一、就業(yè)形勢(shì)與個(gè)人準(zhǔn)備

就業(yè)與職業(yè)發(fā)展是電大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，64.77%的學(xué)生認(rèn)為目前“形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)困難”，在這種就業(yè)形勢(shì)下，就業(yè)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確的學(xué)生只有17.61%；而53.98%的學(xué)生只有大概的就業(yè)方向；在校期間，47.16%的學(xué)生沒有考取任何證書。這組數(shù)據(jù)可以看出，從教育者的角度出發(fā)，目前的學(xué)校教育內(nèi)容和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密，對(duì)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備不足。

二、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是對(duì)就業(yè)幫助最大的因素分別是“社會(huì)實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷”、“社會(huì)關(guān)系”和專業(yè)；大多數(shù)受訪者沒有使用過學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，只有將近40%的受訪學(xué)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)表示“非常或比較滿意”。在專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)“校外實(shí)習(xí)”、“互動(dòng)式體驗(yàn)活動(dòng)”和“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐”最感興趣；過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力與表達(dá)能力。

這些說明，學(xué)校的就業(yè)工作的質(zhì)量還有進(jìn)一步提高的空間，專業(yè)社團(tuán)應(yīng)促進(jìn)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)轉(zhuǎn)變職能，從“一項(xiàng)工作”、“一個(gè)部門”，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)業(yè)與就業(yè)對(duì)接平臺(tái)”，圍繞未來社會(huì)發(fā)展要求和職業(yè)發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和職業(yè)觀，前瞻性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與潛力，同時(shí)注重加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，建設(shè)更多的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)技能培養(yǎng)和提升的保障。

三、專業(yè)社團(tuán)建設(shè)

從受訪者的情況來看，74.43%的學(xué)生屬于時(shí)不時(shí)參與一下的狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)參與體會(huì)認(rèn)為，專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)可以幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的工作領(lǐng)域、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的理解應(yīng)用、提升動(dòng)手能力。從專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的形式上看，52.84%的學(xué)生喜歡參觀實(shí)踐、邊看邊講的學(xué)習(xí)形式，其次是課堂講座、實(shí)時(shí)互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)視頻講座方式。絕大多數(shù)學(xué)生主要從輔導(dǎo)員和班主任那里獲得專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)信息，其次是通過校園宣傳和學(xué)校網(wǎng)站獲取信息。學(xué)生最喜歡的講座類型是就業(yè)指導(dǎo)類、職場(chǎng)發(fā)展類、專業(yè)學(xué)習(xí)類和社會(huì)熱點(diǎn)類講座。

一、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的缺失

(一)關(guān)注新課改態(tài)度淡漠

筆者通過調(diào)查欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教師得知，90%以上教師不知道中學(xué)地理新課程實(shí)施的具體時(shí)間，100%教師不清楚我國現(xiàn)行中學(xué)地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。可見，部分教師不主動(dòng)關(guān)心中學(xué)地理新課程改革，對(duì)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀及趨勢(shì)知之甚少，折射出教師課改態(tài)度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)不同，課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象與基礎(chǔ)教育有較大差異;同時(shí)，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關(guān)注新課程的積極性。二是“經(jīng)驗(yàn)型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業(yè)進(jìn)取精神，堅(jiān)持“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才”，不太可能主動(dòng)投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業(yè)教師比例在上升，多數(shù)新教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)明顯缺乏。來自教學(xué)、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關(guān)心或不知道如何參與新課改，這一切都?xì)w咎于繼續(xù)教育的缺失。因此，從地理課程性質(zhì)及教師主觀意愿來看，繼續(xù)教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會(huì)聽到畢業(yè)生和中學(xué)教師的抱怨:大學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。其本質(zhì)是教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)地理師資規(guī)格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒有明確中學(xué)地理新課改的目標(biāo)及要求，很少探討中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識(shí)，不重視地理師范生知識(shí)與技能塑造。中學(xué)地理新課程實(shí)施，不僅對(duì)中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的習(xí)得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內(nèi)化以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)等。顯然，地理師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓(xùn)為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調(diào)整教育教學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學(xué)院為例，目前還沒設(shè)地理教育研究室或地理教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)室，地理教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也尚未組建。熟悉中學(xué)地理新課改的教師幾乎為零，主動(dòng)從事課程與教學(xué)研究的教師不多。多數(shù)教師對(duì)這一領(lǐng)域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認(rèn)為其理論研究成分大，應(yīng)用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來看，也忽視課程與教學(xué)論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)。在地理教學(xué)論、地理教育學(xué)或地理新課程改革研究教學(xué)中，涉及中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不多;多數(shù)新建本科院校并不開設(shè)中學(xué)地理教材教法研究、中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等研究性課程。新課改研究基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致課程與教學(xué)研究氛圍不濃。新建本科院校學(xué)科教育研究體系的殘缺，勢(shì)必阻礙教師教育科研素質(zhì)的全面拓展。對(duì)教師來說，教育教學(xué)研究是基礎(chǔ)、是職責(zé)、是“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為“專家型”或“學(xué)者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續(xù)教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識(shí)，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學(xué)改革進(jìn)程。

摘要：中學(xué)美術(shù)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，但由于現(xiàn)實(shí)各種因素的困擾，嚴(yán)重影響了中學(xué)美術(shù)教育的健康發(fā)展。只有解決這些制約中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展瓶頸，才能迎來更美好的中學(xué)美術(shù)教育發(fā)展前景。   關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；教育現(xiàn)狀；建議前景   中學(xué)美術(shù)教育，主要是通過開設(shè)美術(shù)課程進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主要目的，學(xué)習(xí)掌握美術(shù)知識(shí)技巧，整體提升學(xué)生的基本美術(shù)素質(zhì)，不斷滿足學(xué)生日益增長的精神文化生活需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。中學(xué)美術(shù)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力的重要途徑，也是中考、高考背景下升學(xué)的特長平臺(tái)。隨著視覺文化的高度發(fā)展和學(xué)校素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，以及新課程的新要求，越來越多的人認(rèn)識(shí)到提高審美能力的必要性和開展中學(xué)美術(shù)教育的重要意義。雖然中學(xué)美術(shù)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、在城市等有實(shí)力有條件的地區(qū)，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是它的未來發(fā)展前景，特別是在廣大農(nóng)村學(xué)校，仍然令人擔(dān)憂。   一、中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀   1.教學(xué)地位不受重視。中學(xué)美術(shù)教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，特別是在廣大農(nóng)村中學(xué)，中考是不考美術(shù)的，導(dǎo)致老師和學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)、語文、英語等文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，美術(shù)等藝術(shù)課程往往當(dāng)作副課，用來做作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，或者調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。從學(xué)校的角度來看，學(xué)校需要提高升學(xué)率；從學(xué)生的角度來講，學(xué)生需要考上理想的高中。中考考什么，教師和學(xué)生就關(guān)注什么，這樣就會(huì)出現(xiàn)“一切圍繞考試”的局面。中考沒有美術(shù)考試，所以大部分師生對(duì)美術(shù)教學(xué)不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生中學(xué)習(xí)美術(shù)不系統(tǒng)，難以培養(yǎng)審美的能力和情感。現(xiàn)在，中考略有變化，增加了藝術(shù)特長生的招錄，美術(shù)學(xué)習(xí)也得到了一定的重視。雖然《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“中學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)活潑地發(fā)展”，教育部也三令五申要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻困難重重，有不少阻力。部分師生和家長對(duì)素質(zhì)教育并不完全了解，沒有形成真正的認(rèn)識(shí)，整個(gè)社會(huì)也沒有形成素質(zhì)教育的氛圍，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)都難以逃出應(yīng)試教育的陰影。中學(xué)美術(shù)教育，一直以來都不受重視，處在邊緣化的地位。這種觀念存在大多數(shù)師生心里，并固化下來，在社會(huì)和家庭中也沒得到普遍認(rèn)可和支持。自大力提倡素質(zhì)教育以來，也未根本得到好轉(zhuǎn)。這種慣性思維的存在，對(duì)素質(zhì)教育形成種種困擾，也嚴(yán)重削弱了美術(shù)教學(xué)地位。因此，中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，還需要經(jīng)歷漫長艱難的過程。   2.教學(xué)設(shè)施不夠完善。在中考沒有把美術(shù)納入應(yīng)試范圍的背景下，學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)重視程度不高，對(duì)美術(shù)硬件的投入也十分有限。由于美術(shù)教學(xué)的特殊性，需要現(xiàn)場(chǎng)示范，直觀地對(duì)學(xué)生授課，大多要建有專業(yè)的畫室。更多時(shí)候需要教師進(jìn)行示范，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，教師和學(xué)生都要積極地參與課堂教學(xué)，形成互動(dòng)。如果沒有這一生動(dòng)過程，美術(shù)課程便形同虛設(shè)。但是現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)中學(xué)，特別是農(nóng)村中學(xué)，沒有專門的美術(shù)教室，也沒有配置相應(yīng)的教學(xué)工具和美術(shù)材料，美術(shù)教師的教學(xué)工作只是書本教育和簡(jiǎn)單繪畫，教學(xué)活動(dòng)受到很大限制，簡(jiǎn)陋的設(shè)施和過少的投入，嚴(yán)重阻礙了中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展，難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。   3.教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。受美術(shù)教育地位的影響，美術(shù)往往容易被忽視，一些學(xué)校對(duì)美術(shù)教師也沒有嚴(yán)格要求，大多是老師兼職教學(xué)。特別是在農(nóng)村學(xué)校，更是把美術(shù)視為副課，學(xué)生也當(dāng)作放松的課程，專業(yè)老師根本沒有，往往是班主任兼任，很多時(shí)候大多是叫學(xué)生自習(xí)，做作業(yè)。目前，中學(xué)美術(shù)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，農(nóng)村中學(xué)更是稀缺，也沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，整體素質(zhì)偏低。美術(shù)教學(xué)方式單一，只是簡(jiǎn)單的理論授課，沒有戶外采風(fēng)等其他活動(dòng)。這種美術(shù)教育很難取得成效，要促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展和學(xué)生審美能力的提高，就必須要提高美術(shù)教師的整體素質(zhì)和技能，建設(shè)一支專業(yè)的美術(shù)教師隊(duì)伍。   4.教學(xué)課程不夠生動(dòng)。由于教學(xué)資金投入有限，缺乏美術(shù)專業(yè)教室。由于學(xué)校重視中考，只注重文化課程，對(duì)美術(shù)課時(shí)的安排也有限。所以美術(shù)教學(xué)在一定程度上受到硬件設(shè)施的影響，沒有專業(yè)教室、專業(yè)老師，只能在極少數(shù)課時(shí)內(nèi)，完成理論的美術(shù)教學(xué)。這種脫離學(xué)生生活的教學(xué)，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受自然、尋找靈感，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)受到了較大的限制。還有一個(gè)重要原因，就是美術(shù)教學(xué)方式的呆板，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，讓學(xué)生逐漸失去對(duì)美術(shù)的興趣。美術(shù)教學(xué)過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和服從。長時(shí)間的美術(shù)課程不能激發(fā)學(xué)生興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣衰減，這與美術(shù)素質(zhì)教育的本質(zhì)是背道而馳的。   二、中學(xué)美術(shù)教育的建議   隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)條件的改善，加上素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，加上中考、高考藝術(shù)特長生的招錄，越來越多的人，越來越重視中學(xué)美術(shù)教育。為促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育健康發(fā)展，應(yīng)大力改善中學(xué)美術(shù)教育的環(huán)境，特別是農(nóng)村中學(xué)。   1.完善硬件設(shè)施。美術(shù)教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，需要專業(yè)的美術(shù)教室。美術(shù)教學(xué)也需要充足的教學(xué)設(shè)備，需要充足的教學(xué)用具，才能確保教學(xué)的質(zhì)量。比如教學(xué)過程要使用各種紙材、鉛筆、剪刀等各種教學(xué)工具，還需要多媒體演示具體的作品制作過程，教學(xué)效果會(huì)更理想。   2.配強(qiáng)師資力量。專業(yè)的教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量才更有保障。中學(xué)美術(shù)教育，特別是農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資力量，提升美術(shù)教師素養(yǎng)。一是招聘專業(yè)教師補(bǔ)充教師隊(duì)伍。學(xué)校要聘請(qǐng)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，也要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。二要注重教學(xué)態(tài)度。美術(shù)教師不能因?qū)W科的地位受忽視、中考高考不考、不受重視等原因，敷衍甚至放棄美術(shù)教育。在從事美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要充分備課，重視教案編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)等，還應(yīng)具有良好的教學(xué)態(tài)度和道德素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)。   3.充實(shí)美術(shù)課堂。藝術(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但又高于現(xiàn)實(shí)生活。藝術(shù)家的創(chuàng)作是在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找靈感。所以，美術(shù)教育也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，只有走出教室，走出課堂，到田間地頭，到荒野山麓，這樣的教學(xué)，既能提高學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣，又能豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。只有貼近學(xué)生的生活，才能吸引學(xué)生的注意力，提升美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。比如學(xué)生要畫樹木、樹枝、樹葉，只有親自觀察樹木的形態(tài)，親自體驗(yàn)樹木的自然美，感知樹木生長規(guī)律及其外形特征與結(jié)構(gòu)，再充分發(fā)揮自己的想象，才能創(chuàng)造性地畫出樹木的藝術(shù)美。   4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。美術(shù)教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育模式向素質(zhì)教育模式發(fā)展。在中學(xué)美術(shù)教育中，素質(zhì)教育體現(xiàn)在美術(shù)教育的多個(gè)方面：一是以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為主要目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。二是在生活中以實(shí)物來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。三是要加強(qiáng)必要的美術(shù)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和思考能力。只有通過這些素質(zhì)教育的方法，中學(xué)美術(shù)教育才能得到進(jìn)一步發(fā)展[1-2]。   參考文獻(xiàn)：   [1]梅金星.淺析中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].美術(shù)教育研究,2011(12):122-123.   [2]劉江超.當(dāng)前中考背景下初中美術(shù)教育存在的問題與對(duì)策[J].美術(shù)教育研究，2017(18)：157   作者:張麗 單位:湖北省黃岡市蘄春縣橫車鎮(zhèn)馬畈中學(xué)

摘要：

現(xiàn)階段，全國中學(xué)都在進(jìn)行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進(jìn)行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復(fù)合人才為教學(xué)要求的，其必然是一個(gè)長時(shí)間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上對(duì)英語語法、單詞以及其他知識(shí)的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，接著分析當(dāng)前高校現(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語新課改對(duì)接的重要性，進(jìn)而對(duì)英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行更深層面的探索。

關(guān)鍵詞：

英語教育；課程設(shè)置；新課程改革

中學(xué)英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，每一個(gè)方面都是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，英語教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎(chǔ)上對(duì)英語知識(shí)更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)是具有高素質(zhì)、高水平的師資團(tuán)隊(duì)，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)顯現(xiàn)出教育的特征，這就對(duì)中學(xué)當(dāng)前的新課改與教育專業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)提出相當(dāng)高的要求。只有二者有效對(duì)接，高校的英語專業(yè)教學(xué)才可以順利開展。

一、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)

教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學(xué)院的教學(xué)制定了一套教學(xué)大綱，其對(duì)國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導(dǎo)意義。該大綱不斷結(jié)合時(shí)代特征與國家對(duì)新型人才的熱切需求，指出了學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合人才的理念與目標(biāo)。大綱中提到的復(fù)合人才是有著堅(jiān)實(shí)英語基礎(chǔ)，豐富文化知識(shí)，并且可以在各領(lǐng)域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設(shè)計(jì)了培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三大板塊，但各類院校可以根據(jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

1卓越教師的內(nèi)涵

改革開放以來，中國一直在實(shí)施全面改革，教育也是改革的重點(diǎn)之一。近年來，教育部相繼若干文件，推進(jìn)教育深化改革，作為教育主體之一的教師也在改革內(nèi)容之列。“卓越教師”一詞逐漸出現(xiàn)在廣大教師眼前，卓越教師培養(yǎng)是教育部門、學(xué)校和教師培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。2011年，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確新時(shí)代教師的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培養(yǎng)卓越教師團(tuán)隊(duì)是政府、學(xué)校及每個(gè)家庭的共同期許。卓越教師是一個(gè)相對(duì)概念，隨著時(shí)展，其定義和判定標(biāo)準(zhǔn)略有改變。國內(nèi)外不同研究者對(duì)卓越教師概念略有不同。通過文獻(xiàn)查閱，本文認(rèn)為新時(shí)代卓越教師應(yīng)具備以下元素。（1）熱愛教育工作。飽含對(duì)教育事業(yè)的赤心是一個(gè)卓越教師的必備條件之一。（2）具備足夠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能將最為專業(yè)的知識(shí)傳授給學(xué)生；同時(shí)也要具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，以積極的狀態(tài)投入工作中，在課堂上展現(xiàn)知識(shí)的魅力。（3）掌握時(shí)代技能。21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技能、多媒體應(yīng)用、新媒體傳播等方面的技能是新時(shí)代卓越教師需要具備的。（4）有良好的自我審視與批判能力，在工作過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題并改正優(yōu)化，繼而以更好、更佳的狀態(tài)投入教育工作中去。（5）從學(xué)生角度思考問題。能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生及家長間溝通，攜手致力于學(xué)生教育過程中。（6）尊重每一位學(xué)生，教學(xué)過程中因材施教。（7）具備良好的教學(xué)管理能力，在專業(yè)知識(shí)教授之余還能投入學(xué)校、教育領(lǐng)域整體建設(shè)與發(fā)展中。

2中學(xué)體育教師教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

2.1中學(xué)體育教師教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)生面臨的升學(xué)壓力很大，許多中學(xué)生表示平常的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重。除學(xué)校平常的教學(xué)任務(wù)外，家長還會(huì)額外給學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班或特長班，中學(xué)生因此壓力倍增。許多中學(xué)生表示希望通過運(yùn)動(dòng)來緩解壓力。研究表明，運(yùn)動(dòng)可以有效釋放壓力，運(yùn)動(dòng)過程中的血液循環(huán)加快能讓人忘記煩惱和壓力。學(xué)生在學(xué)校每天都被安排了滿滿的課程，校內(nèi)主要運(yùn)動(dòng)時(shí)間僅在少量的幾節(jié)體育課。中學(xué)生處于青春期發(fā)育階段，正確的運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生身心健康來說至關(guān)重要，體育教師在學(xué)校正是發(fā)揮著這樣的作用。鑒于升學(xué)壓力，體育課在中學(xué)教育中未能受到學(xué)校和家長足夠重視。中學(xué)體育教育多數(shù)時(shí)候流于形式，甚至有些學(xué)校在初三、高三階段直接取消體育課，改成文化課。近年來，在素質(zhì)教育深入改革的背景下，教育部門、學(xué)校等機(jī)構(gòu)正在逐步加強(qiáng)對(duì)中學(xué)體育教師繼續(xù)教育和培養(yǎng)，也取得了不錯(cuò)成效。雖取得了一定的成績，但對(duì)卓越中學(xué)體育教師的培養(yǎng)仍舊存在些許問題。

2.2卓越中學(xué)體育教師培養(yǎng)過程中存在的問題

2.2.1中學(xué)體育教師地位不受重視

摘要：

運(yùn)用調(diào)查法、訪談法對(duì)淮陽一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)查和分析，找出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問題，指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校體育教育專業(yè)的改革方向．研究結(jié)果顯示：高校體育教育專業(yè)改革滯后于體育與健康課程改革，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生滿足不了基礎(chǔ)教育需求，并提出高校體育教育專業(yè)需加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)；更新教育理念；調(diào)整課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才．

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；體育與健康課程；體育教育專業(yè)；課程改革

20世紀(jì)90年代末進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，正在扎實(shí)有效地向深層次推進(jìn)，體育與健康課程的改革給高校體育教育專業(yè)的發(fā)展帶來了重大的影響，高校體育教育專業(yè)與體育與健康課程脫節(jié)的問題日趨嚴(yán)重．在基礎(chǔ)教育改革深化的同時(shí)，高校體育教育專業(yè)應(yīng)該如何改革才能適應(yīng)體育與健康課程的需要．近年來，淮陽一高以其突出的課程改革業(yè)績和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評(píng)為“基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)單位”．本文以淮陽一高七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的20名體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，從淮陽一高體育與健康課程改革情況和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程存在的主要問題入手，找出現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的不足，為高校體育教育專業(yè)的改革提供借鑒．

1淮陽一高體育與健康課程改革概況

體育與健康課程是在新課改理念下進(jìn)行的，新課改以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，注重學(xué)生的主體地位，突出教師的引導(dǎo)作用．通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教案教學(xué)、鞏固案鞏固教學(xué)效果”這一策略，“以學(xué)生為中心”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)．

摘要：我國作為擁有5000年悠久歷史的文明古國，載有博大精深、光輝燦爛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這也是先代為我們留下的一筆寶貴財(cái)富。在當(dāng)今中學(xué)教育中弘揚(yáng)我國悠久的傳統(tǒng)文化是當(dāng)今教育體制改革所提出的重要內(nèi)容。而思想政治課作為一門中學(xué)必修課程其內(nèi)容正是教育當(dāng)代中學(xué)生樹立正確的三觀。肩負(fù)起學(xué)生德育教育的重要教學(xué)任務(wù)。若想更好地在中學(xué)教育普及我國的傳統(tǒng)文化可以將思想政治課程作為媒介，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容運(yùn)用在思想政治教學(xué)當(dāng)中。文章針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)文化在思想政治教學(xué)中的靈活運(yùn)用進(jìn)行分析，總結(jié)其中暴露出的問題，并根據(jù)這些問題提出一些切實(shí)可行的有效策略來加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在中學(xué)思想政治教育中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;中學(xué)教育;思想政治教學(xué)

我國的傳統(tǒng)文化擁有極其豐富的文化內(nèi)容和精神內(nèi)涵，傳統(tǒng)文化作為我國文化的核心其內(nèi)容應(yīng)該在人民群眾中得到普及。我國在進(jìn)行了新課程改革后明確提出要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容在當(dāng)今中學(xué)教育中作為重點(diǎn)工作開展。而在當(dāng)今中學(xué)的思想政治教學(xué)過程中加入傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，不僅可以豐富其課堂內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式同時(shí)還能夠確保傳統(tǒng)文化在年輕一代群體中不斷傳承下去。但是部分中學(xué)在將傳統(tǒng)文化運(yùn)用到思想政治教學(xué)當(dāng)中時(shí)存有教師對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度不足的想象。并且當(dāng)今中學(xué)部分思想政治教師專業(yè)素質(zhì)有所欠缺導(dǎo)致不能更好地在教學(xué)時(shí)將傳統(tǒng)文化與思政課程內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。上述這些現(xiàn)狀在當(dāng)今中學(xué)思想政治教學(xué)中都普遍存在，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了傳統(tǒng)文化在思想政治教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用。

一、傳統(tǒng)文化在中學(xué)思想政治教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）思想政治教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度不足

在當(dāng)前中學(xué)的思想政治教學(xué)過程中向?qū)W生滲透我國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，既符合中學(xué)生德育教育所提出的要求，同時(shí)也是讓下一代更好地傳承傳統(tǒng)文化最快捷、有效的方式。但是伴隨當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)中摻雜著各類信息資源。中學(xué)生作為當(dāng)前中國網(wǎng)民的主要構(gòu)成部分之一，其在學(xué)習(xí)之余大部分時(shí)間都用來瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息。這導(dǎo)致一些外來文化通過互聯(lián)網(wǎng)傳入到國內(nèi)，被中學(xué)生所熟知了解。由于當(dāng)前中學(xué)生還處于生長發(fā)展的重要時(shí)期，心智尚未成熟比較容易受到外來因素的影響。導(dǎo)致部分中學(xué)生沉迷于外國文化，這種情況長期發(fā)展造成了我國中學(xué)生大多具有崇洋媚外的特點(diǎn)。中學(xué)生對(duì)于我國的傳統(tǒng)文化沒有引起足夠的重視程度。再加上思想政治教育的老師教學(xué)模式落后，在課堂中一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)容和思想政治課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭惡心理。除此之外，部分中學(xué)思想政治教師迫于學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)壓力，在課堂中一味地追趕課程進(jìn)度，忽略了向?qū)W生介紹有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教師和學(xué)生不能提起傳統(tǒng)文化在思想政治教學(xué)運(yùn)用的重視程度，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化內(nèi)容的傳播受到一定的阻礙。

（二）思想政治教師專業(yè)素質(zhì)欠缺

1學(xué)科認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其析正

在現(xiàn)代教育改革的浪潮中，隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，教育的“精耕細(xì)作”也是順應(yīng)時(shí)展的要求。在西部好點(diǎn)的中學(xué)，高配置的計(jì)算機(jī)設(shè)施、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，不難發(fā)現(xiàn)那是一所學(xué)校亮麗的風(fēng)景線，而在各種媒體報(bào)道宣傳中，往往又是體現(xiàn)一所學(xué)校硬件好壞的因素；整齊的座椅和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，還是評(píng)價(jià)一所學(xué)校管理水平的主要因素。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校把“閑坐”在機(jī)房里的計(jì)算機(jī)設(shè)備看成是裝飾中學(xué)的門面，使得家長也誤認(rèn)為那些硬件是學(xué)校的一種實(shí)力所在，專家及領(lǐng)導(dǎo)以一種外在于教育的價(jià)值作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就容易陷入功利主義“素質(zhì)教育”之中，無形之中將會(huì)淹沒信息技術(shù)課程對(duì)中學(xué)生的發(fā)展和精神享用等本位功能。因此，有必要重新審視信息技術(shù)課程，呼喚理想的學(xué)科認(rèn)識(shí)。

2實(shí)踐教學(xué)定位誤區(qū)及其析正

目前，西部地區(qū)的中學(xué)大部分將信息技術(shù)課程定性為通識(shí)性的教育，在教學(xué)方法上重理論，輕實(shí)踐，從而使得中學(xué)生畢業(yè)升學(xué)或者就業(yè)后直接感覺到動(dòng)手困難。在此前提下，不少學(xué)者認(rèn)為目前西部信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)定位失當(dāng)，應(yīng)當(dāng)先深入調(diào)查，然后進(jìn)行全方位調(diào)整。筆者認(rèn)為，目前其定位存在問題是從各種現(xiàn)實(shí)中了解到的，但是在對(duì)其反思的過程中如果將中學(xué)信息技術(shù)課程單純定位為職業(yè)教育或者取消本本教育則又進(jìn)入了另外一個(gè)誤區(qū)。從現(xiàn)代教育的真正含義來看，教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對(duì)象的實(shí)踐領(lǐng)域”。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體性的人，只有這樣的人，才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)生活并為社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。時(shí)代與社會(huì)的需要，要求教育工作者必須重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生由單純、機(jī)械地汲取知識(shí)技能向?qū)W會(huì)怎樣汲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，中學(xué)信息技術(shù)教師不但要“授人以魚”，更要注意“授人以漁”，讓中學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫的鑰匙——會(huì)學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)地去掌握知識(shí)的寶庫。

3實(shí)踐教學(xué)可行路徑

3.1實(shí)踐教學(xué)的障礙

西部地區(qū)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)主要存在兩個(gè)約束條件：第一，教育資源投入不全，硬件上是做到了，但是信息技術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量還有待提高，要推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)，教育資源的全面投入是首要的。第二，專職教師的實(shí)踐水平不足。中學(xué)信息技術(shù)課程的質(zhì)量問題最根本的是師資的問題。要推行實(shí)踐教學(xué)，先決條件是要有一批具有實(shí)踐能力的專業(yè)教師。但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校不但沒有專職教師，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)也只是以其理論科研能力為準(zhǔn)，不少教師都是“半路出家”，雖然有少部分教師把信息技術(shù)課程作為一種愛好，也花費(fèi)不少精力在科研上，但這種純粹的理論性的研究難以滿足實(shí)踐性教學(xué)的需求。