1當(dāng)前高校公共管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)存在的制約因素

1.1教師人員安排不合理

盡管我國(guó)相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行過(guò)程中遇到困難。目前無(wú)論是青年教師還是高級(jí)職稱(chēng)的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程中面臨著亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于青年教師而言，在教學(xué)過(guò)程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時(shí)間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到諸多困難。其次，部分高校對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對(duì)課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專(zhuān)項(xiàng)的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。

對(duì)于高級(jí)職稱(chēng)的教師特別是教授而言，時(shí)間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時(shí)間和精力來(lái)完成教學(xué)工作。由于高級(jí)職稱(chēng)的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無(wú)法保證或投入過(guò)多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)還是一門(mén)選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

1.2相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國(guó)范圍內(nèi)而言，高校公共管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專(zhuān)門(mén)針對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對(duì)課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)從事公共管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對(duì)性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類(lèi)管理，缺少針對(duì)性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國(guó)內(nèi)外公共管理專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.3教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后

摘要：提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)能滿足中國(guó)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的外貿(mào)人才。因此，分析國(guó)貿(mào)本科畢業(yè)論文常見(jiàn)的質(zhì)量問(wèn)題，探討造成這些質(zhì)量問(wèn)題的主要原因，并提出提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的四條建議。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；國(guó)際貿(mào)易；質(zhì)量問(wèn)題；原因分析；對(duì)策

在國(guó)內(nèi)商務(wù)成本上升和國(guó)際需求不旺的雙重制約下，中國(guó)外貿(mào)正遭遇改革開(kāi)放以來(lái)的最大挑戰(zhàn)，亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)。外貿(mào)的新形勢(shì)和新任務(wù)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，提高國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作是國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和獨(dú)立思考品質(zhì)，以及增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，都具有十分重要的意義。近年來(lái)，有關(guān)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量下滑乃至淪為“雞肋”的論調(diào)甚囂塵上，一些失望之極的教師甚至建議取消畢業(yè)論文。本文認(rèn)為，取消本科畢業(yè)論文會(huì)導(dǎo)致本科生失去培養(yǎng)自身能力的寶貴機(jī)會(huì)，恐為不妥；我們應(yīng)該著眼于改進(jìn)本科畢業(yè)論文工作，以使其達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)。本文擬闡述國(guó)貿(mào)本科畢業(yè)論文常見(jiàn)的質(zhì)量問(wèn)題并分析造成這些質(zhì)量問(wèn)題的主要原因，最后提出提高論文質(zhì)量的解決方案。

一、常見(jiàn)的質(zhì)量問(wèn)題

1.選題不當(dāng)。選題是論文寫(xiě)作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步（劉國(guó)華和張偉東，2014；田洪和陳紹友，2014）。選題直接決定了論文的價(jià)值和寫(xiě)作效率。選題的本質(zhì)是提出有價(jià)值的、有趣的研究問(wèn)題。然而，不少學(xué)生因?yàn)楹鲆曊撐倪x題的重要性或者是因?yàn)槿狈?ldquo;問(wèn)題意識(shí)”（張煜，2011）而出現(xiàn)盲目確定題目的現(xiàn)象。論文選題存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，選題陳舊。全球經(jīng)貿(mào)環(huán)境日新月異，國(guó)內(nèi)政策導(dǎo)向也時(shí)有調(diào)整，這為國(guó)際貿(mào)易研究提供了許多鮮活的話題。但是，一些學(xué)生對(duì)經(jīng)貿(mào)實(shí)踐的最新變化知之甚少，以至于他們選題時(shí)高度依賴(lài)教科書(shū)，選擇了一些老生常談的話題，譬如綠色貿(mào)易壁壘、技術(shù)性貿(mào)易壁壘、反傾銷(xiāo)等。我們認(rèn)為，除非有新的切入點(diǎn)、新的研究方法或者他人未能提供的富有啟示意義的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，這類(lèi)陳舊的課題都不應(yīng)作為選題對(duì)象。這是因?yàn)殛惻f的話題不僅無(wú)法引起教師甚至學(xué)生本人的興趣，而且容易使得寫(xiě)作陷入低水平重復(fù)、缺乏研究?jī)r(jià)值的困境之中。第二，選題過(guò)大。有些學(xué)生的選題過(guò)于寬泛，涵蓋面過(guò)廣。他們誤認(rèn)為選題越大，寫(xiě)作難度就越低，而且論文越有價(jià)值，殊不知實(shí)際情況恰恰相反。例如，有學(xué)生以“中國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題研究”為題。中國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及宏觀政策、進(jìn)入模式和風(fēng)險(xiǎn)控制等多項(xiàng)課題，我們是絕對(duì)不可能在一篇本科畢業(yè)論文中把這個(gè)宏大的議題講清楚的。第三，選題過(guò)難。部分學(xué)生在選題時(shí)沒(méi)有充分考慮到自身的理論功底和對(duì)研究方法掌握程度，一味地去選擇吸引眼球但很難寫(xiě)的問(wèn)題去研究。譬如，2005年“匯改”以來(lái)，人民幣出現(xiàn)了較長(zhǎng)時(shí)間的單向升值，在這種情況下各界都非常關(guān)注人民幣升值對(duì)中國(guó)出口的影響。于是，一些學(xué)生在畢業(yè)論文中就專(zhuān)門(mén)研究人民幣升值對(duì)出口的影響。這個(gè)話題雖然有重大意義，但它顯然超出了本科生的寫(xiě)作能力。第四，選題偏離專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。少數(shù)同學(xué)出于個(gè)人興趣的考慮去研究與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)無(wú)直接關(guān)系的問(wèn)題，從而脫離了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。2.論證不充分。論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。論證的展開(kāi)就是顯示作者的思路有無(wú)邏輯性的過(guò)程。學(xué)生們?cè)谡撟C時(shí)存在的主要問(wèn)題如下：第一，一些關(guān)鍵論點(diǎn)缺乏來(lái)自文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)或案例的有力支撐，表現(xiàn)為：論據(jù)與論點(diǎn)無(wú)關(guān)或相關(guān)性不強(qiáng)、堆砌資料、數(shù)據(jù)陳舊、論據(jù)本身不可靠。第二，違反形式邏輯，表現(xiàn)為分類(lèi)錯(cuò)誤、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂等問(wèn)題。3.不符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。本科畢業(yè)論文雖不要求公開(kāi)發(fā)表，但它作為學(xué)術(shù)成果必須滿足學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。本科生畢業(yè)論文在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的常見(jiàn)問(wèn)題包括：第一，論文寫(xiě)作東拼西湊，大段復(fù)制粘貼他人論文（王麗娟，2010），導(dǎo)致重復(fù)率過(guò)高甚至涉嫌抄襲。第二，引用不規(guī)范，突出體現(xiàn)為照搬他人觀點(diǎn)而不做必要的說(shuō)明。

二、導(dǎo)致質(zhì)量問(wèn)題的原因分析

1.學(xué)生角度。學(xué)生是本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的當(dāng)然主體（田洪和陳紹友，2014）。學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不端正、科研素養(yǎng)及寫(xiě)作能力欠缺是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量欠佳的直接原因。首先，思想上不夠重視。在現(xiàn)行體制下，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量高低對(duì)學(xué)生就業(yè)、攻讀研究生均無(wú)影響（逄玉媚，2009），甚至也不影響學(xué)生畢業(yè)。鑒于此，很多學(xué)生不愿意在本科論文的寫(xiě)作上投入足夠的精力，敷衍和拖沓現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其次，學(xué)生普遍缺乏“問(wèn)題意識(shí)”。他們習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，傾向于接受知識(shí)的灌輸而缺乏探索意識(shí)。在選題過(guò)程中，有些學(xué)生確定的選題毫無(wú)新意，有些學(xué)生只是被動(dòng)地等待教師提供的議題，還有些學(xué)生在幾乎不經(jīng)思考的情況下向教師報(bào)送若干選題讓教師做“選擇題”。最后，科研基本素質(zhì)不過(guò)關(guān)。我國(guó)高等教育在形式上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變（柯穎，2008），這導(dǎo)致不少原本不符合相應(yīng)升學(xué)資格的學(xué)生被高校錄取，客觀上降低了生源質(zhì)量。不少學(xué)生的邏輯思維能力和書(shū)面表達(dá)能力存在欠缺，并且缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這導(dǎo)致他們?cè)谡撐膶?xiě)作時(shí)往往是有心無(wú)力。2.教師角度。由于本科生都是第一次寫(xiě)畢業(yè)論文，他們對(duì)論文寫(xiě)作流程、技巧及注意事項(xiàng)知之甚少，所以他們離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)，故而教師構(gòu)成本科畢業(yè)論文的“應(yīng)然主體”（田洪和陳紹友，2014）。但是，指導(dǎo)教師的主體地位常常未能有效發(fā)揮，這主要是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因。其一，師資匱乏（喬軍和孟慶玲，2011）。在高校擴(kuò)招的大背景下，全國(guó)各高校紛紛開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)，目前設(shè)有該專(zhuān)業(yè)的高校已有600所左右。擴(kuò)招導(dǎo)致教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)增加了，某些學(xué)校的教師每年人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)多達(dá)20—30人。并且，教師還承擔(dān)著其他繁重的教學(xué)任務(wù)以及艱巨的科研任務(wù)，這使得他們難以抽出精力對(duì)本科生進(jìn)行深入、有很強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)。其二，少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)（邵維加和黃建榮，2010）。有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生培養(yǎng)能力的重要意義（王保國(guó)，2013），不能在選題到論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。其三，極少數(shù)教師存在能力不足問(wèn)題。有些教師學(xué)歷和職稱(chēng)偏低且長(zhǎng)期不從事科研工作，因此他們不僅缺乏選題的方向感，而且沒(méi)有必要的理論基礎(chǔ)和研究方法儲(chǔ)備。在這種情況下，要學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量論文也就如天方夜譚。3.教學(xué)管理角度。完善的教學(xué)管理制度是本科畢業(yè)論文教學(xué)的重要保障（王保國(guó)，2013），然而大多數(shù)學(xué)校對(duì)本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理仍存在這樣或那樣的不足，歸納起來(lái)有以下三點(diǎn)。一是對(duì)本科生的激勵(lì)和約束機(jī)制亟待完善。優(yōu)秀本科論文的作者得不到充分的物質(zhì)和精神激勵(lì)，而論文寫(xiě)得不好的學(xué)生也不會(huì)受到諸如延期畢業(yè)之類(lèi)的懲罰。二是針對(duì)教師的激勵(lì)和約束機(jī)制不健全。教師所指導(dǎo)學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量、在指導(dǎo)過(guò)程中能否盡職盡責(zé)，這些因素都影響不到學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更不會(huì)影響到教師的物質(zhì)報(bào)酬。三是部分院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制。它們引入了本科畢業(yè)論文管理平臺(tái)系統(tǒng)，對(duì)論文寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)都機(jī)械地設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)。這種做法是基于錯(cuò)誤的假設(shè)前提，即假定論文構(gòu)思和寫(xiě)作可以像產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程一樣精確地控制時(shí)間和流程；并且這種做法忽視了教師和學(xué)生靈活安排時(shí)間的實(shí)際需要。因此，它不僅損害了教師和學(xué)生的自主性，而且導(dǎo)致論文寫(xiě)作方式的僵化。

一、選題能力的培養(yǎng)

古代文學(xué)學(xué)科是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科。該課程開(kāi)設(shè)周期為四個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)為288學(xué)時(shí)，周期與學(xué)時(shí)數(shù)均超過(guò)中文專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科，其重要性顯而易見(jiàn)。然而，近幾年銅仁學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)論題的畢業(yè)論文撰寫(xiě)數(shù)量卻只占到每屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右，明顯低于語(yǔ)言學(xué)科中方言學(xué)的50%以上。據(jù)調(diào)查，由于學(xué)生大多來(lái)自地方，他們普遍認(rèn)為對(duì)方言學(xué)的相關(guān)問(wèn)題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學(xué)學(xué)科則不具備上述優(yōu)勢(shì)。此外，即便學(xué)生以古代文學(xué)相關(guān)問(wèn)題作為畢業(yè)論文論題，若沒(méi)有教師提供的參考題目，學(xué)生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的選題興趣以及選題能力成為培養(yǎng)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力首要解決的問(wèn)題。興趣固然跟學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、積累與學(xué)識(shí)相關(guān)，但畢竟古代文學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中占了兩年的時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之前，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解；也可以在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之后，留下若干思考題，逐漸養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣。學(xué)生所思考的問(wèn)題就有可能成為他們將來(lái)畢業(yè)論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于辛棄疾詞風(fēng)豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開(kāi)了一些討論，有的學(xué)生在課外仍舊繼續(xù)探討這一問(wèn)題，并有意將畢業(yè)論文的題目確定在此范圍之內(nèi)。這便是學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索并為將來(lái)的畢業(yè)論文尋找素材的一個(gè)鮮活例子。另外，鼓勵(lì)學(xué)生將選題的方向與當(dāng)?shù)氐奈幕Y源相結(jié)合，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)地考察，不但論文撰寫(xiě)過(guò)程會(huì)具有趣味性，還可為活躍當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)微薄之力，如有的學(xué)生就以收集當(dāng)?shù)厥分炯翱诙鄠鞯纳裨拏髡f(shuō)，明了其變遷發(fā)展為選題，開(kāi)展了一些可行性的研究。具體選題時(shí)，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問(wèn)題太深?yuàn)W、自己把握不準(zhǔn)、難以駕馭的論題。例如，有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中受某位古代文人人生經(jīng)歷的觸動(dòng)，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產(chǎn)生的動(dòng)因，并將原因歸之于青樓名妓的推動(dòng)，顯然過(guò)于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經(jīng)歷也無(wú)從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點(diǎn)、材料、研究方法、立論角度之上有所創(chuàng)新。就近幾屆學(xué)生的具體情況看來(lái)，他們往往在選題之前沒(méi)有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創(chuàng)新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語(yǔ)要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學(xué)生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談?wù)摷{蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應(yīng)地，命題不清，與之對(duì)應(yīng)的論文主體內(nèi)容也就不會(huì)明確。

二、收集、閱讀與整理材料能力的培養(yǎng)

在擬定好論文題目后，一些學(xué)生往往急于撰寫(xiě)，寫(xiě)作的時(shí)候卻又苦于沒(méi)有素材，搜腸刮肚，痛苦萬(wàn)分。荀子曾說(shuō)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關(guān)前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關(guān)材料，才能熟悉所寫(xiě)內(nèi)容，進(jìn)而確定論點(diǎn)，擬定寫(xiě)作思路，并尋找出支撐論點(diǎn)的論據(jù)。收集材料時(shí)要注意必須圍繞論題進(jìn)行，范圍不宜擴(kuò)大或縮小。因?yàn)閿U(kuò)大則浪費(fèi)時(shí)間精力，縮小則不能對(duì)所論問(wèn)題進(jìn)行全面、客觀的把握。例如，有一學(xué)生寫(xiě)作題為《論李賀‘馬詩(shī)’中所體現(xiàn)的命運(yùn)悲情》的論文，收集了李賀的詩(shī)集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩(shī)”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關(guān)的理論性書(shū)籍，以及李賀詩(shī)歌中體現(xiàn)的悲情命運(yùn)的一類(lèi)論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時(shí)要記筆記。閱讀詩(shī)集時(shí)必須標(biāo)記下與論題相關(guān)的詩(shī)歌、詩(shī)句，并記下自己的理解與體會(huì)。閱讀年譜、傳記時(shí)，也要對(duì)關(guān)乎論題的句子、段落進(jìn)行摘錄、理解與闡發(fā)，并錄下頁(yè)碼及書(shū)的版權(quán)，以備后用。閱讀論文時(shí)，則須對(duì)該論文觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)與論題相關(guān)的片段及觀點(diǎn)進(jìn)行摘錄，所摘錄內(nèi)容后也得標(biāo)明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時(shí)還要時(shí)時(shí)聯(lián)系論題認(rèn)真思考體會(huì)，力求尋找出寫(xiě)作的思路。閱讀材料完畢要及時(shí)整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現(xiàn)狀。思考關(guān)于這個(gè)論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒(méi)有道理等問(wèn)題，在考問(wèn)別人的同時(shí)，也逐漸會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現(xiàn)狀的過(guò)程中，對(duì)于他人沒(méi)有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯(cuò)誤的方面，找出需要進(jìn)一步研究之處，繼而圍繞具體的問(wèn)題再反復(fù)收集有關(guān)作品、作家生平、理論、思想等進(jìn)行閱讀、整理，力爭(zhēng)使自己的寫(xiě)作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據(jù)。由上可見(jiàn)，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，普遍表現(xiàn)出對(duì)材料的收集、整理不夠重視，只是簡(jiǎn)單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉(zhuǎn)摘至自己論文之中。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)，但也與課堂教學(xué)中教師忽視對(duì)此方面能力的培養(yǎng)相關(guān)。如果在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師適當(dāng)?shù)亟淌谙嚓P(guān)方法，并不時(shí)讓學(xué)生就某一問(wèn)題去搜集、整理前人對(duì)此問(wèn)題的資料，在寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)情況自然會(huì)有所改觀。

三、撰寫(xiě)提綱能力的培養(yǎng)

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)，提綱的撰寫(xiě)也是畢業(yè)論文寫(xiě)作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，許多學(xué)生卻意識(shí)不到此點(diǎn)，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫(xiě)作。初稿完成后交給指導(dǎo)老師，老師卻因文章結(jié)構(gòu)混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫(xiě)作。例如，一學(xué)生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內(nèi)容應(yīng)是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關(guān)系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對(duì)“梁山招安”的重要性等問(wèn)題。因此，在動(dòng)手寫(xiě)作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫(xiě)提綱的思路，可以從三個(gè)基本問(wèn)題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問(wèn)題是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現(xiàn)在哪些方面？這是此論題主要要解決的問(wèn)題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現(xiàn)得怎樣，有何價(jià)值與意義？如果對(duì)李師師人物形象特征談清楚了，進(jìn)一步還可以談?wù)勑≌f(shuō)中這個(gè)人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩(shī)歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩(shī)中鬼魂世界“是什么”的問(wèn)題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩(shī)中寫(xiě)作了這樣一個(gè)“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫(xiě)提綱時(shí)要注意理清大小綱目。論文有幾個(gè)大觀點(diǎn)？幾個(gè)小觀點(diǎn)？每個(gè)觀點(diǎn)的論點(diǎn)、論據(jù)分別是什么？都要清晰地列出來(lái)。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點(diǎn)？哪個(gè)論據(jù)主要說(shuō)明哪個(gè)問(wèn)題？哪一部分是次要點(diǎn)？哪些論據(jù)要簡(jiǎn)單說(shuō)明哪個(gè)問(wèn)題？只有這樣，整篇論文才會(huì)主次分明、清晰明了。在提綱撰寫(xiě)完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當(dāng)；檢查提綱的結(jié)構(gòu)是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說(shuō)明問(wèn)題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。還有一點(diǎn)需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時(shí)和指導(dǎo)老師溝通，相互交換意見(jiàn)。當(dāng)然，如果在平常的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行擬寫(xiě)提綱的訓(xùn)練，在真正寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)是易于擬好提綱的。其實(shí)，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫(xiě)提綱，這樣回答問(wèn)題的條理也就會(huì)更為清晰。學(xué)年論文的撰寫(xiě)更是可以如此，真正到畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)，也就胸有成竹了。

四、科學(xué)論證能力的培養(yǎng)

作者：王守寬 單位：中國(guó)人民公安大學(xué)

隨著我國(guó)的入世、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)的人才規(guī)格與質(zhì)量已提出更高的要求,高校傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段在嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢(shì)下,正在進(jìn)行革命性的改變,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外高校之間人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),是高等教育改革與發(fā)展的重要方向。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是整體本科教學(xué)相互支撐的統(tǒng)一體系,二者同等重要,不可偏廢。從人才培養(yǎng)的根本目的看,實(shí)踐環(huán)節(jié)的意義更重要,它是實(shí)踐理論、驗(yàn)證理論和發(fā)展理論的關(guān)鍵。

公安教育作為一種特色職業(yè)教育,培養(yǎng)造就公安機(jī)關(guān)需要的專(zhuān)門(mén)人才,是公安院校的中心任務(wù)。公安高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為政治可靠、業(yè)務(wù)扎實(shí)、作風(fēng)過(guò)硬、知識(shí)廣博、體魄強(qiáng)健、具有創(chuàng)造力和較強(qiáng)適應(yīng)能力的高等應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位,決定了公安高等教育必須使學(xué)生在走出校門(mén)前,除具備必要的人文社科知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)外,還要初步形成較強(qiáng)的公安崗位技能和公安崗位能力。因此,就必須全面推進(jìn)公安院校素質(zhì)教育改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。偵查學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的公安專(zhuān)業(yè)學(xué)科。偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握馬克思主義基本原理,具有良好的科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)、警察基本素質(zhì)和技術(shù)技能,全面系統(tǒng)掌握偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,能在公安機(jī)關(guān)等司法部門(mén)從事國(guó)內(nèi)安全保衛(wèi)、刑事偵查、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、計(jì)算機(jī)犯罪偵查等方面實(shí)際業(yè)務(wù)工作和教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。要實(shí)現(xiàn)上述專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了應(yīng)完善偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和內(nèi)容適應(yīng)公安實(shí)際工作之外,還應(yīng)建立起基礎(chǔ)性、操作性、綜合性等不同層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系。因此,構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系,把實(shí)踐教學(xué)貫穿到本專(zhuān)科階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)

(一)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,應(yīng)遵循《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求,把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)踐教學(xué)的主要目的;建立一個(gè)符合教育規(guī)律并適應(yīng)本學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系;堅(jiān)持高起點(diǎn)、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性和可操作性,體現(xiàn)偵查學(xué)學(xué)科特色。

(二)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則:1.目標(biāo)性原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。2.系統(tǒng)化原則。必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律,運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成互相銜接,彼此連續(xù)的實(shí)踐體系,并貫穿于教學(xué)全過(guò)程。3.整體優(yōu)化原則。不僅要做到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā),注意教學(xué)各環(huán)節(jié)的相互配合,注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透,與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)。4.規(guī)范化原則。在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式,制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。

(三)建立實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。根據(jù)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,遵循構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則,按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)———軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等,組成一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,與理論教學(xué)體系良好銜接匹配,有明確的教學(xué)要求和考核辦法,教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施,不僅使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到培養(yǎng)和鍛煉,而且使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,使培養(yǎng)的畢業(yè)生成為素質(zhì)全面、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

【提要】何其芳在任文學(xué)理論研究班(簡(jiǎn)稱(chēng)“文研班”)班主任最后一年(1963)的上半年，曾經(jīng)指導(dǎo)研究生學(xué)員黃澤新、賀興安、劉建軍、李希賢撰寫(xiě)紅學(xué)畢業(yè)論文。筆者在“文研班”一期學(xué)員的回憶錄中，查到了何其芳指導(dǎo)黃澤新撰寫(xiě)《〈紅樓夢(mèng)〉對(duì)我國(guó)古典小說(shuō)傳統(tǒng)表現(xiàn)方法的繼承與發(fā)展》論文的四次談話(包括一次筆談)的記錄。黃澤新、李希賢的畢業(yè)論文流傳下來(lái)。本文介紹了何其芳指導(dǎo)紅學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作的全過(guò)程，從中可以看出何其芳紅學(xué)論文寫(xiě)作的思想理念和經(jīng)驗(yàn)做法。何其芳指導(dǎo)文學(xué)研究生紅學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作，在新中國(guó)紅學(xué)建設(shè)史上具有首創(chuàng)性。

【關(guān)鍵詞】何其芳；指導(dǎo)意見(jiàn)；紅學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作

近期，筆者查閱到一件有關(guān)何其芳紅學(xué)實(shí)踐的新文獻(xiàn)資料———指導(dǎo)文學(xué)理論研究班(簡(jiǎn)稱(chēng)“文研班”)學(xué)員黃澤新撰寫(xiě)《〈紅樓夢(mèng)〉對(duì)我國(guó)古典小說(shuō)傳統(tǒng)表現(xiàn)方法的繼承與發(fā)展》畢業(yè)論文的四次談話(包括一次筆談)記錄①。由此順藤摸瓜，查到何其芳在“文研班”一系列紅學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)和指導(dǎo)另外幾位學(xué)員紅學(xué)和涉及紅學(xué)的畢業(yè)論文的資料。從1959年9月到1963年6月，中國(guó)科學(xué)院文學(xué)研究所與中國(guó)人民大學(xué)中文系合辦的“文研班”，前后共辦兩屆，外加一期進(jìn)修班。辦學(xué)期間，正好趕上文藝界、文化界開(kāi)展“紀(jì)念曹雪芹逝世二百周年”的活動(dòng)(1962—1963)。何其芳是“文研班”的班主任，他有意把《紅樓夢(mèng)》規(guī)定為“必讀書(shū)目”之一，聘請(qǐng)吳組緗、俞平伯、李希凡、馮其庸等專(zhuān)家講“《紅樓夢(mèng)》研究”專(zhuān)題課①，并親自講他的“‘紅學(xué)’研究成果”和《論紅樓夢(mèng)》的研究心得及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)②。他還帶領(lǐng)學(xué)員走出課堂，廣泛接觸文藝實(shí)際，向社會(huì)學(xué)習(xí)，“還組織看過(guò)美術(shù)展覽，參觀過(guò)魯迅故居以及據(jù)說(shuō)是《紅樓夢(mèng)》中大觀園原型的恭王府，林姑娘‘瀟湘館’的幾叢竹子，幽靜的居室，以及賈母看戲的戲樓，還真有幾分近似，給我留下了很深的印象”③。

一、論題“順利確定”與論文“鎖進(jìn)抽屜”

首屆“文研班”因延長(zhǎng)一年學(xué)制，要到1963年暑期畢業(yè)。學(xué)員此時(shí)最重要的任務(wù)是撰寫(xiě)畢業(yè)論文，何其芳、唐弢等人擔(dān)任論文導(dǎo)師。畢業(yè)論文選題方向可以依據(jù)所學(xué)內(nèi)容自由選擇，一些同學(xué)選擇了《紅樓夢(mèng)》研究方面的選題。學(xué)員黃澤新回憶:文研班學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)校規(guī)定每人寫(xiě)一篇畢業(yè)論文。我的選題是關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的，由何其芳先生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)。另外，賀興安、劉建軍同學(xué)寫(xiě)的也是關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的論文，李希賢同學(xué)寫(xiě)的是典型問(wèn)題的論文，也都由何其芳先生指導(dǎo)。從草擬提綱到論文定稿，何先生輔導(dǎo)我們四次。頭三次是去何其芳先生家里直接接受他的輔導(dǎo)，最后一次寫(xiě)的是書(shū)面意見(jiàn)。④為什么黃澤新、賀興安、劉建軍和李希賢同學(xué)的畢業(yè)論文皆由何其芳任導(dǎo)師?道理很簡(jiǎn)單，是因?yàn)楹纹浞荚凇都t樓夢(mèng)》研究和典型研究方面有創(chuàng)見(jiàn)，有成果，“共名說(shuō)”是其顯著標(biāo)志，課堂上又以“講紅課”為人稱(chēng)道。筆者收集了何其芳輔導(dǎo)四位學(xué)員畢業(yè)論文的資料，結(jié)果是多寡不一。在黃澤新的回憶文章中，意外發(fā)現(xiàn)何其芳輔導(dǎo)他畢業(yè)論文談話的全部記錄，這是一件很珍貴的紅學(xué)文獻(xiàn)，因此要費(fèi)些筆墨在下一節(jié)專(zhuān)門(mén)敘述。現(xiàn)在分別講述何其芳對(duì)賀興安、劉建軍和李希賢畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)賀興安紅學(xué)畢業(yè)論文的寫(xiě)作賀興安和李希賢劃為一個(gè)組，每次到何其芳家談畢業(yè)論文寫(xiě)作，兩人總是相伴同行。李希賢回憶:何主任約定，賀興安和我間隔一周的周三下午兩點(diǎn)半到裱褙胡同的何宅，面談。我倆每次提前幾分鐘進(jìn)入導(dǎo)師家。此時(shí)，白瓷壺沏的熱茶、三只茶杯已置于小客廳的小方桌上，三把木椅放在它的三方。據(jù)我的記憶，興安坐在何主任的右側(cè)，我坐在導(dǎo)師的對(duì)面。第一次去主要是定選題。興安同學(xué)匯報(bào)后，他撰寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》的論題順利地確定了。①李希賢只講了賀興安的紅學(xué)選題“順利確定”，沒(méi)有展開(kāi)記述輔導(dǎo)了哪些論文寫(xiě)作具體意見(jiàn)，令人遺憾。查賀興安回憶“文研班”學(xué)習(xí)生活的文章，他說(shuō)何其芳“一直是大家暗中崇敬和學(xué)習(xí)的榜樣。他在創(chuàng)作和研究?jī)纱箢I(lǐng)域都貢獻(xiàn)卓著”。何其芳對(duì)賀興安還講過(guò)他寫(xiě)作《論紅樓夢(mèng)》花的時(shí)間很久:何其芳……他的批評(píng)理論文章最有文氣，最少教條，在以情動(dòng)人和以理服人結(jié)合上，大陸學(xué)人難以與之匹敵。他的《論〈紅樓夢(mèng)〉》是大陸那些年“紅學(xué)”熱浪中寫(xiě)得最好的。有一次，他講到寫(xiě)這篇文章整整花了八個(gè)月時(shí)間，那意思是如有人想批駁他、超越他，起碼在時(shí)間上得花八個(gè)月以上。②賀興安贊佩何其芳文章“學(xué)人難以與之匹敵”，因?yàn)槠洹白钣形臍猓钌俳虠l”，“以情動(dòng)人和以理服人”。這首選應(yīng)該是《論紅樓夢(mèng)》的韻味和亮色。賀興安沒(méi)有說(shuō)此事的發(fā)生時(shí)間，但何其芳在用切身體驗(yàn)鼓勵(lì)賀興安投入巨大精力寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文，使其超不過(guò)、駁不倒、站得穩(wěn)、立得住的用心，卻十分明顯和殷切。指導(dǎo)劉建軍紅學(xué)畢業(yè)論文的寫(xiě)作劉建軍對(duì)論文導(dǎo)師何其芳也懷著一種崇敬心理。他對(duì)何其芳的總體印象是:“何其芳師是我們的班主任，也是我的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。在對(duì)我班同學(xué)的多次講話中，雖然非常強(qiáng)調(diào)馬列主義的指導(dǎo)作用，但他循循善誘地要我們打好扎實(shí)的基本功，重視第一手資料，從實(shí)證出發(fā)，切忌空頭理論。他的詩(shī)人氣質(zhì)很重，講話感情色彩鮮明，有時(shí)激動(dòng)得說(shuō)不出話。”提到何其芳對(duì)他畢業(yè)論文的寫(xiě)作輔導(dǎo)，他滿懷欽敬地說(shuō):我向他匯報(bào)論文提綱時(shí)，他不太同意我引用的蘇聯(lián)一位理論家的藝術(shù)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為這位理論家的藝術(shù)結(jié)構(gòu)理論有些無(wú)限擴(kuò)大。也不太認(rèn)同我關(guān)于《紅樓夢(mèng)》以四大家族衰亡為主線的說(shuō)法。但他始終沒(méi)有要求我改變觀點(diǎn)，他的看法只供我參考。第二次談?wù)撐臅r(shí)，他同意我關(guān)于《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)結(jié)構(gòu)主線的說(shuō)法，認(rèn)為我的論述成立。此事當(dāng)時(shí)對(duì)我震動(dòng)很大，一位理論權(quán)威，與一位年輕學(xué)子平等商討，學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)民主的風(fēng)范令人敬仰。①劉建軍的論文選題是“《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)結(jié)構(gòu)主線”。這里他簡(jiǎn)要記述了何其芳的兩次輔導(dǎo)情況:第一次是修改論文提綱，何其芳對(duì)引進(jìn)的域外“藝術(shù)結(jié)構(gòu)理論”持存疑鑒別態(tài)度，因其大而無(wú)當(dāng)“不太同意”引用，表明他是在將獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)品格傳授給學(xué)生。二十世紀(jì)六十年代初期，紅學(xué)界已經(jīng)有了“《紅樓夢(mèng)》是描寫(xiě)四大家族衰亡史”的評(píng)論觀點(diǎn)，但何其芳?xì)v來(lái)認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》“寫(xiě)的只是兩個(gè)封建家庭”②，因此對(duì)劉建軍關(guān)于“《紅樓夢(mèng)》以四大家族衰亡為主線”的說(shuō)法“不太認(rèn)同”。但是，這兩個(gè)“不太同意”，只供劉建軍“參考”，并不要求論者(學(xué)生)“改變觀點(diǎn)”。第二次是肯定論文的“論述成立”。論點(diǎn)、論據(jù)通過(guò)論證過(guò)程才形成論述，形成論文。也許在兩次輔導(dǎo)之間，劉建軍在沒(méi)有“改變觀點(diǎn)”的情況下，部分接受了導(dǎo)師的意見(jiàn)，使論述趨向合理與完善，使何其芳轉(zhuǎn)而“同意”他的“說(shuō)法”。“論述成立”也就是論文總體上合乎寫(xiě)作要求，達(dá)到了畢業(yè)水準(zhǔn)。更為難能可貴的是劉建軍在何其芳輔導(dǎo)過(guò)程中感受到其令人敬仰的“學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)民主的風(fēng)范”!指導(dǎo)李希賢典型問(wèn)題畢業(yè)論文的寫(xiě)作李希賢1959年夏季在湖北漢口參加“考研”筆試時(shí)，面對(duì)試卷中的一道“典型”試題，有過(guò)交白卷的尷尬。錄取到“文研班”深造，他時(shí)刻牢記自己這個(gè)“軟肋”和“跟頭”，特別“注重文藝學(xué)中的典型問(wèn)題”。他也因此在臨近畢業(yè)選擇論文題目時(shí)，確定以研究“典型問(wèn)題”為方向———這也與何其芳倡導(dǎo)“典型共名說(shuō)”的影響有關(guān)。他自以為掌握的資料可以寫(xiě)一部談典型的專(zhuān)著。但是，他的撰著畢業(yè)論文之路也還是不順暢，甚至一波三折，屢遭坎坷。他回憶幾次到何宅談?wù)撨x題時(shí)說(shuō):第一次去主要是定選題。……我匯報(bào)所作的準(zhǔn)備時(shí)，何主任靜心地聽(tīng)著。我又試探性地表示:我想撰寫(xiě)一部談典型的專(zhuān)著。導(dǎo)師沒(méi)有笑，沒(méi)有責(zé)備，心平氣和地說(shuō):“寫(xiě)專(zhuān)著，當(dāng)然好，那是以后的事;現(xiàn)在，只要你寫(xiě)一篇兩三萬(wàn)字的論文。”在科研上尚未登堂入室的我，頓時(shí)心緒紊亂，“典型”在腦海中飛舞，不知如何捕捉。其芳先生開(kāi)導(dǎo)我:可以選典型理論中的一兩個(gè)問(wèn)題，也可以從典型創(chuàng)造類(lèi)別中選題，還可以從某部名著中的典型人物入手。我感到有頭緒了、有思路了，最后商定:談阿Q典型。論題定后，我環(huán)繞論題鉆研材料、準(zhǔn)備提綱、撰寫(xiě)初稿。當(dāng)我倆(指與賀興安———引者注)上門(mén)聽(tīng)取對(duì)初稿的意見(jiàn)時(shí)，何主任依然先對(duì)賀后對(duì)我。他把我的初稿翻了一遍后，漫談式地發(fā)表意見(jiàn)。其中，印象最深的是:文章倒有些新意，可是“我讀時(shí)只想瞌睡”。他透過(guò)鏡片，注視著我，見(jiàn)我滿臉緋紅，又微笑道:“可能我未睡好。”對(duì)我行文中的弊病，導(dǎo)師來(lái)了個(gè)一針見(jiàn)血!……臨到論文能否定稿通過(guò)時(shí)，我的心緒宛如面對(duì)法庭。他翻完《論阿Q典型和阿Q主義》文稿后，對(duì)此文只說(shuō)了一句話:“你的文章，依我看，目前也只能這樣。”……我脫口而出:“何主任，我的論文能不能在《文學(xué)研究》上發(fā)表?”他回答:“要發(fā)表?那還不容易，我簽個(gè)字就行。”停了停，接著說(shuō):你把論文帶回家，鎖進(jìn)抽屜，半年后再拿出來(lái)修改，改得不能再改時(shí)，謄正寄給我。他是《文學(xué)研究》雜志的主編，由他簽署意見(jiàn)，在刊物上發(fā)表他門(mén)生的論文，顯然“容易”辦到。他不這樣做，還指明要鎖過(guò)半年，然后才可能提升。當(dāng)時(shí)我就懂得，他這樣說(shuō)，他要我這樣做，實(shí)則是對(duì)我的指引、對(duì)我的鞭策、激勵(lì)和期盼。我理應(yīng)如是為之。①何其芳指導(dǎo)畢業(yè)論文《論阿Q典型和阿Q主義》的寫(xiě)作，針對(duì)學(xué)員研究和寫(xiě)作上的薄弱環(huán)節(jié)，可謂處處把關(guān)，歩步緊逼:選題不準(zhǔn)確，他糾正后連續(xù)指出三個(gè)“突破口”;初稿有弊端，他一針見(jiàn)血地指出，并用“我讀時(shí)只想瞌睡”的話形容其沉悶不靈動(dòng);定稿雖然體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)所能達(dá)到的最高的寫(xiě)作水平，但還是令人不滿足，何其芳建議暫不發(fā)表，“鎖進(jìn)抽屜”。怎樣才能把這篇論文修改好，何其芳給出的辦法是，“把論文帶回家，鎖進(jìn)抽屜，半年后再拿出來(lái)修改，改得不能再改”，“然后才可能提升”。也就是說(shuō)要“冷處理”，放一放，悟一悟，獲得新的認(rèn)知，一改再改，反復(fù)打磨，使其躍進(jìn)升華。這是通達(dá)研究甘苦之語(yǔ)，懂得寫(xiě)作三昧之言。這體現(xiàn)了何其芳指導(dǎo)論文寫(xiě)作的另一種風(fēng)格:所謂“嚴(yán)師出高徒”!李希賢對(duì)此十分理解和服膺。嚴(yán)師的教誨幾乎影響了他后半生的教學(xué)和科研，并做出了不凡的業(yè)績(jī)。指導(dǎo)黃澤新紅學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作的文獻(xiàn)內(nèi)容較多，下面設(shè)專(zhuān)節(jié)來(lái)介紹。

二、“論文中主要觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是自己發(fā)現(xiàn)的”

黃澤新的論題是《〈紅樓夢(mèng)〉對(duì)我國(guó)古典小說(shuō)傳統(tǒng)表現(xiàn)方法的繼承與發(fā)展》。他在回憶錄中寫(xiě)道:何其芳先生“當(dāng)時(shí)正值盛年，充滿熱情與活力”。他“親自為同學(xué)輔導(dǎo)論文”。“他的講話如同他的詩(shī)文，是發(fā)自肺腑的聲音，閃爍著真知灼見(jiàn)，每次講話都給我們很多啟迪。”“我這里所記的，除了第一次有幾點(diǎn)共同性的指導(dǎo)意見(jiàn)外，其余全是對(duì)我的研究論文的指導(dǎo)意見(jiàn)。”①黃澤新與劉建軍為一組。何其芳第一次輔導(dǎo)談話是在1963年2月27日下午。何其芳首先講的正是“共同性的指導(dǎo)意見(jiàn)”:我先說(shuō)說(shuō)寫(xiě)研究論文要注意的幾個(gè)問(wèn)題:第一，要寫(xiě)提綱。寫(xiě)一般性的文章可以不要提綱，寫(xiě)長(zhǎng)篇論文，尤其是論述復(fù)雜問(wèn)題的長(zhǎng)篇論文，一定要寫(xiě)提綱。毛主席的《論聯(lián)合政府》，結(jié)構(gòu)完整而周密，說(shuō)理性很強(qiáng)。我們恐怕很難找到比那更好的安排形式。提綱在寫(xiě)作實(shí)踐中還要反復(fù)修改，盡量使論文層次清晰，邏輯性強(qiáng)，富有說(shuō)服力。第二，把思想變成文章，不僅是文字表達(dá)的問(wèn)題，還可以使思想更準(zhǔn)確、更精密。一定要下工夫，要認(rèn)真考慮。論文的文字要講究。不要用隨便拾來(lái)的語(yǔ)言，要用經(jīng)過(guò)思考的語(yǔ)言。要培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感，什么是好的講究的語(yǔ)言，什么是不好的不講究的語(yǔ)言，要善于區(qū)分。寫(xiě)得太輕率不可能有好文章，要高度地集中精力，花大量的勞動(dòng)來(lái)完成這篇論文。第三，寫(xiě)成初稿后，要認(rèn)真地仔細(xì)地反復(fù)地修改。中央文件有的改了十多遍，我們也要學(xué)習(xí)這種精神。自己的稿子自己動(dòng)手抄，才經(jīng)得起考驗(yàn)。自己不耐煩抄，還有發(fā)表的價(jià)值嗎?隨后，何其芳就《紅樓夢(mèng)》的研究課題，談了幾點(diǎn)意見(jiàn):研究《紅樓夢(mèng)》，首先要重視研究《紅樓夢(mèng)》的時(shí)代背景。為什么《紅樓夢(mèng)》在那個(gè)時(shí)代產(chǎn)生?包括社會(huì)的、政治的、思想的、文化的以及傳統(tǒng)的原因都要摸一摸，搞清楚。社會(huì)背景是文藝作品的根。不論你研究什么問(wèn)題，都不能忽略它的根。例如，賈府衰敗的原因到底是什么?有人說(shuō)是“坐吃山空”。我覺(jué)得這個(gè)看法，講得不夠太深。應(yīng)當(dāng)從時(shí)代背景的諸多因素中探討賈府衰敗的必然性。其次，要多閱讀與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的研究資料，了解前人的研究成果。新的看法從材料中來(lái)。論文中主要的觀點(diǎn)、材料應(yīng)當(dāng)是自己的，是自己發(fā)現(xiàn)的、思考的，但不可能完全新。材料要反復(fù)看，反復(fù)研究。這一次，先談到這里吧!下一次你們談?wù)剛€(gè)人論文的提綱，我再說(shuō)說(shuō)具體意見(jiàn)。首次談話，是說(shuō)給黃澤新與劉建軍兩個(gè)人的。就紅學(xué)畢業(yè)論文的總體要求，何其芳強(qiáng)調(diào)三點(diǎn):“重視研究《紅樓夢(mèng)》的時(shí)代背景”“了解前人的研究成果”與“論文中主要的觀點(diǎn)、材料應(yīng)當(dāng)是自己的”，這恰恰是最基礎(chǔ)、最要害的法則。依據(jù)指導(dǎo)老師的要求，黃澤新開(kāi)始考慮“論文的提綱”。他最初的論文題目是《論〈紅樓夢(mèng)〉的人物形象塑造》，后來(lái)改為《〈紅樓夢(mèng)〉對(duì)我國(guó)古典小說(shuō)藝術(shù)表現(xiàn)方法的繼承與發(fā)展》。他的思路是:魯迅先生說(shuō)過(guò)“自有《紅樓夢(mèng)》出現(xiàn)以后，傳統(tǒng)的思想和寫(xiě)法都打破了”，畢業(yè)論文的主旨就是具體闡述這個(gè)“打破”，這就有必要從中國(guó)小說(shuō)藝術(shù)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去尋找答案。為此，他著重地研究了《三國(guó)演義》《水滸傳》《金瓶梅》等三部有代表性的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)藝術(shù)表現(xiàn)上的特點(diǎn)，與《紅樓夢(mèng)》作具體的比較，找出《紅樓夢(mèng)》究竟繼承了哪些方面，又“打破”了哪些方面。他寫(xiě)出一份兩千多字的提綱。第二次輔導(dǎo)談話的時(shí)間是同年3月30日。何其芳聽(tīng)取了黃澤新的立意構(gòu)想后，翻看了兩遍提綱，然后說(shuō):思路可以，條理也比較清晰。不過(guò)有些問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的思考。關(guān)于人物的階級(jí)性與典型性的問(wèn)題，有人主張階級(jí)性是人物的本質(zhì)，甚至認(rèn)為一個(gè)階級(jí)只有一個(gè)典型。可是為什么某個(gè)階級(jí)的典型人物的某些特征能夠抽出來(lái)用在其他階級(jí)人們的身上?一種解釋是借用，另一種解釋是相同而又不同。阿Q忌諱癩子，不能說(shuō)這是從統(tǒng)治階級(jí)來(lái)的;排斥異端則可能是從統(tǒng)治階級(jí)來(lái)的。不同階級(jí)、不同階層的人們會(huì)有不同的忌諱，各有什么特點(diǎn)?考慮問(wèn)題盡可能從實(shí)際出發(fā)。分析人物性格要科學(xué)、辯證。劉姥姥流行的看法有兩方面:一是進(jìn)大觀園，因無(wú)知而鬧了許多笑話;二是幫閑。過(guò)去，我們叫吳稚輝為劉姥姥，就是譏諷他是個(gè)幫閑。流行的這兩點(diǎn)對(duì)劉姥姥的看法，并不是劉姥姥的性格的全部。對(duì)于賈寶玉，流行的看法是愛(ài)女孩子，而不是叛逆，流行的看法只是表面的東西。搞研究，不要被流行的看法所誤導(dǎo)，要運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)識(shí)論獨(dú)立地思考，提出自己的見(jiàn)解。這里還需要強(qiáng)調(diào)一下，評(píng)價(jià)形象的意義也好，評(píng)論作品的思想和藝術(shù)成就也好，都要從作品的實(shí)際出發(fā)，先搞具體的東西，然后再概括，再下判斷。不要先有了論點(diǎn)，然后再在作品找有關(guān)的現(xiàn)象證明。現(xiàn)象是復(fù)雜的，不同的論點(diǎn)都可以找到相應(yīng)的現(xiàn)象作例證。先有論點(diǎn)再找例證的做法很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤。研究論文要寫(xiě)得準(zhǔn)確、鮮明、突出。要花大氣力找出《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)上的特點(diǎn)，找出它最成功最獨(dú)特的地方。我們搞研究的目的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，因此更要關(guān)注對(duì)今天有意義的東西。拿心理描寫(xiě)來(lái)說(shuō)，托爾斯泰寫(xiě)人物心理很細(xì)致，著重過(guò)程，但故事進(jìn)行太慢，比較沉悶。《紅樓夢(mèng)》的心理描寫(xiě)也很細(xì)，但和生活一樣，并不慢，這就是發(fā)展創(chuàng)造，充分顯示了我國(guó)古典小說(shuō)心理描寫(xiě)的特色。直到今天，仍值得我們借鑒。這次輔導(dǎo)也是黃澤新、劉建軍小組兩人同時(shí)聽(tīng)講。但是，這里只記錄下何其芳對(duì)黃澤新論文提綱修改充實(shí)“進(jìn)一步思考”的意見(jiàn)。這些意見(jiàn)最為可貴的是強(qiáng)調(diào)研究方法的正確性，如分析人物形象要“運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)識(shí)論獨(dú)立地思考”;任何研究都要從作品的實(shí)際出發(fā)，“先有論點(diǎn)再找例證的做法很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤”的;花大氣力找出《紅樓夢(mèng)》最成功最獨(dú)特的地方，“搞研究的目的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，因此更要關(guān)注對(duì)今天有意義的東西”。只有這樣，畢業(yè)論文才能有創(chuàng)見(jiàn)，有高度，有價(jià)值。接受第二次輔導(dǎo)以后，黃澤新動(dòng)手草擬初稿。一個(gè)半月以后，他將稿子交給何其芳審讀。6月2日，導(dǎo)師通知他第二天上午9點(diǎn)到家去，談?wù)剬?duì)初稿的意見(jiàn)。第三次輔導(dǎo)談話于6月3日9點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。何其芳拿出論文初稿放在茶幾上，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō):稿子我看了，大體上可以，不過(guò)，還要作一些修改。1.文章對(duì)問(wèn)題分析得比較細(xì)致，但是理論概括不夠。文章談的是人物塑造問(wèn)題，對(duì)人物塑造的重要性就應(yīng)該有所強(qiáng)調(diào)。另外，《紅樓夢(mèng)》“打破傳統(tǒng)寫(xiě)法”的意義和價(jià)值，也需要進(jìn)行充分的理論闡述。2.文章著重講了《紅樓夢(mèng)》對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)方法的突破與超越，繼承講得不夠。對(duì)《三國(guó)演義》《水滸傳》以及《金瓶梅》藝術(shù)特點(diǎn)的概括不夠完全恰當(dāng)。當(dāng)然，藝術(shù)分析是個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，要做到完全的恰如其分，是很困難的，越是困難越需要認(rèn)真、細(xì)心，盡量使我們的分析符合作品的實(shí)際。3.環(huán)境描寫(xiě)，有的能折射人物的性格，有的則不能折射人物性格。只不過(guò)是人物的居住場(chǎng)所，不要生硬地把一切居住環(huán)境都和人物性格聯(lián)系到一起。例如《西廂記》，故事發(fā)生在寺院里，崔鶯鶯、張生與紅娘的性格與環(huán)境有什么關(guān)系?分析其他作品，也要實(shí)事求是，不可牽強(qiáng)附會(huì)。第三次談話，核心問(wèn)題是修改文稿。何其芳指出了三個(gè)問(wèn)題:“理論概括不夠”“繼承講得不夠”“生硬地把一切居住環(huán)境都和人物性格聯(lián)系到一起”。同時(shí)，也輔導(dǎo)了解決問(wèn)題的方向和方法。黃澤新用近兩周時(shí)間將稿子修改一遍上交。第四次輔導(dǎo)何其芳變更了面談方式，而是采取書(shū)面筆談的辦法，把他的意見(jiàn)寫(xiě)在了改稿前面的空頁(yè)上，于6月22日將稿子讓人送還給黃澤新。何其芳用紅鉛筆在稿子上寫(xiě)的意見(jiàn)如下:6.文字還不夠準(zhǔn)確、講究，有些名詞造得有些生硬，如“行動(dòng)細(xì)節(jié)”“表現(xiàn)傳統(tǒng)”;3.講《紅樓夢(mèng)》以前小說(shuō)在寫(xiě)人物上的區(qū)別和特色還是要講得更恰當(dāng)一些、更符合事實(shí)一些，《三國(guó)》《水滸》也并非完全沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，《水滸》就較多一些，也并非都是只能通過(guò)一件事寫(xiě)一兩個(gè)人物。繼承方面似講得不夠;1.有對(duì)塑造人物問(wèn)題的概括性的理論性的論述，可是只有細(xì)致的一面，而缺少思想與理論的高度;4.心理描寫(xiě)一節(jié)似舉例過(guò)多;5.環(huán)境描寫(xiě)一節(jié)中寫(xiě)風(fēng)一例似與塑造人物無(wú)關(guān);2.結(jié)束語(yǔ)未能把前面三節(jié)總結(jié)起來(lái)。①何其芳為何把所寫(xiě)意見(jiàn)的序號(hào)標(biāo)為“6、3、1、4、5、2”呢?黃澤新推測(cè):何先生隨看隨記，沒(méi)標(biāo)序號(hào)，稿子看完以后，才根據(jù)內(nèi)容編列了序號(hào)。除上面所寫(xiě)的具體意見(jiàn)以外，何其芳還逐行逐句地修改文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，共修改了十四處。這六條修改意見(jiàn)，還是為了使前幾次的輔導(dǎo)內(nèi)容得到貫徹，四腳落地。第四次書(shū)面輔導(dǎo)，表面看，意見(jiàn)零零碎碎，對(duì)論文修修補(bǔ)補(bǔ);細(xì)品味，一則可看出何其芳的煞費(fèi)苦心，二則說(shuō)明論文基本完成，小動(dòng)微調(diào)就可以定稿。黃澤新“文研班”紅學(xué)畢業(yè)論文如期完成，順利通過(guò)。筆者查閱了相關(guān)資料，就目前所能見(jiàn)到的文獻(xiàn)而言，這是新中國(guó)文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的首篇紅學(xué)畢業(yè)論文。這也表明，何其芳的紅學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，又有一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的業(yè)績(jī)。更令人慶幸的是，何其芳辛勤輔導(dǎo)這篇論文的全部意見(jiàn)被黃澤新原汁原味地記載、保存并公布出來(lái)，其中包含著如何進(jìn)行科學(xué)研究、如何評(píng)論《紅樓夢(mèng)》、如何撰寫(xiě)紅學(xué)論文等豐富思想和經(jīng)驗(yàn)。黃澤新當(dāng)年親聆教誨，對(duì)何其芳的耳提面命、春風(fēng)化雨，幾十年后回憶及此仍感慨萬(wàn)千，他寫(xiě)道:“通過(guò)輔導(dǎo)論文，我深切地感受到了何先生的熱心、耐心與細(xì)心，感受到了他對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。他對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求、一絲不茍，又關(guān)懷備至、體貼入微;他從不輕易地說(shuō)一句贊美你的話，然而卻處處感受到他對(duì)你的關(guān)心、呵護(hù)和激勵(lì)。我崇敬先生的為人品格，我感激先生的教誨之恩。”①

摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，當(dāng)今我國(guó)市場(chǎng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求量也不斷提高。高等教育作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重要渠道，是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。這就需要針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，提出針對(duì)性解決對(duì)策，保證工商管理人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。基于此，本文首先探究工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；提升路徑

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，不僅提高了同行企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也加強(qiáng)了高校畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為了企業(yè)所需專(zhuān)業(yè)匯總的首位，占據(jù)總需求的10%以上。但是從近些年工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和用人單位反饋信息來(lái)看，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合水平、發(fā)展?jié)撃堋⒆晕艺J(rèn)知和用人單位標(biāo)準(zhǔn)（期望值）有著很大的差異性。大部分用人單位認(rèn)為當(dāng)今工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，無(wú)法充分發(fā)揮本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，最終影響了畢業(yè)生就業(yè)。出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題與工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有著直接關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生未來(lái)發(fā)展，這就需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究。

一工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重計(jì)劃輕落實(shí)，階段性與全局性不明確

大多數(shù)高等院校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中都明確設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻無(wú)法全面落實(shí)、實(shí)施。主要表現(xiàn)在：首先，部分高校缺乏專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)保障，也沒(méi)有固定的實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嶒?yàn)室，導(dǎo)致計(jì)劃難以落實(shí)到實(shí)處；其次，沒(méi)有給學(xué)生留下充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間，教師不愿意將更多的經(jīng)歷投入到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的方面，從而減少了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此無(wú)法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；最后，學(xué)校與用人單位沒(méi)有深度合作，即使是校外學(xué)習(xí)也只是流于形式，甚至是非本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)工作，再加上高校經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，使得試驗(yàn)基地建設(shè)水平較為落后，難以完全獨(dú)立構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地，從而造成學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。通常情況下，工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、畢業(yè)論文等，其中，見(jiàn)習(xí)通常在二年級(jí)實(shí)施、實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文在四年級(jí)實(shí)施，實(shí)驗(yàn)課跟著具體課程實(shí)施或獨(dú)立展開(kāi)，導(dǎo)致局部性、間隔性明顯，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）綜合能力培養(yǎng)不足

一、思想政治教育學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題

在我國(guó)教育改革力度不斷加大的過(guò)程中，思想政治教育學(xué)科建設(shè)已經(jīng)取得一定成效，在一定程度上促進(jìn)我國(guó)思想政治教育學(xué)科體系更加完善。但是，受到各種因素的影響，思想政治教育學(xué)科建設(shè)仍在存在一些問(wèn)題，給思想政治教育學(xué)科體系不斷完善帶來(lái)極大影響。

1、學(xué)科建立時(shí)間不夠長(zhǎng)，很多理論問(wèn)題還沒(méi)有得到比較全面的分析

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，思想政治教育在馬克思主義指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，正逐步向著規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展，給思想政治教學(xué)學(xué)科建設(shè)提供了重要基礎(chǔ)。但是，在思想政治教育研究力度不斷加大的過(guò)程中，思想政治教育研究的深度得到不斷提高，但沒(méi)有對(duì)學(xué)科建設(shè)給以足夠的重視，導(dǎo)致某些理論問(wèn)題得到比較全面分析，造成大量思想政治教育工作的浪費(fèi)和研究人員精力的浪費(fèi)，給思想政治教育學(xué)科建設(shè)帶來(lái)極大影響。與此同時(shí)，思想政治教育學(xué)科建立的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，國(guó)家在這方面的投入力度還不夠，致使思想政治教育學(xué)科建設(shè)的很多研究問(wèn)題被擱置，大大影響思想政治教育學(xué)科體系的完善。

2、思想政治教育學(xué)科研究隊(duì)伍整體素質(zhì)水平不夠高

根據(jù)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，其研究隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平還不夠高，受到研究人員研究?jī)?nèi)容、方式和專(zhuān)業(yè)背景等不相同的影響，他們?cè)谒枷胝谓逃龑W(xué)科建設(shè)上的看法存在一定差異，從而影響思想政治教育學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一性和規(guī)范化。因此，形式、方法和模式等的不同，給思想政治教育學(xué)校建設(shè)帶來(lái)極大制約，最終影響思想政治教育學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展。

3、思想政治教育學(xué)科建設(shè)有著強(qiáng)烈的不成熟性特征

摘要:在地方高校從師范性向技術(shù)應(yīng)用性轉(zhuǎn)化的背景下探究應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展模式，著重從辦學(xué)定位、教學(xué)模式等幾個(gè)方面研究應(yīng)化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工見(jiàn)習(xí)、化學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等社會(huì)實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)化，結(jié)合黔南民族師范學(xué)院應(yīng)化專(zhuān)業(yè)2009－2014應(yīng)化等五屆學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，探索應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展，有利于應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，提高應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能和就業(yè)率。

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型;應(yīng)用化學(xué);社會(huì)實(shí)踐;就業(yè)

2014年4月底在河南駐馬店舉行的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”，教育部副部長(zhǎng)魯昕關(guān)于部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的上述講話，貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出的戰(zhàn)略部署———加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，積極探索和實(shí)踐“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”建設(shè)之路。黔南民族師范學(xué)院是35所高校發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟者之一，圍繞磷化工產(chǎn)業(yè)、都勻毛尖茶產(chǎn)業(yè)、地方民族文化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育等貴州省、黔南州產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)辦專(zhuān)業(yè)，著力辦好六大學(xué)科專(zhuān)業(yè)群，積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展［1－4］。基于學(xué)院轉(zhuǎn)型的定位，化學(xué)化工學(xué)院系緊緊圍繞黔南是亞洲最大磷礦肥基地的資源優(yōu)勢(shì)和“煤電磷、煤電鋁一體化”產(chǎn)業(yè)體系對(duì)人才的需求，建設(shè)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)突出應(yīng)用技能培養(yǎng)定位。專(zhuān)業(yè)方向凸顯地域性特色，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

1應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位

從傳統(tǒng)的單一性、演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn);從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的敏銳洞察力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;從強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貞?yīng)用性，逐步建構(gòu)了“2+1+1人才培養(yǎng)模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢測(cè)所、黔南州環(huán)保監(jiān)測(cè)站、黔南州藥品食品檢驗(yàn)所、貴州有色物勘地質(zhì)隊(duì)、廈門(mén)纖化科技有限責(zé)任公司等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建化工見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)有利于企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才，滿足社會(huì)的需求，同時(shí)增加學(xué)生的就業(yè)率［5］。

2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

化學(xué)化工學(xué)院在轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)適合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要應(yīng)用人才，在2015年修訂應(yīng)用化學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用拓展的模式，切實(shí)從2+1+1人才培養(yǎng)模式入手，縮短理論學(xué)時(shí)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，把學(xué)生從學(xué)究性轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)性［6］。