前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的西部地區中學信息技術教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1學科認識誤區及其析正

在現代教育改革的浪潮中，隨著社會分工的不斷細化，教育的“精耕細作”也是順應時展的要求。在西部好點的中學，高配置的計算機設施、優美的教學環境，不難發現那是一所學校亮麗的風景線，而在各種媒體報道宣傳中，往往又是體現一所學校硬件好壞的因素；整齊的座椅和先進的計算機設備，還是評價一所學校管理水平的主要因素。在調查中可以發現，不少學校把“閑坐”在機房里的計算機設備看成是裝飾中學的門面，使得家長也誤認為那些硬件是學校的一種實力所在，專家及領導以一種外在于教育的價值作為評價標準，這樣就容易陷入功利主義“素質教育”之中，無形之中將會淹沒信息技術課程對中學生的發展和精神享用等本位功能。因此，有必要重新審視信息技術課程，呼喚理想的學科認識。

2實踐教學定位誤區及其析正

目前，西部地區的中學大部分將信息技術課程定性為通識性的教育，在教學方法上重理論，輕實踐，從而使得中學生畢業升學或者就業后直接感覺到動手困難。在此前提下，不少學者認為目前西部信息技術實踐教學定位失當，應當先深入調查，然后進行全方位調整。筆者認為，目前其定位存在問題是從各種現實中了解到的，但是在對其反思的過程中如果將中學信息技術課程單純定位為職業教育或者取消本本教育則又進入了另外一個誤區。從現代教育的真正含義來看，教育作為一種培養人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”。現代教育培養的人應該是主體性的人，只有這樣的人，才能主動、積極地參與社會生活并為社會進步作出貢獻。時代與社會的需要，要求教育工作者必須重視對學生的學習方法進行科學的指導，使學生由單純、機械地汲取知識技能向學會怎樣汲取知識的轉變，中學信息技術教師不但要“授人以魚”，更要注意“授人以漁”，讓中學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙——會學習，從而主動地去掌握知識的寶庫。

3實踐教學可行路徑

3.1實踐教學的障礙

西部地區信息技術實踐教學主要存在兩個約束條件：第一，教育資源投入不全，硬件上是做到了，但是信息技術教師的數量和質量還有待提高，要推進實踐性教學，教育資源的全面投入是首要的。第二，專職教師的實踐水平不足。中學信息技術課程的質量問題最根本的是師資的問題。要推行實踐教學，先決條件是要有一批具有實踐能力的專業教師。但是從調查中發現，不少學校不但沒有專職教師，學校對教師的考評也只是以其理論科研能力為準，不少教師都是“半路出家”，雖然有少部分教師把信息技術課程作為一種愛好，也花費不少精力在科研上，但這種純粹的理論性的研究難以滿足實踐性教學的需求。

3.2實踐教學可行路線之選擇

實踐性教學，教師至關重要，但目前西部地區各中學的信息技術教師大多是從高校直接引入，不少教師還是其他專業“轉”過來的，這也是大多數信息技術教師專業性不強的主要原因。這就要求政府部門加大教育資源投入，教育主管部門調整教師隊伍結構。學校對信息技術教師的考評上，一方面將實踐經驗納入教師考核標準及職稱評定之中，鼓勵教師從事具體操作實踐，積累從事實踐教學指導工作所必須的實踐經驗。另一方面，學校可以將實務界既具有扎實的專業知識和較深的學術素養又具有豐富的信息技術服務實踐經驗和高超的操作技巧的工程師、網管、程序員等引進中學，講授那些實踐性較強的課程，指導學生開展實踐教學活動。

3.3改教法，重學法

中學信息技術教師基本功難在教學設計。課前認真備課、精心設計，可為上一節好課奠定良好基礎。如不精心備課，課上就會漫無目的地游走，耗時耗力。在精心教學設計的幾點要求中“學科教學整合化”、“教學過程動態化”、“教學對象個別化”、“教學評價多樣化”比較難做到，傳授學生好的學法無論何時何地都是值得探究的。

4小結

就目前我國西部地區教育事業的現狀來說，中學信息技術教育在社會進程的帶動下，已經取得了極大的成效，但對于現有西部地區中學信息技術教育工作，卻仍舊遠遠跟不上時代的要求。這是受我國現今國情的局限性所制約的，也是我國社會主義建設工作中迫切需要解決的。對于西部地區中學信息技術教育，應該認識到西部地區的中學生面對的不單單是信息技術教育的問題，更是畢業升學或就業后適應社會發展的問題。

作者：郭少杰 單位：內蒙古錫林浩特第六中學