【摘要】隨著我國經濟的不斷發展，成人教育事業也取得了可觀的發展成果，教育規模不斷擴大，學生人數的增加導致學籍檔案管理工作面臨的壓力越來越大。目前成人教育學籍檔案管理仍然采用傳統的管理模式，已無法滿足發展需求。本文分析了國家開放大學成人教育學籍檔案管理的現狀以及存在的問題，并提出了相關對策，希望能夠促進國家開放大學成人教育學籍檔案管理工作更好發展。

【關鍵詞】成人教育；學籍檔案管理；問題；對策

開放教育是高層次的教育，實行“寬進嚴出”和“完全學分制”的學習制度，學生在通過入學資格審驗和入學水平測試后，即可注冊取得學籍，進入相應的專業選課學習；學習主要利用文字教材，通過互聯網，登錄國家開放大學在線教學平臺，隨時點播和下載網上教學資源進行自主學習，平時可與教師、同學進行互動學習，相互提問、討論和交流；還需按規定到教學點參加集中面授學習、答疑，或參加小組學習等；在靈活有效的學習期限內，修滿規定的學分后，可獲得國家承認并進行電子注冊的國家開放大學本科、專科學歷證書，畢業證書可在中國高等教育學生信息網查詢。學籍管理記錄了學生從入學到畢業的整個學習過程，是對繼續教育學生的入學資格、學習成績、獎懲和畢業情況的真實記載，反映學生在校期間的綜合表現，是教育行政管理的重要依據，是依法治校的重要體現。隨著學習型社會的到來，要求成人教育學籍檔案管理更加全面、齊全，以教育為基礎，培養符合社會需求的合格人才。

一、成人教育學籍檔案管理現狀

由于中國高等教育的迅速發展，成人教育迅速普及，面臨的挑戰也越來越多。首先，高等教育的普及，嚴重影響了成人教育的生源，為了保證學生數量，學校服務上門，借助各市區級開放大學進行管理，而不是傳統的集中管理。其次，隨著信息技術的發展，成人教育的教育手段不斷創新，互聯網的發展創造出了網上課堂，取代了原來的集中面授，這就要求學生有較強的自學能力，有些課程不再集中組織考試，而是在網上進行學習和考試。加大了學生的學習自由度，這些因素無疑進一步加大了學籍檔案管理工作的難度。目前，成人教育面向的對象更加廣泛，對性別、年齡、受教育程度、職業等沒有太多限制，所有的成人都在成人教育范圍內，各種形式的學生都有，有高中生、中學生、青年、中年、老年以及各行各業的從業人員，由于學生的學習時間不固定，所以檔案的收集、填寫以及畢業證電子注冊數據的采集、核對等工作都需要在面授期間進行，增加了時間和人工成本。此外，學校不夠重視學籍的管理工作，對學籍管理的人力投入和資金投入不足以支持規模和數量日漸加大的學籍信息管理工作，大大影響了學籍管理的水平和質量。

二、成人教育學籍檔案管理中存在的問題

（一）對檔案管理不夠重視。成人教育學籍檔案是學生在整個學習期間的最原始記錄，是各用人單位選聘的重要參考材料，是評估學校辦學效率的重要憑證，也能為廣大學生隨時提供查閱彌補意外情況造成的損失，具有實用價值。首先是學校領導對學籍檔案管理不夠重視，甚至沒有意識到學籍對學生對學校的重要性，因此在成人教育學籍檔案管理方面缺乏投入，沒有專業人員對學籍檔案進行管理。在日常的學籍管理工作中，讓一些工作人員順帶將相關資料進行記錄和保存，這些人員不是專業的檔案管理員，缺乏檔案管理的專業水平和檔案管理知識及技能，導致資料的缺失和不完整，造成檔案失真和其他嚴重后果。

【摘要】

構建成人教育網絡進行網絡授課的模式是具有必要性及可行性的，這是提升成人教育教學質量的關鍵。本文主要分析了構建成人教育網絡授課的必要性和可行性，并嘗試性提出一些構建成人教育網絡授課的措施，以期推動成人教育教學質量的提高。

【關鍵詞】

成人教育;網絡授課;教學質量

目前，成人教育主要分四種形式：成人高考、高等教育自學考試、電大現代遠程開放教育和網絡教育。其中網絡教育以其獨有的資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學管理自動化、教學形式修改化的特點，在我國成人教育中占據著重要的地位。

一、構建成人教育網絡授課的必要性

（一）順應社會發展的必然要求

摘要：新時期成人教育發展面臨諸多細節性問題有待解決。開展成人教育的高校應在充分分析大數據技術教育應用重要性及自身教育創新需求的基礎上，制定多項基于大數據技術的教育問題解決策略，并圍繞新時期成人教育對大數據技術的運用，開拓成人教育創新發展新路徑，提升大數據技術視角下成人教育創新發展的有效性與實效性。

關鍵詞：大數據技術；成人教育；創新；發展

中共中央、國務院在2021年發布專門文件支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區，提出在浙江要“強化數字賦能”a。成人教育的創新發展，也應以大數據技術應用為載體，面向多個領域充分做好教育拓展及教育改革，實現對新時期成人教育質量的充分提升，使新時期成人教育的發展能更好地助力地方經濟高質量發展，為地方政府數字化轉型升級提供智力支持和借鑒。

一、新時期成人教育發展面臨的問題

成人教育打破普通高校人才教育培養的結構限制，其極強的教育包容性及教育適應性，使成人教育可以更好面向不同社會群體開展教育服務。然而新時期成人教育發展，在教育創新方面存在細節性結構性問題，促使成人教育質量有所下降，不利于成人教育工作穩步開展。在全國數字化轉型升級之際，用數字化思維和手段來對成人教育問題進行深入的分析和實踐是非常有必要性和緊迫性，有利于成人教育的高質量發展。

（一）成人教育的生源質量良莠不齊

成人教育不同于普通高等教育，在年齡及從業方向等不做嚴格限制。正是由于成人教育進入門檻相對較低，可以面向不同階層不同群體開放教育平臺。成人教育是學歷補償的最后途徑，但由于門檻相對較低，生源質量良莠不齊的問題比較突出。問題的產生主要受專業不合理及知識基礎不足兩方面要素的影響。知識基礎不足，是指社會成員知識面相對較為狹窄，無法有效對較育知識內容進行系統的學習和掌握。專業選擇不合理，是由于學員對自身定位尚不明晰，未能規劃系統性的學習目標，使其難以基于自身需求做好課程學習決策。最終對成人教育的育人功能構成一定影響［1］。

一、掌握成人教育的規律性，開展好成人高等醫學教育

1.成人教育具有即用性

成人在學習知識的時候，總是想要把所學到的知識或者技能用到平常的生活和工作之中，幫助自己解決難題。由此可見，成人對于一些即可使用的知識和技能比較感興趣，學習的欲望也比較強烈。老師可以利用這一規律，使成人的學習從被動變成主動，以此提高他們的積極性。

2.成人教育具有時間性

社會發展的步伐不斷加快，對于不同階層的人都有不一樣的責任，因此，成人經常會覺得時間不足，精力不夠用。很多人都感覺時間非常緊迫，他們在百忙之中抽出時間來學習是非常難能可貴的。因此，老師也可以利用這一特點，認真組織好每一次的教學活動，合理安排教學時間，讓成人能感覺到自己真的學到了有用的東西，進一步提高他們學習的積極性。相反，他們如果感到學不到知識，就會放棄繼續學習，發生一些缺課、曠課的現象。

二、深刻認識少數民族地區成人高等醫學教育的突出問題

我們做過一項調查，在調查中發現有一半的學生認為，在成人高等醫學教育中，教學方面問題是最重要的，還有1／3的學生認為，是管理方面存在問題，極少數學生認為是服務方面存在問題。換句話說，在醫學成人教育中，教學問題是急需解決的重要問題。因此，我們要深刻認識阻礙少數民族地區成人醫學教育的突出問題，逐一破解。

摘要:物理化學是成人化學教育相關專業學生的必修課，為促進成人學生學習物理化學專業課的主動性和積極性，培養學生的知識創新能力和實踐操作能力，在當前形勢下進行物理化學教學改革顯得尤為重要。本文根據成人學生的特點和當前物理化學課程在成人教育教學過程中存在的實際問題，從教學內容、教學方法和考核模式角度，對物理化學教學改革進行探討。

關鍵詞:成人教育;物理化學;教學改革

自從上世紀50年代，我國成人高等教育開始發展，其間成人教育經歷了萌芽、停滯、恢復、蓬勃發展和改革等不同時期，為國家培養了許多專業人才，為擴大提高我國高等教育水平做出了積極的貢獻。自20世紀80年代以來，為執行我國普通高等教育“兩條腿走路”的發展方針［1］，成人高等教育為推進我國特色社會主義四個現代化建設做出了非常重要的貢獻，并且伴隨著我國高等教育事業的發展，普通高校的成人高等教育已經成為我國成人高等教育的重要組成部分，普通高校的成人教育成功地為社會培養了大量應用型人才。目前，我國成人高等教育體系發展和構建不完全，成人教育主要依托于普通高等本科院校辦學，教育內容與模式、開設課程、教學模式等沿襲全日制普通高等學校教育［2］。普通高校承辦的成人高等教育，一方面受到傳統教育觀念和理念的影響，另一方面主要從事成人教育的師資力量依靠普通高等學校的教師，在教學內容、教學觀念上始終不能擺脫普通高等學校教育的影響，很多仍然按照普通高校學校傳統的教學方式和模式，因此，改革教學模式已勢在必行。本文根據成人教育對象的特點，以及物理化學課程知識體系的特征，探索其在化學化工類成人教育過程中教學知識、授課方式和考核評價體系的改革。

1成人教育對象的特點

隨著我國高等教育大眾化的普及，我國化學化工類成人教育主體逐漸從以前的中小學教師學歷教育轉向提高我國化工、制藥、生物研發等企業人員的從業素質和技能。由于受到社會環境、工作條件、家庭環境等諸多因素的影響，成人高等教育培養的在職學生，在知識結構、心理承受、人生信念、人生價值觀念與普通高等學校的學生相比，存在較大的差異［3－4］，主要有以下四方面的優點與不足:

1.1自主學習意識與工作和家庭壓力

成人高等教育的學員基本上是在職人員，他們大多來自與化工相關的企業，有著非常強烈的學習意愿與學習意識。同時，他們大多數年齡比較大，他們既是家庭生活中的重要支柱，又是各相關企業的業務骨干，工作和生活負擔比較重，學習時間非常有限，學習壓力也很大。

一、成人高等教育質量監控體系的內容構架及現存的問題

（一）成人高等教育教學過程的質量監控

對教學過程的質量監控是整個教育質量監控體系的基礎和前提，主要包括對教師教學行為的規范和對教學過程的檢查與監控。各高校應制訂工作規范、課堂教學評價辦法、事故處理辦法等相應的規章制度，規范和約束教師的教學行為。同時，加強對各教學環節落實情況的檢查，對面授、實踐、作業、考試等各個環節進行有效監控，確保教師能夠根據學生的特點、學習方式開展教學活動。而目前很多高校在教學過程的質量監控環節做得不夠，多數高校僅能做好對課堂教學的監控，而對課堂教學之外的環節缺乏有效的監控。

（二）成人高等教育教學管理的質量監控

主要是對成人高等教育教學管理中的一系列要素和過程進行監控。嚴格的教學管理是提高成人高等教育質量的重要保證，必須對成人高等教育的教學管理進行有效的質量監控，要制訂一套科學規范的、符合成人高等教育特點和規律的規章制度，推進成人高等教育管理的制度化、規范化和科學化；要吸收教學水平高的教師充實到成人高等教育教師隊伍中并通過一系列措施提高現有教師的教學水平，才能提高成人高等教育的整體教學質量。

（三）成人高等教育教學效果和教學評價的質量監控

主要通過對成人學員的學習效果、畢業后的社會評價來實現。加強對教學效果的監控，有效保證教學質量，切實培養出學業成績好，專業知識扎實，實踐能力強的應用性人才。目前，很多高校對成人教育教學的監控和評價不科學，隨意性太大，評價方式比較單一，多停留于定性分析，并沒有形成規范的教學監控和評價制度，成人高等教育質量難以保證，更談不上有效提高。而且很多成人高校對教學效果的評價不夠立體全面，僅限于學員學習成績的分析，對于畢業后學生的社會評價關注不夠，不能很好的利用成人學員學習效果的反饋，來改進和提高教育教學質量[2]。

［摘要］

成人學習的模式是復雜多樣。邁克羅徹（Mackeracher）提出的四維成人學習模式，從成人學習者、學習過程、教育者、學習環境四個維度對成人學習進行了一個詳細的理論闡述，通過借鑒其四維學習模式，有利于推進我國成人教育的發展。

［關鍵詞］

學習模式；成人教育；成人學習

邁克羅徹（Mackeracher）認為成人是通過多彩的和多棱面的萬花筒模式來學習的，他把它稱為四透鏡學習模式或者四維學習模式。根據邁克羅徹的觀點，成人學習是情感、社會、生理、認知、精神等一系列因素動態及內在聯系的過程，并且這一過程離不開學習者、學習過程、教育者、學習環境四因素的相互作用。

一、理論來源

梅里安（Merriam）描述了成人學習的范圍并且提供了一系列的模型去幫助成人教育者了解不同的話題領域，這些領域包括：成人學習者的特點、規則、成人學習的理論。在近來的數據跟新中，梅里安把成人學習描述成像一個“不斷變化的馬賽克，舊的部分重新排列并且增加了新的部分。”在這種馬賽克中包含著更多的傳統的成人學習理論，這些理論關注于學習的過程和成人學習者的個人特點，也關注于新型的成人學習方法，這種學習方法從批判、多元文化、女權主義傳統角度去更好的理解環境是如何影響成人學習的。梅里安和卡法瑞拉（Caffarella）對成人學習理論的綜合引導為人們提供了最廣泛的圖示，并且他們的綜合性引導為理解和解釋成人學習理論的多樣性和廣泛性提供了一個詳細的概念框架。他們的概念示意圖包括三個領域：成人學習者的本質，成人學習的環境，成人從兒童到成人期的不同學習過程。由邁克羅徹提出的四維成人學習模式主要是建立在梅里安和卡法瑞拉成人學習的三領域并且加入了另外一個重要的領域，即成人教育者，通過成人教育者去理解和應用成人學習理論。簡單的講，每一個領域都從不同的側面說明了成人學習的不同維度。然而，邁克羅徹認為四維模式應該將各個維度綜合起來建構一個更廣泛、更具有整體性的成人學習視角。對于設計和管理成人學位課程的成人繼續教育者來說，四維模式為掌握成人學習的理論和實際應用提供了一個有用的策略。基于學習者、學習過程、教育者、環境的四維模式，其理論往往聚焦于一個特殊維度、相關概念、教與學策略的類型。

本文作者：陳福祥 單位：河南大學成人教育研究所

通過對國內外成人教育發展的歷時考察，我們不難發現，在不同的國家、地區以及該國家、地區不同的發展階段，成人教育發展的主題、重點是不盡相同的。相對普通教育，成人教育和一個國家、地區的經濟社會發展聯系更加緊密。這是因為，成人教育的對象是承擔一定社會責任的從業人員，他們更直接地參與現實社會的管理和發展。目前，我國在全面建設小康社會宏偉目標的指引下，正處于加快經濟社會發展的重大戰略機遇期。與此同時，隨著社會主義市場經濟體制的建立，尤其是加入WTO以后，我國經濟融入世界全球化浪潮的步伐大大加快，這必然帶來產業結構和就業結構的深刻變革。

正如彼得•卡普利所說，“過去那種看起來像是婚姻的工作關系現在已經不復存在了，取而代之的更像是一種約會關系，過去那種安全、長期的工作概念已變得難以想象。”于是，人的職業設計和選擇已不僅僅限于即將走出校門的青年，而是一個長期的、不斷發展的，需要一生去實現的職業開發歷程。作為對在崗人員職業發展進行提高性培訓，對下崗失業、轉崗轉業人員進行適應性職業再開發與指導的成人職業教育成為目前我國成人教育的主要表現形式。這當然不是時下所謂的成人教育“替代論”、“消亡論”，而是在理性思索后的應然選擇。我們既要認識到現階段大力發展成人職業教育的緊迫性和重大意義，又要避免把職業教育僅僅囿于操作技能培訓和技能速成狹窄視界的傳統做法。其實，職業教育有著豐富的內涵，早在上個世紀初；我國職業界的前輩黃炎培先生就明確提出了“謀個性之發展”的大職業教育觀。然而，反觀我國目前的成人職業教育，卻往往存在著只注重專業、技術知識的掌握與運用，忽視成人主體的獨特性及其生命意義與價值提升的流弊。人本主義是一個廣泛的哲學概念，它的起源最早可以追溯到中國的孔子和古希臘、羅馬的一些哲學家那里。但是，人本主義真正形成體系是在意大利文藝復興時期，它以人權反對神權，以人道反對神道，推崇人的自由和尊嚴。

19世紀末20世紀初，針對科學霸權對人類生活的種種異化，人本主義再次風云突起，表現在哲學、心理學等諸多領域。其中尤以人本主義心理學對教育理論與實踐影響最大。它關注人的價值和尊嚴，關心每一個人的固有潛力的發展，強調人的選擇性、創造性、自我實現等內在品質，反對為強調客觀而忽視意義，認為經驗是研究人類的基礎。總之，這種觀點的中心是人，是一種能夠自我發現并與他人和社會建立聯系的人，它與終身教育、終身學習的思想是相契合的。成人職業教育應當以人本主義為指導。

1、關照成人教育需求

教育需求是個體’或組織、社會*想要變成的狀態與他們目前狀態間的差距，是愿望與現實的距離。人本主義者認為，在教育背景中，學習者總是有選擇地去感知那些他認為必要的、重要的或者有意義的東西，任何一門學科的意義都有賴于個人的目的、興趣、態度和信仰等。成人學習者是承擔一定社會責任的從業人員，具有一定的知識結構和工作經驗，他們是帶著“問題”來參加學習的。這就決定了成人職業教育不能照搬普通教育的模式，按部就班地進行，而應“按需施教”。需求測評是成人職業教育的起點。這里的“需求”，不僅指教育內容之需，還包括教育形式之需。成人學習者的特殊性決定了他們的學習很容易受到來自家庭、社會諸多因素的影響與制約。因此，成人職業教育要盡量滿足成人學習者的多元需求，依據他們不同的起點、層次和專業采取靈活多樣的形式進行：教學內容要緊密聯系工作實際，突出“學用”結合；要改變傳統的管理模式，實行選課制和彈性學習期限為特征的學分制，解決目前比較突出的工學矛盾等問題。

2、凸現成人自我意識