一、擬定培訓(xùn)方案

根據(jù)培訓(xùn)前的調(diào)研，教師進(jìn)修學(xué)校將擬定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案，主要包括培訓(xùn)方式的設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。在培訓(xùn)方案擬定過程中，進(jìn)修學(xué)校應(yīng)多方借助社會(huì)力量，特別是教育機(jī)構(gòu)的資源。把握好“上靠高等院校，中聯(lián)教科研部門，下依中小學(xué)校”的辦學(xué)方針，利用我區(qū)幾所高等院校(贛南師范學(xué)院、江西理工大學(xué)、贛南教育學(xué)院等)的資源辦學(xué)，聘請(qǐng)專家教授參與課程設(shè)計(jì)或講座授課。方案草稿的科學(xué)性與合理性必須要得到業(yè)內(nèi)專家的審核論證。同時(shí)，培訓(xùn)方案應(yīng)該從群眾中來，到群眾中去，與部分受訓(xùn)者和培訓(xùn)教師進(jìn)行研討，聆聽課堂參與者的意見與建議，最后確定符合實(shí)踐要求的培訓(xùn)方案。

二、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施是繼續(xù)教育的關(guān)鍵，專業(yè)化教師教育課程通常包括以下四部分內(nèi)容:即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實(shí)踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學(xué)員聽課的積極性不高，甚至很多老師認(rèn)為這種課對(duì)教學(xué)沒有幫助。為此，在教學(xué)中可以“案例分析—提出問題—理論指導(dǎo)—解決問題—掌握理論—指導(dǎo)實(shí)踐”的模式實(shí)施教學(xué)。案例分析中的案例來源可直接由參訓(xùn)者提出，通過音像資料展示等手段呈現(xiàn)案例。為了讓參訓(xùn)教師帶著問題參加培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)?？商崆案嬷餍＝處熢撈诘呐嘤?xùn)主題，讓教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際認(rèn)真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實(shí)性。

培訓(xùn)者選擇典型性的案例，組織學(xué)員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據(jù)，培訓(xùn)教師可重點(diǎn)介紹解決問題的相關(guān)理論，引導(dǎo)受訓(xùn)者在理論、案例和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，通過個(gè)人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出解決問題的途徑和措施。關(guān)于學(xué)科專業(yè)課程這一模塊的內(nèi)容，更應(yīng)該注重從實(shí)際出發(fā)。農(nóng)村中學(xué)英語教師所受教育大多為應(yīng)試教育，不重視聽說能力的培養(yǎng)，大多數(shù)教師的聽力及口語水平都較差。因此，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)。另外，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái);組織觀看及評(píng)析優(yōu)質(zhì)課程錄像;解讀新教材的教學(xué)要求和教學(xué)方法，課后和學(xué)員一起分析總結(jié)。

三、檢驗(yàn)培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)包括兩個(gè)層面:第一個(gè)層面是對(duì)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，第二個(gè)層面是對(duì)培訓(xùn)者教學(xué)效果的檢測(cè)。對(duì)于受訓(xùn)者的測(cè)評(píng)，首先是對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行考勤:每位教師5年內(nèi)參加各級(jí)各類培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，其中全員培訓(xùn)不少于180學(xué)時(shí)，“三新”(新理念、新課標(biāo)、新技能)學(xué)習(xí)不少于180學(xué)時(shí)。這就涉及到對(duì)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)態(tài)考評(píng)。教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)可獲取相應(yīng)的學(xué)分，由各校教務(wù)處或培訓(xùn)單位登記后，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行審核驗(yàn)證，歸入教師業(yè)務(wù)檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續(xù)教育學(xué)分證書的，可作為教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘的必備條件之一。

1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1體育教師的基本情況

1.1.1年齡、職稱等基本情況

調(diào)查結(jié)果表明，牡丹江市農(nóng)村中學(xué)體育教師從性別上看，男性多于女性（男性約占80%）；從年齡上看，在22~35歲的青年教師占大部分（約78%），中年教師約占19%，而老年教師只占3%；從學(xué)歷上看，在教師進(jìn)行繼續(xù)教育前，中專及以下占所調(diào)查教師比例的31.25%，大專占56.25%，本科占12.5%。體育教師經(jīng)繼續(xù)教育培訓(xùn)后的學(xué)歷數(shù)據(jù)如下：中專占6.4%，大專占71.8%，本科占21.8%。根據(jù)培訓(xùn)后的學(xué)歷大幅度提升的數(shù)據(jù)分析，牡丹江市農(nóng)村中學(xué)體育教師在剛剛從事體育教育時(shí)主要是大專學(xué)歷，經(jīng)過繼續(xù)教育培訓(xùn)后，大多數(shù)農(nóng)村體育教師能夠提高自身學(xué)歷。但著眼于農(nóng)村體育教學(xué)的實(shí)際情況，需要高學(xué)歷人才提升本地教師教育教學(xué)觀念。根據(jù)對(duì)體育教師年齡的調(diào)查顯示，目前中青年體育教師是體育教師隊(duì)伍的主力軍，說明目前體育教師的組成比較合理，青年體育教師的不斷增多能夠?yàn)轶w育教師隊(duì)伍注入新的教育理念。與此同時(shí)，經(jīng)過繼續(xù)教育培訓(xùn)的中青年教師能快速接受并掌握新的學(xué)科知識(shí)，并將新的學(xué)科知識(shí)傳授給其他體育教師。

1.1.2理論知識(shí)和自身能力的情況

在理論知識(shí)的調(diào)查中，大多數(shù)教師認(rèn)為體育人文知識(shí)較欠缺，其次是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)欠缺；在運(yùn)動(dòng)能力知識(shí)的調(diào)查中，大多數(shù)教師認(rèn)為需具備的田徑知識(shí)與能力排在第一位，其次是籃球、足球、排球；在科研能力的調(diào)查中，科研創(chuàng)新能力被大多數(shù)體育教師認(rèn)為是目前最缺乏的。分析認(rèn)為，我國(guó)傳統(tǒng)的體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏一定的針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)教師的具體需求，增加相應(yīng)課程，滿足體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能及科研能力的需要。

1.2體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的客觀與主觀驅(qū)動(dòng)力

一、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的缺失

(一)關(guān)注新課改態(tài)度淡漠

筆者通過調(diào)查欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教師得知，90%以上教師不知道中學(xué)地理新課程實(shí)施的具體時(shí)間，100%教師不清楚我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)?？梢?，部分教師不主動(dòng)關(guān)心中學(xué)地理新課程改革，對(duì)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀及趨勢(shì)知之甚少，折射出教師課改態(tài)度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)不同，課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象與基礎(chǔ)教育有較大差異;同時(shí)，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關(guān)注新課程的積極性。二是“經(jīng)驗(yàn)型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業(yè)進(jìn)取精神，堅(jiān)持“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才”，不太可能主動(dòng)投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業(yè)教師比例在上升，多數(shù)新教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)明顯缺乏。來自教學(xué)、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關(guān)心或不知道如何參與新課改，這一切都?xì)w咎于繼續(xù)教育的缺失。因此，從地理課程性質(zhì)及教師主觀意愿來看，繼續(xù)教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會(huì)聽到畢業(yè)生和中學(xué)教師的抱怨:大學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。其本質(zhì)是教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)地理師資規(guī)格相沖突?？梢?，新建本科院校部分教師并沒有明確中學(xué)地理新課改的目標(biāo)及要求，很少探討中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識(shí)，不重視地理師范生知識(shí)與技能塑造。中學(xué)地理新課程實(shí)施，不僅對(duì)中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的習(xí)得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內(nèi)化以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)等。顯然，地理師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓(xùn)為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調(diào)整教育教學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學(xué)院為例，目前還沒設(shè)地理教育研究室或地理教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)室，地理教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也尚未組建。熟悉中學(xué)地理新課改的教師幾乎為零，主動(dòng)從事課程與教學(xué)研究的教師不多。多數(shù)教師對(duì)這一領(lǐng)域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認(rèn)為其理論研究成分大，應(yīng)用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來看，也忽視課程與教學(xué)論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)。在地理教學(xué)論、地理教育學(xué)或地理新課程改革研究教學(xué)中，涉及中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不多;多數(shù)新建本科院校并不開設(shè)中學(xué)地理教材教法研究、中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等研究性課程。新課改研究基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致課程與教學(xué)研究氛圍不濃。新建本科院校學(xué)科教育研究體系的殘缺，勢(shì)必阻礙教師教育科研素質(zhì)的全面拓展。對(duì)教師來說，教育教學(xué)研究是基礎(chǔ)、是職責(zé)、是“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“專家型”或“學(xué)者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續(xù)教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識(shí)，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學(xué)改革進(jìn)程。

摘要:本文對(duì)信息技術(shù)教師繼續(xù)教育的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述，并對(duì)信息技術(shù)教師繼續(xù)教育存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，同時(shí)，還提出了完善信息技術(shù)教師繼續(xù)教育的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);繼續(xù)教育;對(duì)策

現(xiàn)階段，全球的經(jīng)濟(jì)水平和科技水平達(dá)到了前所未有的高度，我國(guó)自改革開放以來，十分重視教育工作的開展。教師是教育工作發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，想要提高我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)水平，一定要特別注重對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)和科技發(fā)展的主要趨勢(shì)和基礎(chǔ)，現(xiàn)階段門我國(guó)急需信息技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀人才，因此，加強(qiáng)我國(guó)信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育是提高培養(yǎng)人才效率的關(guān)鍵。雖說目前已經(jīng)取得很大進(jìn)步，但教師的教育內(nèi)容和教學(xué)方法要時(shí)刻跟隨時(shí)代的腳步，不斷更新，進(jìn)而教師面臨的挑戰(zhàn)就會(huì)越來越大。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在教師的繼續(xù)教育方面，美國(guó)等歐洲國(guó)家對(duì)其研究相對(duì)較早，他們的教育思想觀念也較為開放，并制定了教師繼續(xù)教育的相關(guān)法律，繼續(xù)教育成了當(dāng)?shù)亟處熕硎艿囊豁?xiàng)權(quán)利。我國(guó)對(duì)繼續(xù)教育概念的引進(jìn)時(shí)間較短，對(duì)其教育方式尚未成熟。我國(guó)著名的教育專家曾經(jīng)去強(qiáng)調(diào)要對(duì)教師的繼續(xù)教育有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，有必要利用不同的渠道加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育正面的宣傳，使現(xiàn)代化的教師充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性，從而推動(dòng)繼續(xù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識(shí)是固定的，但是隨著科技的進(jìn)步和創(chuàng)新，其教學(xué)內(nèi)容和方式要不斷的更新和優(yōu)化，教師具備足夠的能力來適應(yīng)這方面的變化，繼續(xù)教育提高信息技術(shù)教師專業(yè)化的有效途徑。

二、信息技術(shù)教師繼續(xù)教育存在的問題分析

信息技術(shù)教師自身問題。(1)工作與學(xué)習(xí)的矛盾。目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷提高，對(duì)院校的信息技術(shù)教育工作產(chǎn)生了不小的壓力，其教師責(zé)任和工作量也在不斷的增加。我國(guó)將信息化教育模式引入教育的過程中，一般情況下，各院校的信息技術(shù)教師不僅要擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)，還要有電腦修理員等其他職責(zé)。其教師在維護(hù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備方面要花費(fèi)大量精力和時(shí)間，沒有時(shí)間去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。并且能夠擔(dān)任信息技術(shù)教師工作的必定是年齡較低，能夠跟上時(shí)代腳步的青年，他們還有來自家庭的因素影響著信息技術(shù)教師參加繼續(xù)教育。(2)教師缺乏積極主動(dòng)性。目前的繼續(xù)教育在我國(guó)還沒有完全的普及，很過的信息技術(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育缺乏認(rèn)識(shí)，除了職業(yè)院校，絕大多數(shù)的學(xué)校只把信息技術(shù)課程作為輔助課程，并不能引起學(xué)生的足夠重視。其教師的思想觀念也被這種傳統(tǒng)的教育模式所束縛，政府也對(duì)信息書技術(shù)教師的繼續(xù)教育缺少關(guān)注。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問題。(1)培訓(xùn)模式單一。即使有些地區(qū)已經(jīng)推行了信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育政策，但是經(jīng)過調(diào)查，自行繼續(xù)教育推行以來其培訓(xùn)方式幾乎沒有改變過，教育模式落后，完全不能實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的最終目的。其培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)的效果可想而知，不但對(duì)信息技術(shù)的教師知識(shí)的提升起不到任何幫助，還會(huì)一定程度上損害繼續(xù)教育的名譽(yù)，降低繼續(xù)教育的價(jià)值。(2)培訓(xùn)教材內(nèi)容乏味。信息技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教材內(nèi)容不能實(shí)時(shí)根據(jù)信息發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的更新，信息技術(shù)教師要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是傳統(tǒng)的教材內(nèi)容主要以理論知識(shí)為主，并且其知識(shí)重點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)了，現(xiàn)如今參加培訓(xùn)的年輕教師在就已經(jīng)掌握。這樣的教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)致當(dāng)代教師缺少參加繼續(xù)教育積極性的重要因素。(3)沒有完善的規(guī)范課堂制度。教師來進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，是想要提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，吸取更多的先進(jìn)教學(xué)理念，從而掌握更科學(xué)的教學(xué)模式。但是現(xiàn)在的繼續(xù)教育培訓(xùn)中心，沒有制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范制度，早退、睡覺、聊天已經(jīng)成為繼續(xù)教學(xué)課堂中的普遍現(xiàn)象，授課講師也絲毫提不起教學(xué)熱情。(4)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。繼續(xù)教育對(duì)學(xué)院的考核和評(píng)價(jià)形成系統(tǒng)的體系，不重視對(duì)學(xué)院的考核和評(píng)價(jià)，只看注重最終的結(jié)業(yè)考試成繢。沒有起到監(jiān)督其教學(xué)效果的作用，因此，很難保障教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，也失去了繼續(xù)教育的根本意義。

［摘要］目的:分析當(dāng)前南充地區(qū)口腔醫(yī)師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，探討適合南充地區(qū)不同層次口腔從業(yè)人員的繼續(xù)教育方式。方法:采用分層隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，抽取口腔醫(yī)生共計(jì)184人作為研究對(duì)象。結(jié)果:67.93%的口腔醫(yī)生認(rèn)為繼續(xù)教育的開展十分必要，63.04%對(duì)目前的繼續(xù)教育效果滿意，最受歡迎的繼續(xù)教育形式為學(xué)術(shù)交流會(huì)(42.93%)，最關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容是種植修復(fù)和口腔正畸。結(jié)論南充地區(qū)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)加強(qiáng)管理、豐富形式、提高實(shí)用性，并分類別具有針對(duì)性。

［關(guān)鍵詞］南充地區(qū);口腔醫(yī)生;繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終身教育［1］。本研究通過對(duì)南充地區(qū)三甲醫(yī)院、基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)、民營(yíng)口腔診所口腔醫(yī)生的繼續(xù)教育情況進(jìn)行問卷調(diào)查，分析當(dāng)前南充地區(qū)口腔醫(yī)師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，研究現(xiàn)行繼續(xù)教育制度存在的問題，探討適合南充地區(qū)不同層次口腔從業(yè)人員的繼續(xù)教育方式。

一、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

采用分層抽隨機(jī)樣調(diào)查的方法，選取南充市2所三級(jí)甲等醫(yī)院口腔科醫(yī)生51人，10所基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)口腔醫(yī)生48人，及40所民營(yíng)口腔診所的口腔醫(yī)生85人，共184人作為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。

2．研究方法

摘要：會(huì)計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，如何加強(qiáng)房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作效率，是房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的一個(gè)重要方向，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)是房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員必不可少的。但目前房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育存在著各種各樣的問題，針對(duì)這些問題，提出一些對(duì)策，希望能為房地產(chǎn)部門和企業(yè)會(huì)計(jì)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)企業(yè)；會(huì)計(jì)人員；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策

1房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的意義

1.1房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育有利于提高會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求

在我國(guó)，會(huì)計(jì)工作出現(xiàn)不規(guī)范、會(huì)計(jì)信息的有效性不高的原因有多種方面，比如說有些房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員貪污而挪用公款；有些房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員幫助公司做假賬。這都是一些非常嚴(yán)重的違法現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)，給社會(huì)帶來了很多的困擾，也為房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員敲響了警鐘，我們應(yīng)該去解決這些問題。因此，定期的參加繼續(xù)教育是一種重要的手段，也非常具有必要性，房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育有利于提高會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求。

1.2房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育是樹立良好學(xué)習(xí)型社會(huì)氛圍的具體體現(xiàn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，黨和國(guó)家更加重視國(guó)民的素質(zhì)教育，做出了構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的決策。而繼續(xù)教育有利于樹立國(guó)民終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地提高自身的素質(zhì)和能力，使之能夠更好地服務(wù)于社會(huì)。不僅僅是房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員需要進(jìn)行繼續(xù)教育，其他不少行業(yè)也都在積極的倡導(dǎo)繼續(xù)教育，全面提升國(guó)民素質(zhì)，這會(huì)促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)是一個(gè)非常敏感的職業(yè)，畢竟它是與錢打交道，稍有不慎，房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員就可能會(huì)違背職業(yè)道德，這樣就會(huì)出現(xiàn)那些不符合規(guī)定的事件。

摘要：

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)際時(shí)局不斷改變、高等教育隨之更新與發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，高職院校繼續(xù)教育學(xué)生黨建工作也必須與時(shí)俱進(jìn)。通過對(duì)當(dāng)前普通高校繼續(xù)教育學(xué)生黨建工作的調(diào)查與探索，發(fā)現(xiàn)了目前存在的諸多問題，引發(fā)了對(duì)于學(xué)生黨建工作的思考。根據(jù)實(shí)踐分析，學(xué)生生源較廣是普通高校的發(fā)展包括學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)、組織建設(shè)等方面出現(xiàn)問題的主要原因。因此，對(duì)黨建教育的時(shí)效性進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷實(shí)踐與思考，是保證高職院校在進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)生黨建工作順利開展的前提。

關(guān)鍵詞：

繼續(xù)教育；黨建工作；思考

一、繼續(xù)教育學(xué)生的現(xiàn)狀

伴隨日漸激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與科技發(fā)展，我國(guó)自改革開放時(shí)期的實(shí)踐中確定的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制面臨著巨大的壓力。在社會(huì)主義建設(shè)過程中，由于利益關(guān)系復(fù)雜化、分配方法多元化，不斷地改變著人們的思想觀念。在全球經(jīng)濟(jì)化逐步加強(qiáng)的同時(shí)，各國(guó)的思想開始不斷交錯(cuò)與互動(dòng)，加上我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一些消極影響，出現(xiàn)了思想的個(gè)人化、拜金化，這些思想不斷的滲透在我國(guó)的思想文化中，對(duì)于思想不夠成熟的學(xué)生黨員來說產(chǎn)生著很大的影響。黨的十七大報(bào)告指出,要全面鞏固和發(fā)展先進(jìn)教育活動(dòng)成果,著力加強(qiáng)基層黨的建設(shè)，第十六次全國(guó)高校黨建工作會(huì)議也要求我們要以改革創(chuàng)新精神全面推進(jìn)高校黨的建設(shè)，黨的建設(shè)是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的內(nèi)在要求,是推動(dòng)高校快速、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的客觀要求。[1]在當(dāng)前的黨建工作中，繼續(xù)教育作為我國(guó)教育體系的重要部分，對(duì)建設(shè)積極學(xué)習(xí)的黨建學(xué)習(xí)型社會(huì)有著重要的意義。在龐大的黨建工作教育中，繼續(xù)教育學(xué)生黨建工作作為中堅(jiān)力量，不斷地接受嚴(yán)格的政治思想的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。

二、繼續(xù)教育的特殊性

摘要:

美、英、法、德等國(guó)家的高等繼續(xù)教育在立法、辦學(xué)形式、經(jīng)費(fèi)保障、評(píng)估體系等方面形成一定的特征，并取得顯著成效。反觀我國(guó)高等繼續(xù)教育的現(xiàn)狀則存在一些問題，這些發(fā)達(dá)國(guó)家在高等繼續(xù)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)具有一定的啟示。

關(guān)鍵詞:

高等繼續(xù)教育;發(fā)達(dá)國(guó)家;教育立法

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等繼續(xù)教育發(fā)展的共同特征

(一)注重立法，為高等繼續(xù)教育提供法律保障

《阿杰斯法》頒布于1919年的法國(guó)，使法國(guó)成為世界上第一個(gè)為繼續(xù)教育立法的國(guó)家。1947年提出《朗之萬—瓦隆教育改革方案》，再次提出發(fā)展繼續(xù)教育的主張。1968年從立法上規(guī)定提供繼續(xù)教育是大學(xué)的基本職能。1971年法案將繼續(xù)教育作為職業(yè)培訓(xùn)，規(guī)定為公司雇主的責(zé)任。1984年繼續(xù)教育被列為與本科教育、科研開發(fā)并列開發(fā)的項(xiàng)目。20世紀(jì)80年代，法國(guó)繼續(xù)教育只是勉強(qiáng)達(dá)到收支平衡。直至20世紀(jì)90年代初，當(dāng)教育部長(zhǎng)宣布給予高校更多自由后，法國(guó)開始開發(fā)高等繼續(xù)教育，自此高校開始承擔(dān)認(rèn)證職業(yè)技能的職能。各種法案在確保繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)、推薦繼續(xù)教育終身化、建立教育休假制度以及在中等學(xué)校和高校開展繼續(xù)教育活動(dòng)等方面起到重要的作用，并對(duì)法國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響［1］。德國(guó)一向重視法治，在高等繼續(xù)教育方面也不例外。在德國(guó)，學(xué)校以外的繼續(xù)教育和學(xué)校的繼續(xù)教育由聯(lián)邦政府和州分別負(fù)責(zé)，因而德國(guó)有著多達(dá)上百部的教育法律，這其中也包含對(duì)高等繼續(xù)教育的保障與支撐。美國(guó)對(duì)繼續(xù)教育的立法也尤為重視。1862年的《莫里爾法案》主張辦“贈(zèng)地學(xué)院”以促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，1965年《高等教育法案》提出加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的援助，1966年《成人教育法案》對(duì)成人教育從目的、任務(wù)、內(nèi)容到管理體制、經(jīng)費(fèi)等都進(jìn)行完整而詳盡的闡釋，為高等繼續(xù)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供法律保障。1944年巴特勒法案標(biāo)志著英國(guó)繼續(xù)教育的確立。1963年英國(guó)政府發(fā)表的《關(guān)于英國(guó)高等教育》報(bào)告指出“所有提供中學(xué)以上教育的學(xué)院”部署繼續(xù)教育，這種教育是較高水平的繼續(xù)教育，因而其所提供的教育可以認(rèn)為是高等繼續(xù)教育。1992年頒布的《繼續(xù)和高等教育法案》使得英國(guó)繼續(xù)教育得以進(jìn)一步完善。