斷能力及其超聲檢查與診斷能力；綜合能力包括自學(xué)能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確畢業(yè)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。   2基于工作過(guò)程，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的真正融合   2010年，圍繞崗位要求，著眼工作過(guò)程，通過(guò)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的修訂，逐步構(gòu)建了以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的課程體系。將原教學(xué)計(jì)劃調(diào)整為公共課（9門(mén)）、專業(yè)基礎(chǔ)課（7門(mén)）和專業(yè)課（8門(mén)）3個(gè)課程模塊，共設(shè)置課程24門(mén)，作為職業(yè)必需課程；同時(shí)開(kāi)設(shè)了12門(mén)選修課作為素質(zhì)拓展課程，供學(xué)生選擇。并制定醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善了各專業(yè)理論課教學(xué)大綱、實(shí)踐課教學(xué)大綱和實(shí)綱。同時(shí)廣泛采用多媒體教學(xué)，充分利用CR系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)X線攝影系統(tǒng)）中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學(xué)片、電子圖片庫(kù)等積極開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)。   充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，90%以上的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。先后建立影像解剖學(xué)和影像診斷技術(shù)兩門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，給學(xué)生提供了一個(gè)交互、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位能力分析，按照能力分層遞進(jìn)規(guī)律，分別對(duì)應(yīng)崗位能力要求（見(jiàn)表3），構(gòu)建了基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)課程體系（見(jiàn)表4）。   3基于工作需求，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，保證畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接   考核內(nèi)容方面，增加應(yīng)用性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)每門(mén)考試課試卷中應(yīng)用性知識(shí)的比例不少于20%。同時(shí)，增加考查課對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及創(chuàng)新意識(shí)的考核。考核方式方面，一是單列實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)，采用多階段、多元化的考核方式。包括任務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)等多種形式，分別由任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合評(píng)價(jià)合格方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。二是在理論課考試中，根據(jù)課程特點(diǎn)以撰寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行考核。2010年，我們與臨床專家一起開(kāi)展了“以能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”的實(shí)踐研究，通過(guò)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力、核心能力和綜合能力的全面評(píng)價(jià)。盡管目前考核評(píng)價(jià)體系仍不完善，但通過(guò)改革，考核內(nèi)容多元化、考核方式多樣化的人才培養(yǎng)方案將會(huì)進(jìn)一步完善。   我校與河南省人民醫(yī)院、南陽(yáng)市中心醫(yī)院、洛陽(yáng)正骨醫(yī)院等45所教學(xué)醫(yī)院簽訂了實(shí)習(xí)教學(xué)協(xié)議，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，使其掌握各種醫(yī)學(xué)影像檢查方法，達(dá)到“畢業(yè)即可上崗”的基本要求。   作者：王挺 單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)理論和實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)放教育要重視和積極創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。本文針對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出了有針對(duì)性的改革創(chuàng)新建議，以提高開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)專業(yè)理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在高等教育當(dāng)中，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教育的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等，重視和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)從業(yè)者必經(jīng)之路。本文對(duì)目前開(kāi)放教育會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

一、亟需重視和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重大意義

在構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育作為一種重要的全新的人才培養(yǎng)教育形式，其“人人能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)滿足了高等教育大眾化和教育終身化的需要。這種培養(yǎng)模式的主要對(duì)象是社會(huì)在職人員，培養(yǎng)要求是：一方面強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，解決具體實(shí)踐操作應(yīng)用；另一方面要提升相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。對(duì)于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人必須進(jìn)行有思想理論指導(dǎo)的、目的明確的實(shí)踐活動(dòng)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，建立注重理論應(yīng)用和實(shí)踐培養(yǎng)的教育思想。[1]遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐性教學(xué)包括課程理論教學(xué)實(shí)踐和集中實(shí)踐性教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，具體形式有課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等。由于開(kāi)放教育人才培養(yǎng)的主要對(duì)象是社會(huì)在職人員，開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一部分有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏一定理論知識(shí)；另一部分有一定理論知識(shí)但需要更新。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和成人在職業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐教學(xué)性活動(dòng)，操作性要強(qiáng)，重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，企業(yè)不僅看中學(xué)歷，更重視人才的實(shí)踐能力，要求具有專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重素質(zhì)教育，重視和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展，鍛煉和提高學(xué)生從事本專業(yè)工作的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的高等會(huì)計(jì)專門(mén)人才。

二、開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)有待提高。開(kāi)放教育的特點(diǎn)之一是實(shí)行免試入學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的工作崗位，行業(yè)背景和職業(yè)經(jīng)歷差異化明顯。以學(xué)員具備豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)為理由，受歷來(lái)傳統(tǒng)教育模式的影響，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)往往偏重于理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，忽視實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性，從會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程安排不足，一定程度上削弱了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)效果，這與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。并且，高等教育普及化后，普通全日制學(xué)校的生源來(lái)自于高中在校學(xué)生，而開(kāi)放教育的學(xué)生生源主要是在職的成人、普通的社會(huì)大眾，很多人學(xué)習(xí)的目的是為了獲取文憑，對(duì)各種能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，也不重視。這些人群普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，能夠順利獲取文憑是最終目的，習(xí)慣了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)踐技能的提高沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到重要性。

［摘要］早在2018年12月，教育部明確全國(guó)15所職業(yè)學(xué)院升格為本科層次職業(yè)學(xué)校，開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。時(shí)至今日，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)目前尚未開(kāi)展職業(yè)本科教育，但隨著行業(yè)發(fā)展，探索和分析設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)本科設(shè)置必要性勢(shì)在必行。從分析行業(yè)和人才現(xiàn)狀入手，對(duì)應(yīng)崗位分類和需求，結(jié)合國(guó)內(nèi)普通本科類似專業(yè)和發(fā)達(dá)國(guó)家室內(nèi)設(shè)計(jì)本科專業(yè)橫向?qū)Ρ龋源苏故臼覂?nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在職業(yè)本科道路上的必然發(fā)展方向。

［關(guān)鍵詞］室內(nèi)設(shè)計(jì)；職業(yè)本科；必要性

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新形勢(shì)

目前室內(nèi)裝飾行業(yè)很多設(shè)計(jì)工作者都是通過(guò)復(fù)制和堆砌完成，有的甚至抄襲他人設(shè)計(jì)，無(wú)法滿足現(xiàn)代生活的需要。專業(yè)型人才的緊缺，教育體系和資源落后，成為制約中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的重要因素。室內(nèi)設(shè)計(jì)需要大量掌握先進(jìn)技術(shù)、具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)、富有高尚品位與審美的專門(mén)人才。[1]高等職業(yè)教育工作者肩負(fù)著重大的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，努力開(kāi)展專業(yè)教育升級(jí)改造工作，優(yōu)化教育資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)發(fā)揮更大的作用。

（一）全國(guó)及北京室內(nèi)設(shè)計(jì)公司情況。全國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾企業(yè)有30萬(wàn)家，北京地區(qū)建筑裝飾企業(yè)有11184家。室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員達(dá)150萬(wàn)人，傳統(tǒng)裝飾企業(yè)有11175家，互聯(lián)網(wǎng)裝飾企業(yè)有9家。北京是互聯(lián)網(wǎng)家裝公司數(shù)量最多的，占據(jù)全國(guó)總數(shù)的34%。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的最新預(yù)估數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求缺口數(shù)量在40萬(wàn)以上。

（二）“大設(shè)計(jì)、大產(chǎn)業(yè)”帶來(lái)的新興市場(chǎng)。在“一帶一路”建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)參與工程建設(shè)、貿(mào)易往來(lái)、多方合作、人文交流等多種形式，讓有獨(dú)特魅力的“中國(guó)設(shè)計(jì)”“中國(guó)裝飾藝術(shù)”走向世界，立足國(guó)際市場(chǎng)。“室內(nèi)設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，將促進(jìn)行業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)態(tài)和服務(wù)方式的變革，成為激活行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力和新活力。

（三）崗位需求凸顯教育缺陷。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位在市場(chǎng)細(xì)分和大數(shù)據(jù)背景下，衍生出專門(mén)在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)中從事室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)和智能化家居設(shè)計(jì)等新崗位，從而帶動(dòng)市場(chǎng)需求向文化創(chuàng)意、設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力、懂技術(shù)、懂管理、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主研發(fā)的科技復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變，因此肩負(fù)教育責(zé)任的高校要與行業(yè)緊密銜接，共同培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域卓越技能型人才。

一、案例式教學(xué)

大型案例，即哈佛式的綜合案例的教學(xué)方法，首先：在上課之前老師把案例分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生仔細(xì)研讀，將問(wèn)題確定。其次：分析問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的方案。最后：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，比較不同的方案。根據(jù)案例中公司的目標(biāo),提出行動(dòng)的建議。綜合案例便于學(xué)生透徹理解戰(zhàn)略管理工作中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,鞏固學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的深入理解，建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系；提高學(xué)生的思維能力養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。案例教學(xué)能否使學(xué)生獲益,除了教師的引導(dǎo)外,更大程度是依賴于學(xué)生本身的素質(zhì)。結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地使用教學(xué)案例。

對(duì)于MBA學(xué)員，在入學(xué)之前已經(jīng)有很好的理論和實(shí)踐功底，教學(xué)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)員的“批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力”,教學(xué)中在繼續(xù)深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，側(cè)重采用大型案例教學(xué)。本科生沒(méi)有管理理論知識(shí)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例的理解分析是膚淺的。因此教師應(yīng)將主流的戰(zhàn)略管理理論體系傳授給學(xué)生，為學(xué)生更好地理解戰(zhàn)略管理實(shí)踐，形成正確的戰(zhàn)略觀，以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。案例教學(xué)的目的是幫助學(xué)生深刻理解理論，可以側(cè)重采用課堂引導(dǎo)案例和課堂討論案例。

使學(xué)生透徹理解戰(zhàn)略管理工作中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,鞏固對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的深入理解與邏輯聯(lián)系，在整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，引入兩到三次大案例教學(xué)。對(duì)于專科生，根據(jù)他們的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)適當(dāng)降低，著重是基本概念、理論的掌握，而不是深入地理解及創(chuàng)造性運(yùn)用。案例式教學(xué)側(cè)重采用課堂引導(dǎo)案例和課堂討論案例。案例教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)手段，使相對(duì)枯燥的理論知識(shí)通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等多元因素生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，吸引學(xué)生在課堂上的注意力。

二、模擬教學(xué)

通過(guò)模擬企業(yè)的整體經(jīng)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)員分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，制定戰(zhàn)略決策、市場(chǎng)及產(chǎn)品決策、生產(chǎn)決策、營(yíng)銷決策、財(cái)務(wù)決策，體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策過(guò)程，從而掌握制定決策的方法，遠(yuǎn)離決策陷阱和誤區(qū)，達(dá)到提高學(xué)員決策能力的目的。因此，模擬教學(xué)方法能訓(xùn)練學(xué)生全面、靈活地運(yùn)用企業(yè)管理的知識(shí)和方法，在復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，正確制定決策來(lái)達(dá)到自己的戰(zhàn)略目標(biāo)。可以根據(jù)教學(xué)條件，適時(shí)引進(jìn)一些教學(xué)軟件作為輔助教學(xué)。例如，北京大學(xué)光華管理學(xué)院在吸收了IBM公司的“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬”設(shè)計(jì)思想、功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模擬軟件。

三、實(shí)地參觀與調(diào)研

其實(shí)大學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目大都是一些經(jīng)典名篇，從體裁來(lái)說(shuō)各不相同，在教學(xué)中教師可根據(jù)文體類別，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。例如小說(shuō)，講課時(shí)可以講故事的形式來(lái)進(jìn)行，教師繪聲繪色的講述既能體現(xiàn)故事情節(jié)的跌宕起伏，使學(xué)生對(duì)之印象深刻，又能深深吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)之興趣倍增。散文講授時(shí)可以找些背景音樂(lè)來(lái)配合文章的閱讀，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中去感受散文的優(yōu)美；也可以選擇配樂(lè)誦讀讓學(xué)生感受、欣賞。詩(shī)歌教學(xué)，可以選擇配樂(lè)朗誦，這是學(xué)生非常愿意接受的；還可以教師親自示范朗誦，這是學(xué)生很感興趣的；更可以組織學(xué)生以PK的形式參與朗誦，這是學(xué)生既樂(lè)于參與又有退居心理的一種方式，處理得當(dāng)，課堂氣氛和效果定會(huì)出人意料，總之使學(xué)生在充滿感情的朗誦中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。戲劇教學(xué)，可以走出教室，指導(dǎo)學(xué)生排練一場(chǎng)生動(dòng)的課本劇等等。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也能極大地適應(yīng)學(xué)生興趣。“利用多媒體技術(shù)把講課內(nèi)容的文字、聲音、影像圖片等集為一體，化靜為動(dòng)，使很多教學(xué)內(nèi)容能夠直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)一些課本上抒情性、形象性較強(qiáng)的作品，選擇相應(yīng)的音像資料；另一方面播放一些名著改編的影視精品或片段，可以在一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)生經(jīng)典作品閱讀不足的缺憾。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又形成師生交流、探討的良好氛圍。”需要注意的是，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但是多媒體教學(xué)模式也有不足，比如教師的講課內(nèi)容受制于課件和屏幕演示，缺乏靈活性，缺少直接溝通的人際互動(dòng)效果，畫(huà)面和音響在提供給學(xué)生形象性的同時(shí)又限制了想象空間的擴(kuò)展等等。本人多次談過(guò)自己的觀點(diǎn)，就是合理使用多媒體，使其與傳統(tǒng)教學(xué)手段互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。有些老師認(rèn)為理解性知識(shí)的掌握才是牢固的，大學(xué)生主要靠理解性知識(shí)的掌握，似乎不必考慮興趣了，其實(shí)不然，道理很簡(jiǎn)單，在強(qiáng)烈的興趣促動(dòng)下學(xué)生會(huì)更主動(dòng)、更積極地參與、學(xué)習(xí)，其效果會(huì)更好。其次，教學(xué)技巧要適應(yīng)學(xué)生心理。

“對(duì)意志心理結(jié)構(gòu)的培育塑造，主要還不在于去培養(yǎng)某種服從遵循外在規(guī)范的倫理態(tài)度或行為模式，而主要在于去培養(yǎng)自我立志去選擇的能力。”大學(xué)生正處于生理成熟而心理未完全成熟的發(fā)育階段，他們有比較強(qiáng)烈的獨(dú)立、自主意識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建適宜探究的心理環(huán)境，為學(xué)生提供討論交流的平臺(tái)，重視其心理發(fā)展需求。“民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)自覺(jué)參與研究的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生勇于并樂(lè)于展現(xiàn)自我，促進(jìn)研究活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。”1902年，愛(ài)因斯坦成為大學(xué)生哈比希特和索洛文的私人教師，不久以后，他們的講課就變成一種不分“貴賤”，不拘師生的共同“行動(dòng)”的討論會(huì)，這種形式深受兩位學(xué)生熱愛(ài)。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生探索研究，多鼓勵(lì)、肯定、贊賞學(xué)生的研究成果，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研究欲望、樹(shù)立成功的信心，而且利于培養(yǎng)學(xué)生自我立志去選擇的能力。即使學(xué)生在探究過(guò)程出現(xiàn)偏差，也不要隨意否定，應(yīng)引導(dǎo)其分析矯正，增強(qiáng)學(xué)生抵抗挫折、執(zhí)著追求、勇于創(chuàng)新的毅力和精神。其次，師生并駕齊驅(qū)，比翼雙飛。這主要是指“教師在教學(xué)過(guò)程中要保證教學(xué)內(nèi)容始終處于學(xué)生的注意中心，使學(xué)生的思路能夠和教師保持一致。這樣上下互動(dòng)，互相鼓勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)，以求最佳的教學(xué)效果。”要始終明確教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)交流的過(guò)程，由雙方共同完成。

教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不僅不能引發(fā)學(xué)生興趣，也不符合學(xué)生心理需求。第三，課堂上既要給予學(xué)生相對(duì)的自由，又要給予學(xué)生相對(duì)的限制，我稱之為“帶著腳銬跳舞”。在教學(xué)中要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給予學(xué)生表達(dá)、探究、合作、討論等的自由，最大可能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，教師在教學(xué)過(guò)程中不能生硬地強(qiáng)迫學(xué)生“必須做什么”，一般不要使用命令口吻讓學(xué)生“不許做什么”等。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，這種斥責(zé)往往會(huì)帶來(lái)逆反心理，最后產(chǎn)生的后果可能是，學(xué)生雖表面上服從了，內(nèi)心其實(shí)是抵觸的，甚至?xí)せ埽a(chǎn)生更壞的后果。但同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間畢竟有限，“過(guò)分的自由”有可能偏離教學(xué)主題，所以這種“自由”一定是在教師可控的范圍內(nèi)，這就要求教師要具備比較充分的教學(xué)智慧和技巧，科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏，辯證地處理課堂教與學(xué)的關(guān)系，既要滿足學(xué)生追求獨(dú)立思考、自由表達(dá)的需求，又要把握課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的分寸，隨機(jī)應(yīng)變。再次，教學(xué)技巧要貼近學(xué)生實(shí)際。如何創(chuàng)新教學(xué)方法，如何有效運(yùn)用教學(xué)方法，還必須考慮貼近學(xué)生實(shí)際。只有貼近學(xué)生實(shí)際，他們才可能感興趣，才存在接受的基礎(chǔ)。這種貼近學(xué)生實(shí)際是指教師所采用的方式或所講內(nèi)容是學(xué)生熟悉的、喜歡的，易于接受、樂(lè)于接受的。首先，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)解讀傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，激活學(xué)生的語(yǔ)文興趣。應(yīng)該說(shuō)大學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含著豐富的為學(xué)生所喜歡的可能性，重要的是需要教師付出心血去挖掘、去設(shè)計(jì)。比如，將文學(xué)和歷史上眾多的文人逸事、創(chuàng)作經(jīng)歷等串聯(lián)起來(lái)，以其生動(dòng)性和形象性激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的興趣。例如講《寺人披見(jiàn)文公》時(shí)我先把晉文公出逃的曲折經(jīng)歷做了生動(dòng)介紹，當(dāng)講到他終于歷經(jīng)波折入主晉國(guó)，學(xué)生正意猶未盡時(shí)戛然而止，告訴學(xué)生“欲知后事如何，請(qǐng)看課文分說(shuō)”，學(xué)生很感興趣，立即進(jìn)入了課文的閱讀。《百家講壇》節(jié)目中無(wú)論是易中天品三國(guó)、王立群讀《史記》，還是于丹的《論語(yǔ)心得》，其“經(jīng)典解讀＋勵(lì)志故事＋人生哲理”的模式，都為大眾所熟知并接受，這應(yīng)給我們大學(xué)語(yǔ)文教師以啟示。其次課堂教學(xué)眼界要更加開(kāi)闊，更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，提高學(xué)生對(duì)各種社會(huì)生活現(xiàn)象的敏銳洞察力，實(shí)現(xiàn)人生更豐富的意義。例如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》（節(jié)選）后結(jié)合學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，規(guī)范自己言行的實(shí)際，我先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：同學(xué)們看過(guò)模特走臺(tái)嗎？大家熱烈地回答“看過(guò)”，然后我總結(jié)：T臺(tái)走步的模特，光芒四射、儀態(tài)萬(wàn)方，令人傾倒；社交場(chǎng)合中的禮儀小姐，端莊大方，舉止得體，叫人贊賞；外交接待中的儀仗隊(duì)伍，整齊劃一，莊重嚴(yán)肅，讓人崇敬。三者身份不同，所處場(chǎng)合不同，穿著打扮和行為舉止不同，但都讓人覺(jué)得美。為什么？因?yàn)槟Ｌ卣蔑@的不僅是華服美飾之美，還有舞臺(tái)行為之美；禮儀小姐顯示的是文明、禮貌之美；儀仗隊(duì)表現(xiàn)的則是崇高嚴(yán)肅之美。

這些事實(shí)啟示我們：什么是美？怎樣做才美。第三，作業(yè)及考核要注重學(xué)生實(shí)際，要考慮實(shí)效。“在《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中，設(shè)疑要遵循以下原則：第一，所設(shè)問(wèn)題，有新意，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。第二，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有針對(duì)性。第三，問(wèn)題難易適當(dāng)。所設(shè)問(wèn)題過(guò)難，經(jīng)過(guò)努力也無(wú)法解決，就會(huì)使學(xué)生望而卻步；所設(shè)問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生就會(huì)失去探索的興趣。”設(shè)疑是如此，其實(shí)作業(yè)和考核等也可遵循這樣的原則。例如學(xué)習(xí)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)我給學(xué)生了兩個(gè)示例，一個(gè)是關(guān)于保護(hù)環(huán)境的，一個(gè)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)利弊的，這兩個(gè)報(bào)告讓學(xué)生學(xué)結(jié)后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是讓學(xué)生寫(xiě)一份“我校大學(xué)生文明行為習(xí)慣的調(diào)查報(bào)告”。對(duì)調(diào)查的項(xiàng)目?jī)?nèi)容等做了具體要求，例如調(diào)查人數(shù)及各年級(jí)分布，調(diào)查形式的采用，調(diào)查項(xiàng)目的具體內(nèi)容等。對(duì)調(diào)查項(xiàng)目的具體內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：在公共教室上課時(shí)你有沒(méi)有把自己產(chǎn)生的廢棄物順便帶走？你最后一個(gè)離開(kāi)教室時(shí)有沒(méi)有隨手關(guān)掉電燈？你在影劇院或其他公共場(chǎng)所參加活動(dòng)時(shí)有沒(méi)有隨意打手機(jī)？在經(jīng)過(guò)文科樓C區(qū)時(shí)你有沒(méi)有為了捷徑而穿過(guò)草坪？你有沒(méi)有帶食物進(jìn)教室用餐？……這次作業(yè)學(xué)生積極性很高，完成的質(zhì)量也不錯(cuò)，本人認(rèn)為正是因?yàn)樽鳂I(yè)考慮了學(xué)生實(shí)際，所涉及的問(wèn)題是學(xué)生熟悉的感興趣的，同時(shí)又有新意，有針對(duì)性，難易適度，才有了實(shí)效。

作者：趙長(zhǎng)慧 王進(jìn) 王平 單位：湖北鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校

一、誤區(qū)一：注重高等性，忽視職業(yè)性

高職教育發(fā)展之初，無(wú)論是從中職學(xué)校升格的、還是由成人高校轉(zhuǎn)型的高職院校，其教師都特別注重教學(xué)的高等性，但又對(duì)高職教育的高等性缺乏全面深刻地理解，片面地認(rèn)為在課堂上向?qū)W生教授高深的理論知識(shí)就是高等性的體現(xiàn)。于是，很多教師將普通專科甚至普通本科的教學(xué)內(nèi)容濃縮到高職課堂上。如大學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)按自己的喜好，將這門(mén)公共基礎(chǔ)課教成“壓縮餅干式”的中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)寫(xiě)作等課程。其教學(xué)中的主要表現(xiàn)為：在對(duì)象上，錯(cuò)將高職生當(dāng)作中文專業(yè)的專科生、甚至本科生，于是感覺(jué)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)太差，實(shí)在是不好教，導(dǎo)致教師常常為此而抱怨；在內(nèi)容上，以文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、訓(xùn)詁等為主，過(guò)于理論化和學(xué)術(shù)腔，結(jié)果學(xué)生是問(wèn)而不知、啟而不發(fā)，課堂氣氛很沉悶，導(dǎo)致教師比較苦惱；在方法上，以單向灌輸為主要教學(xué)方式，教師滿堂講解作者生平、作品背景、藝術(shù)成就、歷史評(píng)價(jià)等，雖然講得滔滔不絕，很投入，但學(xué)生卻充耳不聞，使教師感到很無(wú)奈；在考核上，重考試、輕過(guò)程，一張期末試卷定終身，評(píng)價(jià)不全面。像這樣重理論、輕實(shí)踐的高職大學(xué)語(yǔ)文課堂較多，而其他高職公共基礎(chǔ)課與之類似的教學(xué)情況也不在少數(shù)。高職教育是高等教育的一種類型，高等性是高職教育的根本屬性之一。因此，注重高于中職教育的理論知識(shí)的教與學(xué)不僅沒(méi)有錯(cuò)，而且是完全必要的。但不能忽視的是，高職教育的高等性，首先是人才培養(yǎng)規(guī)格的高等性，即人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是高于中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的，是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的高技能實(shí)用型人才，而職業(yè)性更是高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于普通高等教育的根本屬性。因此，高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)就必須將高等性與職業(yè)性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在對(duì)人才培養(yǎng) 規(guī)格高定位的同時(shí)，針對(duì)其職業(yè)性的特點(diǎn)，注重知識(shí)的實(shí)用性和能力的實(shí)踐性。由于目前高職院校公共基礎(chǔ)課選用的多為統(tǒng)編教材，一個(gè)教師又要任教好幾個(gè)專業(yè)，這就需要教師盡可能地結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，將課上“實(shí)”，上“活”。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.要明確教學(xué)對(duì)象，制定切合實(shí)情的教學(xué)目標(biāo)。

按照現(xiàn)代教育理論，高職教育是高等教育體系中與普通高等教育互為補(bǔ)充的教育，兩者只有類型之別，沒(méi)有高低之分。但就現(xiàn)階段來(lái)看，高職教育還多為專科層級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍比普通高等教育的學(xué)生要低。在實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)生甚至連一般的通知都不能正確擬寫(xiě)。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力相結(jié)合，起點(diǎn)要放低。此外，由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、學(xué)生就業(yè)定位各異，所以課程教學(xué)必須與社會(huì)對(duì)高技能實(shí)用型人才的規(guī)格要求相結(jié)合。例如，教市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作，除了要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)通知、請(qǐng)示、函、計(jì)劃、總結(jié)、啟事等日常應(yīng)用文體外，重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、營(yíng)銷策劃書(shū)等這類與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用文寫(xiě)作，但無(wú)須像文秘專業(yè)的學(xué)生那樣具有較高的應(yīng)用寫(xiě)作理論水平，必須掌握通報(bào)、消息、歡迎詞、答謝詞等實(shí)用文體的寫(xiě)法。即便是高職的文秘專業(yè)，也切忌將教學(xué)目標(biāo)定在熟練掌握機(jī)關(guān)公文寫(xiě)作上，因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生的就業(yè)定位主要是中小型企業(yè)，不是機(jī)關(guān)事業(yè)單位，所以，教學(xué)目標(biāo)一定要切合實(shí)際。

2.要增刪教材，調(diào)整內(nèi)容，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

教學(xué)內(nèi)容是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本因素，高職課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼近專業(yè)實(shí)際，避免過(guò)于理論化或?qū)W科化。因此，教師必須靈活處理教材。例如，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課，除了對(duì)學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)進(jìn)行較系統(tǒng)地梳理和綜合，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力作進(jìn)一步培養(yǎng)和提升外，還可以通過(guò)對(duì)教材的增刪、整合，強(qiáng)化以下教學(xué)內(nèi)容。一是結(jié)合先秦諸子經(jīng)典的教學(xué)，選講仁、義、禮、智、信、孝悌、中庸等傳統(tǒng)文化精髓，教授“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“己所不欲，勿施于人”等為人處事之道，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)、誠(chéng)信、仁愛(ài)的職業(yè)素養(yǎng)。二是結(jié)合《蒹葭》《山鬼》《山居秋暝》《將進(jìn)酒》《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》《再別康橋》《雨巷》《致橡樹(shù)》等古今詩(shī)歌教學(xué)，開(kāi)展誦詩(shī)、吟詩(shī)、畫(huà)詩(shī)、舞詩(shī)等活動(dòng)，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的朗誦、吟唱、繪畫(huà)、舞蹈等專業(yè)素養(yǎng)；三是結(jié)合《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《贈(zèng)與今年的大學(xué)畢業(yè)生》《人的高貴在于靈魂》《學(xué)會(huì)感恩》《我為什么活著》等現(xiàn)代文教學(xué)，學(xué)習(xí)演講詞、辯論詞的寫(xiě)作，舉辦主題演講賽和辯論賽，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的說(shuō)話能力和交際能力。四是結(jié)合《空城計(jì)》《月光斬》《麥琪的禮物》《馬》《竇娥冤》等中外小說(shuō)、戲劇作品的學(xué)習(xí)，以寢室為單位舉行故事會(huì)，模擬給幼兒講文學(xué)作品中的故事，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生改編故事、講述故事的能力。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，提高其文本多元解讀的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育日記、教育論文等的寫(xiě)作，使其掌握學(xué)前教師常用文體的寫(xiě)法。只有在體現(xiàn)高等性的同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)性，突出實(shí)用性，高職院校的課程教學(xué)才會(huì)接地氣，才會(huì)充滿活力和生氣。

3.要以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐型的教學(xué)模式。