摘要：

現(xiàn)階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設置的依據(jù)，接著分析當前高校現(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業(yè)的課程設置進行更深層面的探索。

關鍵詞：

英語教育；課程設置；新課程改革

中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內(nèi)容，英語教育相關專業(yè)則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關鍵點是具有高素質(zhì)、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業(yè)的課程設置之間的關聯(lián)提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學才可以順利開展。

一、英語教育方面專業(yè)課程設置的依據(jù)

教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養(yǎng)復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設計了培養(yǎng)復合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識三大板塊，但各類院校可以根據(jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

【摘要】藝術門類教學是近些年來的新興產(chǎn)物，教學形式也是多種多樣的。起初這一學科僅僅是作為對學生能力的拓展而出現(xiàn)的，但隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，中學階段的藝術課程越來越為教師們所注意。實際教學中所需要考慮的問題眾多，因此教師們有必要針對現(xiàn)階段的中學藝術教學提出自己的思考策略。本文就現(xiàn)階段的中學藝術教學做出分析，并嘗試探究教學中可行的措施。

【關鍵詞】中學教育；藝術教學；舞蹈教學

引言

在中學的藝術教育課程中，教師可以突破的方向有很多，但是如何選擇一個科學有效的教學辦法則更重要。音樂教學為核心的藝術教育是現(xiàn)階段教師們最為推崇的。音樂這一門類相比其他的藝術類有著簡單易操作、教學難度低等優(yōu)點，但是僅從音樂這一個角度來說是不夠的，為了輔助教學，適當加入其他藝術形式也是必要的，本文主要就以舞蹈和音樂這兩方面的結合作為例子來展開思考。

一、教學現(xiàn)狀分析

（一）教學融合程度過淺

綜合藝術課程設計的初衷便是力求各個藝術門類的高效融合，將藝術的多樣性體現(xiàn)出來；但是實際教學中，很多教師都沒有做到綜合教學這一基本點，粗暴地將舞蹈和音樂雜糅起來。在教學中具體表現(xiàn)為歌曲鑒賞后直接轉(zhuǎn)向舞蹈鑒賞，中間不加入任何的過渡過程；或是將這些教學過程看作是任務，急功近利地完成教學任務，不顧學生的學習感受。在這些錯誤理念指導下的綜合藝術教學根本無法做到多個藝術門類之間的有效教學，還有可能顧此失彼，最后導致學生什么都沒學好。每一種藝術門類之間都或多或少的會有一下聯(lián)系，教師粗暴地忽略這些聯(lián)系是對綜合教學的錯誤理解。對于音樂和舞蹈而言，它們兩者之間的聯(lián)系由來已久，倘若教師無法掌握它們之間的緊密聯(lián)系，那么教學效果不可能會有提高的可能。

摘要：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進課堂、進教材、進校園，是促進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護可持續(xù)發(fā)展的根本舉措。該文研究如何挖掘地域特色文化，提煉民間文化精髓，并探討在民間文化視角下如何構建中學美術教學體系。該文旨在借助榮昌豐富的民間美育資源，構建一套較為成熟的傳統(tǒng)文化與美術課程緊密結合的教育教學體系，形成基于鄉(xiāng)土美術資源的民間文化傳承與教育的精品課程，有利于開展學生傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：民間文化；民間美育資源；核心素養(yǎng)

一、研究背景及意義

在信息全球化和文化多元發(fā)展的背景下，我國的一些優(yōu)秀民間文化需要進一步發(fā)展和傳承。為了更好地保護這些優(yōu)秀民間文化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求學校高度重視“非遺”教育，促進“非遺”教育質(zhì)量不斷提高，探索新形勢下“非遺”教育新的方法、途徑和規(guī)律，在各級、各類學校深入開展“非遺”校園傳承教育活動，提高“非遺”校園傳承的水平和質(zhì)量。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進課堂、進教材、進校園，是促進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護可持續(xù)發(fā)展的根本舉措。榮昌歷史悠久，素有“海棠香國”和“渝西明珠”之美譽。在榮昌一千二百多年的歷史中，勤勞智慧的榮昌人民創(chuàng)造了豐富多彩的歷史，也形成了璀璨的文化。榮昌有著豐富的民間美育資源。如：榮昌夏布享譽內(nèi)外，揚雄曾在《蜀都賦》中贊嘆“筒中黃潤（夏布），一端數(shù)金”，如今遠銷東南亞各國；榮昌陶瓷歷史悠久，其中安陶素有“泥精”之美稱，在陶瓷行業(yè)中獨具特色，其產(chǎn)品以“薄如紙、亮如鏡、聲如磬”而享譽中外；榮昌折扇經(jīng)歷代藝人刻苦鉆研、精工創(chuàng)制，逐步發(fā)展成為風格獨特的民間工藝品，“其精雅宜士人，其華燦宜艷女”，深受人民喜愛；榮昌橋、榮昌豬、榮昌海棠花等都是榮昌地域文化中不可缺少的組成元素。此外，還有路孔古鎮(zhèn)、河包白塔、清升羅漢寺牌坊等有濃厚地域特色的建筑，為民間文化視角下的中學美術教育提供了豐富的人文資源。榮昌具有豐富的民間美育資源，為我們探索中學美術課程新路線提供了文化基礎。因此，在現(xiàn)行美術教材的基礎上將教學內(nèi)容與地方特色緊密結合，探究基于傳統(tǒng)文化的中學美術教育，對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與創(chuàng)新、民族文化的弘揚都具有重要的研究價值和意義。

二、基于傳統(tǒng)文化視角的中學美術教育實踐研究

1.了解本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，營造傳統(tǒng)文化教育氛圍

當今時代快速發(fā)展，一方面，學生的學習途徑發(fā)生巨大變化，書籍、報刊、電視等途徑已逐漸被網(wǎng)絡所取代，各類網(wǎng)絡信息沖擊著學生的視野。另一方面，國家呼吁學生的審美方向回歸傳統(tǒng)，強調(diào)立足于傳統(tǒng)文化，增強民族自信和繼承傳統(tǒng)的文化符號元素。回歸生活，不拘泥于傳統(tǒng)課堂形式的鄉(xiāng)土美術實踐，不失為一種改變學生學習途徑的有效探索。首先，師生要“走出去”。教師要走出課堂，到民間學習本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面的知識，以提高認識，在此基礎上結合自己的理解、消化，逐漸完善美術課程教學模式。學生走出課堂，深入自己熟悉的家鄉(xiāng)，進行實地體驗和田野調(diào)查。如：教師可以帶領學生去榮昌安富陶藝小鎮(zhèn)考察、調(diào)研，參觀榮昌陶藝博物館，了解地方陶器發(fā)展史；參觀夏興古窯遺址；還可以走進鎮(zhèn)上的陶藝手工作坊，感受能工巧匠的精思妙想，親身體驗民間文化的博大精深。將實踐活動與課堂相結合，不僅豐富了學習內(nèi)容，創(chuàng)新了教學方式，而且能夠激發(fā)學生的學習積極性，使學生的學習方法和學習態(tài)度都有了很大改善，對事物的認知更加深刻。其次，學校要虛心地“請進來”。榮昌有一批優(yōu)秀的民間藝術家，如榮昌折扇的國家級非物質(zhì)文化傳承人陳子福、榮昌陶的國家級非物質(zhì)文化傳承人梁先才、榮昌區(qū)陶藝實踐基地的陶瓷藝術家趙寧寧老師等。邀請這些非物質(zhì)文化的傳承人和民間工藝美術大師走進校園、走進課堂，開設不同類型的傳統(tǒng)文化講座，同時邀請他們舉辦展覽、現(xiàn)場演示等各種活動，與學生面對面交流，能夠營造傳統(tǒng)文化教育氛圍，讓師生在享受鄉(xiāng)土文化盛宴的同時增進對家鄉(xiāng)的認識和熱愛。

摘要：

現(xiàn)階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設置的依據(jù)，接著分析當前高校現(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業(yè)的課程設置進行更深層面的探索。

關鍵詞：

英語教育；課程設置；新課程改革

中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內(nèi)容，英語教育相關專業(yè)則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關鍵點是具有高素質(zhì)、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業(yè)的課程設置之間的關聯(lián)提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學才可以順利開展。

一、英語教育方面專業(yè)課程設置的依據(jù)

教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養(yǎng)復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設計了培養(yǎng)復合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識三大板塊，但各類院校可以根據(jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

摘要：當前有關游泳安全教育課的研究較多，但關注農(nóng)村初中這一視域的較為缺少。文章聚焦于此主題，在淺述當前包括農(nóng)村初中在內(nèi)的學校游泳安全教育課現(xiàn)狀基礎上，認為這四個策略可促進農(nóng)村初中游泳安全教育課的優(yōu)化：強化觀念，專注有效；提升師資，創(chuàng)新課程；明晰問題，完善制度；多向齊下，育植安全。

關鍵詞：農(nóng)村初中;游泳安全教育課;優(yōu)化策略

近些年，學生游泳安全事件屢現(xiàn)報端，假期內(nèi)此事更為頻發(fā)，各相關教育部門對此采取了一系列舉措，以加強學生游泳安全教育，成效初步顯現(xiàn)。與此相呼應，學校游泳安全教育課也逐步開設和完善，旨在教會學生基本游泳技能的同時，從日常教育中向?qū)W生輸灌安全理念，以更為徹底地預防游泳安全事件地發(fā)生。但我們不可忽視的是，各地區(qū)初中游泳安全教育課仍舊存在著形式主義等諸多問題，此現(xiàn)象在農(nóng)村初中尤為明顯。本研究聚焦于“農(nóng)村初中游泳安全教育課”這一主題，結合筆者長期積累的自身教育教學實踐經(jīng)驗，擬從優(yōu)化策略這一角度出發(fā)，嘗試較為清晰地呈現(xiàn)這一問題的解決對策。

1強化觀念，專注有效

農(nóng)村初中教學有著特定的場景，受限于物質(zhì)基礎、安全觀念等諸多方面，相對于文化課程來講，其對游泳安全教育課并不重視，甚至有些地區(qū)流于形式，這一課程只現(xiàn)于課程表中，并未在實際實施中體現(xiàn)，因此，必須進一步強化游泳安全教育課的教學。具體來講，可從三個方面著手：第一，改善教學模式，將傳統(tǒng)游泳安全教育課的滿堂灌教學模式積極轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒诱n程、研討課程等其他教學模式，以活躍課堂教學，進而提升教學效果。第二，轉(zhuǎn)變教學觀念。要充分重視游泳安全教育課的教學，認識到其對學生教育的重要意義，在具體實踐中積極開展。第三，要創(chuàng)新教學考核形式。這一課程的特殊性在于不是單純意義上的知識學習，而是需要在實踐中嚴格恪守，否則其帶來的后果遠遠嚴重于一般學科。在強化教學的基礎上，為更好地保證教學效果，需要教育工作者專注于有效性。具體可從兩方面著手：一方面，教學有效性的專注和保證，需要一定時間的保證，因此農(nóng)村初中必須保證這一課程的開設時間。需要將其在真實行動上納入課程表，切實保證課程的開設和效果；另一方面，教學有效性的專注和保證，還需要有效的教學教材。鑒于此，學校要認真選用權威性教材，組織專業(yè)教師進行研讀和教學，以保證教學有效性。

2提升師資，創(chuàng)新課程

農(nóng)村初中學校必須竭力提升安全教育課程的師資力量，這是保證包括游泳在內(nèi)的諸多安全教育課程的前提和基礎。具體可采取三方面措施。第一，選派優(yōu)秀教師到專業(yè)學校進修安全教育課程，培養(yǎng)第一批游泳安全教育課的教學革新力量。第二，要積極引進外部優(yōu)秀師資，或采取聘任制，或采取客座制，定時、定量為學生開展游泳安全教育課程，并進一步增強本校師資力量。第三，采取“師帶徒”制度，將優(yōu)秀師資力量組成工作室，對年輕教師，采取一對一的“師帶徒”制度，年輕教師在優(yōu)秀教師的帶領下，進行游泳安全教育課程的教學。游泳安全教育課程，要進一步創(chuàng)新，具體包括兩個方面。一方面，要注重序列創(chuàng)新。考慮到學生學習過程的首因效應，可將游泳安全教學課融入到系統(tǒng)游泳課程之中，使其作為第一章節(jié)，以彰顯其重要性。并基于此，從教學目標、教學評價等多個方面進行嘗試和設計，以促進課程體系的完善、創(chuàng)新與實效。另一方面，要注重形式創(chuàng)新。教學內(nèi)容和形式要保證吻合農(nóng)村初中學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，避免簡單說教，采取知識競賽等趣味性教學形式，進行游泳安全教育課的開展。

摘要：新時代中學勞動教育是全面落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要抓手。文章簡述中學勞動教育的內(nèi)涵，提出中學勞動教育的實施困境，分析造成困境的原因，探討中學勞動教育的實現(xiàn)路徑。要強化師資力量，提升教師專業(yè)水平，獨立開設勞動教育課程，開展多樣化的勞動教育實施方式，充分發(fā)揮勞動素養(yǎng)評價功能。

關鍵詞：新時代；中學勞動教育；內(nèi)涵；路徑；核心素養(yǎng)

勞動教育對于當代中學生來說至關重要，實施勞動教育是開展素質(zhì)教育的必然要求，實施勞動教育也是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑。中學勞動教育發(fā)展至新時代，其育人功能逐漸增強，然而目前中學勞動教育實踐仍存在發(fā)展受阻的現(xiàn)實困境。本文通過明確新時代中學勞動教育的內(nèi)涵，對新時代中學勞動教育的實現(xiàn)路徑進行探索

一、新時代中學勞動教育的內(nèi)涵

1.從靜態(tài)到感知：勞動教育的新目標

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展變遷，勞動教育的目標也在不斷變化。在新的時代背景下，勞動教育的目標由最初的在勞動中進行教育到勞動服務于社會再到促進人的全面發(fā)展，勞動教育從靜態(tài)的教育與生產(chǎn)勞動相結合走向了致力于感知勞動精神、樹立勞動價值觀、培養(yǎng)勞動技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出新時代中學勞動教育的核心目標是引導中學生樹立正確勞動觀念，弘揚勞動精神，培養(yǎng)勞動能力，傳承勞動品德，養(yǎng)成良好勞動習慣。要使中學生積極學習勞動理論知識，并對勞動充滿熱忱，對勞動工作者衷心敬佩，對他人的勞動成果精心維護，培養(yǎng)中學生基本的勞動技能，讓中學生在勞動實踐中感受勞動人民的偉大，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。

2.從孤島到整合：勞動教育的新內(nèi)容

摘要：文章首先分析了心理健康教育課堂有效性的特點，然后提出了心理健康教育課堂有效性的提高策略，包括根據(jù)學生的生理心理需求，形成課程體系；創(chuàng)設輕松、活躍的課堂氛圍，促使學生自主體驗；豐富心理健康教育課的教學手段等方面。

關鍵詞：心理健康教育課堂；師生關系；課程體系；課堂氛圍

心理健康教育是學校教育發(fā)展的產(chǎn)物，符合社會現(xiàn)代化發(fā)展的需求。因此發(fā)展心理健康教育至關重要，而心理健康教育課程是心理健康教育與受教育者之間的橋梁，是實施心理健康教育的重要途徑[1]。所以教師上好心理健康教育課，實施行之有效的教學方法尤為關鍵。有效教學是教育領域一直在探討的問題，本文將從“如何有效，怎么有效”這兩個方面對心理健康教育課堂的有效性提出自己的思考。

一、心理健康教育課堂有效性的特點

（一）發(fā)展性

是否能夠促進學生心理健康發(fā)展是評判心理健康教育課程有效性的主要標準。心理健康教育的目標為培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。這一目標體現(xiàn)了心理健康教育具有發(fā)展性與持續(xù)性的特點。心理健康教育作為學校教育的一部分，它的目標更多體現(xiàn)在發(fā)展性，而不是矯治性。目前，心理健康教育課程在各級學校的普及率不高，很多學校沒有把心理健康教育課排入日常課程，心理健康教育課更多是以講座、班會等形式存在，學校根據(jù)每學期師生的需要決定心理健康教育課開展的頻率，這些課是以學生的問題入手，引導學生處理生活、學習、人際關系中出現(xiàn)的問題，帶著矯正性目的。這種傾向違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律。人具有積極的潛質(zhì)，當面臨問題時，個體有自我解決的能力，所以心理健康教育就是激發(fā)學生的這種潛質(zhì)，讓學生用自己的力量去解決問題，我們要以發(fā)展的眼光來看學生，從而培養(yǎng)學生積極向上的品質(zhì)。

（二）體驗性

摘要：探討學生對采用體驗式“SPOC+直播課”混合教學模式的大學生心理健康教育課程的滿意度和對學生心理健康的影響，以提高教學效果。

關鍵詞：大學生心理健康教育課程；SPOC；直播課；混合教學模式

《健康中國行動（2019—2030年）》指出，心理健康是健康的重要組成部分。而大學生心理健康教育課程已經(jīng)成為高校開展心理健康教育工作的主要載體[1]。2020年春季因新冠疫情的發(fā)生，使各地高校各門課程紛紛開啟了線上教學模式。抓住這次“停課不停學”的教學改革契機，我校大學生心理健康教育課程教學團隊積極推動信息技術與教育教學深度融合，結合疫情期間學生的心理特點重新錄制了教學視頻，在中國大學MOOC平臺單獨創(chuàng)建了SPOC課程，制訂了“SPOC+直播課”混合式線上教學方案，順利完成教學任務。這種混合式線上教學模式，不僅僅是臨時應急的教學方法，也是未來中國教學模式改革的方向。因此，本研究于2020年3月—7月，對完成該課程線上學習的2019級本科生進行了問卷調(diào)查，以了解學生對“SPOC+直播課”混合式線上教學的滿意度以及該教學模式對大學生心理健康的影響，為今后進一步開展課程改革提供實證依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

以班級為單位采用整體抽樣法，選取廣州某中醫(yī)院校2019級1060名學生進行問卷調(diào)查。課程開始前收集1060名學生的問卷，課程結束后收集1057名學生的問卷。剔除無效問卷和重復問卷，剩余有效問卷1040，其中男生385人，女生655人。

1.2“SPOC+直播課”混合式線上教學模式的創(chuàng)建