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摘要：提高國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)能滿足中國外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級需求的外貿(mào)人才。因此，分析國貿(mào)本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題，探討造成這些質(zhì)量問題的主要原因，并提出提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的四條建議。

關鍵詞：本科畢業(yè)論文；國際貿(mào)易；質(zhì)量問題；原因分析；對策

在國內(nèi)商務成本上升和國際需求不旺的雙重制約下，中國外貿(mào)正遭遇改革開放以來的最大挑戰(zhàn)，亟待轉(zhuǎn)型升級。外貿(mào)的新形勢和新任務對國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，提高國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。而國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作是國貿(mào)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，它對于培養(yǎng)學生的全球視野和獨立思考品質(zhì)，以及增強其理論聯(lián)系實際的能力，都具有十分重要的意義。近年來，有關國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量下滑乃至淪為“雞肋”的論調(diào)甚囂塵上，一些失望之極的教師甚至建議取消畢業(yè)論文。本文認為，取消本科畢業(yè)論文會導致本科生失去培養(yǎng)自身能力的寶貴機會，恐為不妥；我們應該著眼于改進本科畢業(yè)論文工作，以使其達到提升學生素質(zhì)的預期目標。本文擬闡述國貿(mào)本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題并分析造成這些質(zhì)量問題的主要原因，最后提出提高論文質(zhì)量的解決方案。

一、常見的質(zhì)量問題

1.選題不當。選題是論文寫作的第一步，也是最關鍵的一步（劉國華和張偉東，2014；田洪和陳紹友，2014）。選題直接決定了論文的價值和寫作效率。選題的本質(zhì)是提出有價值的、有趣的研究問題。然而，不少學生因為忽視論文選題的重要性或者是因為缺乏“問題意識”（張煜，2011）而出現(xiàn)盲目確定題目的現(xiàn)象。論文選題存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面。第一，選題陳舊。全球經(jīng)貿(mào)環(huán)境日新月異，國內(nèi)政策導向也時有調(diào)整，這為國際貿(mào)易研究提供了許多鮮活的話題。但是，一些學生對經(jīng)貿(mào)實踐的最新變化知之甚少，以至于他們選題時高度依賴教科書，選擇了一些老生常談的話題，譬如綠色貿(mào)易壁壘、技術性貿(mào)易壁壘、反傾銷等。我們認為，除非有新的切入點、新的研究方法或者他人未能提供的富有啟示意義的經(jīng)驗證據(jù)，這類陳舊的課題都不應作為選題對象。這是因為陳舊的話題不僅無法引起教師甚至學生本人的興趣，而且容易使得寫作陷入低水平重復、缺乏研究價值的困境之中。第二，選題過大。有些學生的選題過于寬泛，涵蓋面過廣。他們誤認為選題越大，寫作難度就越低，而且論文越有價值，殊不知實際情況恰恰相反。例如，有學生以“中國企業(yè)的跨國經(jīng)營問題研究”為題。中國企業(yè)的跨國經(jīng)營是一項系統(tǒng)工程，涉及宏觀政策、進入模式和風險控制等多項課題，我們是絕對不可能在一篇本科畢業(yè)論文中把這個宏大的議題講清楚的。第三，選題過難。部分學生在選題時沒有充分考慮到自身的理論功底和對研究方法掌握程度，一味地去選擇吸引眼球但很難寫的問題去研究。譬如，2005年“匯改”以來，人民幣出現(xiàn)了較長時間的單向升值，在這種情況下各界都非常關注人民幣升值對中國出口的影響。于是，一些學生在畢業(yè)論文中就專門研究人民幣升值對出口的影響。這個話題雖然有重大意義，但它顯然超出了本科生的寫作能力。第四，選題偏離專業(yè)領域。少數(shù)同學出于個人興趣的考慮去研究與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)無直接關系的問題，從而脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標。2.論證不充分。論證是用論據(jù)證明論點的方法和過程。論證的展開就是顯示作者的思路有無邏輯性的過程。學生們在論證時存在的主要問題如下：第一，一些關鍵論點缺乏來自文獻或數(shù)據(jù)或案例的有力支撐，表現(xiàn)為：論據(jù)與論點無關或相關性不強、堆砌資料、數(shù)據(jù)陳舊、論據(jù)本身不可靠。第二，違反形式邏輯，表現(xiàn)為分類錯誤、層次不清、結構紊亂等問題。3.不符合基本的學術規(guī)范。本科畢業(yè)論文雖不要求公開發(fā)表，但它作為學術成果必須滿足學術規(guī)范的要求。本科生畢業(yè)論文在學術規(guī)范方面的常見問題包括：第一，論文寫作東拼西湊，大段復制粘貼他人論文（王麗娟，2010），導致重復率過高甚至涉嫌抄襲。第二，引用不規(guī)范，突出體現(xiàn)為照搬他人觀點而不做必要的說明。

二、導致質(zhì)量問題的原因分析

1.學生角度。學生是本科畢業(yè)論文寫作的當然主體（田洪和陳紹友，2014）。學生寫作態(tài)度不端正、科研素養(yǎng)及寫作能力欠缺是導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量欠佳的直接原因。首先，思想上不夠重視。在現(xiàn)行體制下，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量高低對學生就業(yè)、攻讀研究生均無影響（逄玉媚，2009），甚至也不影響學生畢業(yè)。鑒于此，很多學生不愿意在本科論文的寫作上投入足夠的精力，敷衍和拖沓現(xiàn)象屢見不鮮。其次，學生普遍缺乏“問題意識”。他們習慣了“填鴨式”教學，傾向于接受知識的灌輸而缺乏探索意識。在選題過程中，有些學生確定的選題毫無新意，有些學生只是被動地等待教師提供的議題，還有些學生在幾乎不經(jīng)思考的情況下向教師報送若干選題讓教師做“選擇題”。最后，科研基本素質(zhì)不過關。我國高等教育在形式上已經(jīng)實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變（柯穎，2008），這導致不少原本不符合相應升學資格的學生被高校錄取，客觀上降低了生源質(zhì)量。不少學生的邏輯思維能力和書面表達能力存在欠缺，并且缺乏必要的知識儲備和計量經(jīng)濟學知識，這導致他們在論文寫作時往往是有心無力。2.教師角度。由于本科生都是第一次寫畢業(yè)論文，他們對論文寫作流程、技巧及注意事項知之甚少，所以他們離不開教師的悉心指導，故而教師構成本科畢業(yè)論文的“應然主體”（田洪和陳紹友，2014）。但是，指導教師的主體地位常常未能有效發(fā)揮，這主要是因為以下三個原因。其一，師資匱乏（喬軍和孟慶玲，2011）。在高校擴招的大背景下，全國各高校紛紛開設國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)，目前設有該專業(yè)的高校已有600所左右。擴招導致教師所指導的學生人數(shù)增加了，某些學校的教師每年人均指導學生數(shù)多達20—30人。并且，教師還承擔著其他繁重的教學任務以及艱巨的科研任務，這使得他們難以抽出精力對本科生進行深入、有很強針對性的指導。其二，少數(shù)指導教師責任心不強（邵維加和黃建榮，2010）。有些教師沒有充分認識到本科畢業(yè)論文對學生培養(yǎng)能力的重要意義（王保國，2013），不能在選題到論文答辯的各個環(huán)節(jié)中對學生提供必要的指導。其三，極少數(shù)教師存在能力不足問題。有些教師學歷和職稱偏低且長期不從事科研工作，因此他們不僅缺乏選題的方向感，而且沒有必要的理論基礎和研究方法儲備。在這種情況下，要學生寫出高質(zhì)量論文也就如天方夜譚。3.教學管理角度。完善的教學管理制度是本科畢業(yè)論文教學的重要保障（王保國，2013），然而大多數(shù)學校對本科畢業(yè)論文的教學管理仍存在這樣或那樣的不足，歸納起來有以下三點。一是對本科生的激勵和約束機制亟待完善。優(yōu)秀本科論文的作者得不到充分的物質(zhì)和精神激勵，而論文寫得不好的學生也不會受到諸如延期畢業(yè)之類的懲罰。二是針對教師的激勵和約束機制不健全。教師所指導學生的論文寫作質(zhì)量、在指導過程中能否盡職盡責，這些因素都影響不到學校對教師的評價，更不會影響到教師的物質(zhì)報酬。三是部分院校過于強調(diào)過程控制。它們引入了本科畢業(yè)論文管理平臺系統(tǒng)，對論文寫作的每個環(huán)節(jié)都機械地設置時間節(jié)點。這種做法是基于錯誤的假設前提，即假定論文構思和寫作可以像產(chǎn)品生產(chǎn)過程一樣精確地控制時間和流程；并且這種做法忽視了教師和學生靈活安排時間的實際需要。因此，它不僅損害了教師和學生的自主性，而且導致論文寫作方式的僵化。

三、提高論文質(zhì)量的對策

1.注重對學生的能力培養(yǎng)。本科畢業(yè)論文實質(zhì)上是對本科階段所學知識的綜合性考試（劉寶欣，2007），因此我們必須從本科教育全過程來考慮，通過各個階段課程的有機設計和科研項目的歷練來提高學生的思考能力和寫作能力。首先，合理設計有關課程，并提高課程要求。我們不僅要通過國際貿(mào)易理論、國際金融、跨國公司經(jīng)營管理等課程的教學來增強學生的理論儲備，而且要突出計量經(jīng)濟學理論及其配套軟件的重要性。其次，開設專題講座，讓學生能接觸到最新的理論動態(tài)和實踐動態(tài)。再次，提高學生的文獻檢索和數(shù)據(jù)收集能力。不僅要教會學生通過中國期刊網(wǎng)、中國博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、Ebsco等數(shù)據(jù)庫來查閱理論文獻，而且要傳授給學生查詢國際組織（如世界銀行、世界貿(mào)易組織、國際貨幣基金組織、聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議）以及各國各地政府統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法。最后，為學生參與科研項目創(chuàng)造機會。要鼓勵學生自主申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題，支持他們與教師的科研項目對接，為學生發(fā)表優(yōu)秀成果提供相應的資金支持。2.確立科學的論文質(zhì)量評價標準。很多學校都采用了由指導教師、評閱教師、答辯教師的“三方”評價體系，但評價指標體系比較粗略，以至于教師主要靠印象主觀地給出分數(shù)。為避免這一狀況，我們需要引入更加規(guī)范、可操作性強的論文評價標準。論文評價指標體系不僅應包含一級指標，還應包含若干二級指標（時偉，2010）。3.加強教師隊伍建設。指導教師應具備比較豐富的教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力。在教師工作負荷許可的情況下，應盡可能設置關于指導教師的甄選標準。責任心不強、科研能力薄弱的教師不應被選為本科畢業(yè)論文的指導教師，并且指導教師隊伍要進行動態(tài)調(diào)整。另外，學校和院系要注重提高教師的科研水平，鼓勵并支持教師接受理論和方法的培訓，資助教師參加高水平的國際貿(mào)易學術會議。4.強化對學生的激勵和約束。在激勵機制方面，可行的做法包括：給優(yōu)秀畢業(yè)論文的作者頒發(fā)榮譽證書，在條件相近的情況下優(yōu)先授予他們“優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號，并且支持優(yōu)秀論文的公開發(fā)表。在約束機制方面，可考慮的做法包括：（1）質(zhì)量差的論文在答辯前外審，外審不過關即取消答辯資格；（2）對于在第一輪答辯中評價差的論文，其作者要參加學院的2次答辯；（3）對于取得保研資格的同學，如其畢業(yè)論文成績低于一定標準，則取消其保研資格。

參考文獻：

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作者:周俊 單位:蘇州大學商學院