前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生心理健康教育課程中效果探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：探討學生對采用體驗式“SPOC+直播課”混合教學模式的大學生心理健康教育課程的滿意度和對學生心理健康的影響，以提高教學效果。

關鍵詞：大學生心理健康教育課程；SPOC；直播課；混合教學模式

《健康中國行動（2019—2030年）》指出，心理健康是健康的重要組成部分。而大學生心理健康教育課程已經成為高校開展心理健康教育工作的主要載體[1]。2020年春季因新冠疫情的發生，使各地高校各門課程紛紛開啟了線上教學模式。抓住這次“停課不停學”的教學改革契機，我校大學生心理健康教育課程教學團隊積極推動信息技術與教育教學深度融合，結合疫情期間學生的心理特點重新錄制了教學視頻，在中國大學MOOC平臺單獨創建了SPOC課程，制訂了“SPOC+直播課”混合式線上教學方案，順利完成教學任務。這種混合式線上教學模式，不僅僅是臨時應急的教學方法，也是未來中國教學模式改革的方向。因此，本研究于2020年3月—7月，對完成該課程線上學習的2019級本科生進行了問卷調查，以了解學生對“SPOC+直播課”混合式線上教學的滿意度以及該教學模式對大學生心理健康的影響，為今后進一步開展課程改革提供實證依據。

1對象與方法

1.1研究對象

以班級為單位采用整體抽樣法，選取廣州某中醫院校2019級1060名學生進行問卷調查。課程開始前收集1060名學生的問卷，課程結束后收集1057名學生的問卷。剔除無效問卷和重復問卷，剩余有效問卷1040，其中男生385人，女生655人。

1.2“SPOC+直播課”混合式線上教學模式的創建

1.2.1教學內容

本課程一貫注重課程思政建設，堅持將中國優秀傳統文化融入課堂教學中，以培養具有愛國情懷的大學生。疫情期間，教學團隊對教學內容進行了調整，組織授課經驗豐富的教師錄制了新的教學視頻。共有12個單元，24學時，包括導論、精神障礙與心理危機的預防與干預、大學生活的心理適應與生涯規劃、大學生的自我認識與人格完善、大學生身心健康與意志培養、大學生的學習心理與創新心理、大學生的情感培養與情緒調節等[2]。另安排8學時的直播課，為心理體驗課程。

1.2.2教學方法

（1）SPOC課程：自主學習。在中國大學MOOC平臺建立獨立的SPOC課程，實現“五統一”（教學素材、課程指引、教學進度、教師要求和學生要求）和“兩學”（標準導學+學生分散自學）。在課程運行過程中注重對學生學習的指導以及師生間和學生間的互動，體現體驗式教學的特點。學生自主登錄網站觀看課件視頻、完成單元測試和作業、參與線上討論，教師需要及時上網了解學生學習情況，并回復學生疑問和討論。（2）直播課：集中學習。允許各班教師靈活采用多種線上教學工具，例如慕課、釘釘直播+QQ群互動、騰訊會議等，這樣有助于避免網絡擁擠。并安排兩次直播課，分別是團體訓練線上直播互動課和心理電影鑒賞課，替代原來的線下體驗實踐課。

1.3課程效果評估

1.3.1課程滿意度

對黃時華等[1]編制的大學生心理健康課程滿意度問卷進行修訂，使其適合對線上課程滿意度的評估。問卷共25道題對應6個指標：總體評價、教學內容、教學方式、教學網絡平臺、教師和教學效果。采用5點計分，1分代表非常不滿意，5分代表非常滿意，并通過一道開放性填空題收集學生對課程的建議或想法。

1.3.2心理健康水平

生活滿意度：采用主觀幸福感量表中的生活滿意度量表測量生活滿意度。該量表由Diener等[3]編制。量表共5個條目，采用李克特7點評分，得分越高說明生活滿意度越高，該量表的Cronbach’sα系數為0.87。快樂感：采用由美國輿論研究所編制的快樂感問卷[4]，共1個條目：“總的來說，您覺得您的生活快樂嗎？”采用11點評分，分數越高說明快樂感越強。抑郁：采用患者健康問卷測量抑郁程度[5]，共9個條目，采用3點評分，得分越高說明抑郁程度越深，該量表的Cronbach’sα系數為0.85。

1.4問卷施測過程與數據處理

生活滿意度量表、快樂感問卷與患者健康問卷需要在課程開始前和課程結束后分別填寫，而課程滿意度問卷在課程結束后填寫。采用Excel和SPSS22.0軟件對問卷數據進行處理。采用描述統計、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗對數據進行檢驗。

2結果

2.1學生對大學生心理健康教育課程的滿意度

學生對大學生心理健康教育課程的總體評價分數為（4.29±0.65）分，高于3分的一般水平。5個具體指標也都在4分以上，屬于比較滿意的水平，并按照滿意度由高到低依次排序：教師>教學方式>教學網絡平臺>教學效果>教學內容。其中，對教師的滿意度評分為（4.31±0.64）分，高于總體評價分數，其他4個指標的評分都低于總體評價分數，而對教學內容的滿意度評分最低，見表1。

2.2學生心理健康水平的前后測差異分析

經配對樣本t檢驗結果顯示，大學生的生活滿意度后測分數顯著高于前測（P<0.0001）；快樂感后測分數顯著高于前測（P<0.0001）；抑郁后測分數低于前測，但前后測分數差異不顯著（P>0.05），見表2。

2.3學生對大學生心理健康教育課程的建議

通過對開放性填空題內容的整理，得到以下結論：（1）課程的優點：①學生對內容受益匪淺：“課堂讓我們學習了很多知識，一些有困擾的想法在這門課上得到很好的解決”“大家在自由討論環節中介紹了對日常生活問題的解決方案，從中學習到很多同學的解決方法以及他們看待問題的角度”。②教師教學能力強，互動積極：“慕課講授的內容比較清楚，教師也在線上積極回答我們的問題，有效幫助我們學習。”（2）課程建議：①對教學內容的建議：“慕課內容與學生的日常生活聯系不是很緊密，缺少靈活性，建議采用案例講授”“直播課的時長短，建議適當增加直播課的時長，增強課堂互動性”。②對教學網絡平臺的建議：“建議開啟重要作業結束提醒和取消慕課學生互評。”

3討論

3.1學生對大學生心理健康教育課程的滿意度較高

本次調查結果顯示，我校2019級學生的課程滿意度比2012—2014級學生的課程滿意度[1]有所提升。在本次調查中，雖然教學內容滿意度排最后一名，但評分為（4.07±0.70）分，接近“比較滿意”，而在之前的調查[1]中，6個滿意度指標的評分均沒有超過4分。我校大學生心理健康教育課程注重教育教學改革與實踐，教學團隊不斷根據學生反饋完善教學內容、考核方式和教學模式，以提升教學效果。2020年春季學期受到疫情的影響，臨時改成線上教學，將教學改革成果與網絡技術結合，通過建立獨立SPOC課程，滿足了教學需求，并結合直播課進行集中學習。今后課程教學可以借鑒這次“SPOC+直播課”教學，采用線上線下混合教學模式，合理安排線上教學和線下教學的占比[6]，實現理論與實踐緊密結合，使學生通過學習提高心理素質和應對能力。“SPOC+直播課”混合教學模式也為今后應對突發公共衛生事件開展線上教學提供了有效的參考模板。

3.2貫徹體驗式教學模式，學生收獲良多

大學生心理健康教育課程在疫情期間貫徹體驗式教學模式，線上課程融入案例分析、情景創設、游戲演練、腦力激蕩等多種體驗式方法和手段，通過布置課堂討論和課后作業引導學生進行內部體驗，通過發布討論和直播互動等形式鼓勵學生進行外部分享。受疫情影響，兩次體驗式實踐課（戶外拓展+室內團體訓練）無法安排線下完成，調整為直播課：團體訓練線上直播互動課程和心理電影鑒賞課程。在教學效果滿意度上，大多數學生對自己的線上課堂表現及線上討論表現較滿意或非常滿意。有研究表明，混合教學模式可以增強學生學習積極性和師生互動性。學生通過線上平臺自主學習，在集中學習之前就掌握了基本知識；上直播課期間主動與小組成員交流知識；上完直播課后通過單元測試、課后作業來鞏固知識內容，而且教師還會根據學生的疑惑及時在線上給予回答和反饋。可見，基于體驗式的“SPOC+直播課”混合教學模式能充分調動學生的自主學習能力，提升學生的心理自助能力，促進心理成長。

3.3大學生心理健康教育課程提升了學生的生活滿意度和快樂感

基于心理健康雙因素模型，同時從消極和積極兩大指標來考察大學生心理健康教育課程對學生心理健康的影響。本研究發現，經過一個學期大學生心理健康教育課程的學習，學生的生活滿意度和快樂感顯著提升，雖然抑郁得分有所下降，但沒有達到顯著水平。這說明，大學生心理健康教育課程對學生心理健康積極指標的改善效果明顯。可能的原因是，學生通過線上自學掌握了解決問題的積極方法，在直播課中通過師生互動促使學生理論與實踐相結合，有利于積極心理品質的培養。不過，由于疫情的影響，線下實踐課教學內容只能改為直播課形式，使學生沒能參加心理漫畫藝術展、戶外拓展等，這對教學效果有一定影響。不少學生在建議中都提到對線下心理拓展等活動的渴求。

作者：吳綺琳 黃時華 洪子杰 江雪華 陳玉霏 單位：廣州中醫藥大學公共衛生與管理學院