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1基于工作崗位，開展人才需求調(diào)研，明確畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)標準 工作任務(wù)主要包括接診、X線檢查、CT檢查、MRI檢查、DSA檢查、超聲檢查等。對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)要求的調(diào)查顯示，用人單位越來越注重對畢業(yè)生能力的考查，對畢業(yè)生關(guān)注度較高的依次為操作能力（93.43%）、理論知識（91.24%）、合作溝通能力（81.75%）和英語、計算機應(yīng)用能力（81.75%），具體見表1。因此，我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為基本能力、核心能力和綜合能力3種。基本能力包括語言文字應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、人際交往能力；核心能力包括醫(yī)學(xué)影像檢查方法的選擇及操作能力、常用影像設(shè)備的操作與維護能力、常見病的影像診斷能力及其超聲檢查與診斷能力；綜合能力包括自學(xué)能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力。并在此基礎(chǔ)上，進一步明確畢業(yè)生職業(yè)能力標準（見表2）。 2基于工作過程，構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系，實現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的真正融合 2010年，圍繞崗位要求，著眼工作過程，通過人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的修訂，逐步構(gòu)建了以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的課程體系。將原教學(xué)計劃調(diào)整為公共課（9門）、專業(yè)基礎(chǔ)課（7門）和專業(yè)課（8門）3個課程模塊，共設(shè)置課程24門，作為職業(yè)必需課程；同時開設(shè)了12門選修課作為素質(zhì)拓展課程，供學(xué)生選擇。并制定醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程標準，修訂完善了各專業(yè)理論課教學(xué)大綱、實踐課教學(xué)大綱和實綱。同時廣泛采用多媒體教學(xué)，充分利用CR系統(tǒng)（計算機X線攝影系統(tǒng)）中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學(xué)片、電子圖片庫等積極開展現(xiàn)代化教學(xué)。 充分利用計算機多媒體技術(shù)開展教學(xué)，90%以上的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。先后建立影像解剖學(xué)和影像診斷技術(shù)兩門網(wǎng)絡(luò)課程，給學(xué)生提供了一個交互、自主、開放的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)環(huán)境。在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過對職業(yè)崗位能力分析，按照能力分層遞進規(guī)律，分別對應(yīng)崗位能力要求（見表3），構(gòu)建了基于工作過程的實踐教學(xué)課程體系（見表4）。 3基于工作需求，開展實踐教學(xué)評價，保證畢業(yè)和就業(yè)的無縫對接 考核內(nèi)容方面，增加應(yīng)用性知識，強調(diào)每門考試課試卷中應(yīng)用性知識的比例不少于20%。同時，增加考查課對學(xué)生課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新意識的考核。考核方式方面，一是單列實訓(xùn)考核成績，采用多階段、多元化的考核方式。包括任務(wù)評價、項目評價、綜合實訓(xùn)評價等多種形式，分別由任課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和行業(yè)專家對學(xué)生進行綜合評價。學(xué)生綜合評價合格方可進入臨床實習(xí)。二是在理論課考試中，根據(jù)課程特點以撰寫論文、調(diào)查報告等形式進行考核。2010年，我們與臨床專家一起開展了“以能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系”的實踐研究，通過課程基礎(chǔ)理論知識評價、實習(xí)單位評價等形式對學(xué)生進行基本能力、核心能力和綜合能力的全面評價。盡管目前考核評價體系仍不完善，但通過改革，考核內(nèi)容多元化、考核方式多樣化的人才培養(yǎng)方案將會進一步完善。 我校與河南省人民醫(yī)院、南陽市中心醫(yī)院、洛陽正骨醫(yī)院等45所教學(xué)醫(yī)院簽訂了實習(xí)教學(xué)協(xié)議，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和分析問題、解決問題能力，使其掌握各種醫(yī)學(xué)影像檢查方法，達到“畢業(yè)即可上崗”的基本要求。 作者：王挺 單位：南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
