摘要：

新課標要求下，合作學習要應用到小學教學中，目的是為了提高學生之間的團結精神，同時從合作學習中培養學生的綜合學習能力。本文對小學語文教學中合作學習的應用進行了探討和分析，內容如下。

關鍵詞：

小學語文教學；合作學習；應用

合作學習的宗旨是學生們為完成同一個任務，共同努力解決的一個過程。在合作學習的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務，不僅培養了學生的各項綜合能力，而且提高整體學習效率，最終達到教育目標。在小學語文教學中合作學習的應用，可以促進學生的積極性、自主性、合作性，同時培養學生的團結意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學生的語文水平，進而提升了全體學生的語文學習效率。

1小學語文教學中合作學習的應用

1．1有序分組：

摘要：語文教學在培養學生的情感素養、人文關懷以及文化自信等方面發揮著重要的作用。閱讀是語文教學中非常重要的模塊，也是語文考核中占比較大的內容，所以在語文教學實踐中，閱讀教學不可忽視。分析研究當前的語文閱讀教學實踐，不管是閱讀教學方法的利用還是閱讀訓練的實施都需要考慮有效性，因為只有在方法有效的基礎上，方法應用的價值表現才會更加突出。因此，文章對初中語文閱讀教學的有效性策略進行分析與討論，旨在為當前的語文教學實踐提供指導與幫助。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；策略

在教學實踐中，教師的教學理念、教學方法以及教學技術的應用都越來越重視有效性。所謂的教學有效性具體指的是在教育教學中，教師的教學方法和策略實施達到教育目標的實際效率。總結目前的教學實踐可知，教學的有效性影響教學實踐中的成本投入，影響教師的教學熱情以及學生學習的積極性，因此必須要關注教學的有效性。

一、初中語文閱讀教學的重要性結合

當前核心素養教育的相關要求，初中語文閱讀教學的重要性主要體現在如下幾個方面。

第一，閱讀是語文教學實踐中不可缺少的內容。對目前的初中語文教學進行分析可以發現，其主要有四大模塊，分別是語文基礎知識、古詩詞、閱讀和作文。在每次的語文考核中，閱讀和作文的占比在70%左右，可見閱讀和作文在語文教學中的突出地位。就閱讀教學來看，其不僅是語文教學實踐中不可缺少的重要內容，更是學生寫作訓練的重要參考與模本，所以學生的閱讀水平往往和作文能力成正比。因此，在教學實踐中必須要強調語文閱讀教學。

第二，閱讀在學生語文核心素養培育實踐中的價值顯著。對現階段的中學生閱讀教學進行分析會發現，之所以要強調閱讀教學是因為在核心素養教學實踐中，閱讀對學生語文核心素養培育具有重要的價值。現階段的語文核心素養內容主要包括四方面的內容，分別是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，通過語文閱讀教學的實施可以讓學生明確語言的構建方法和使用原則，這對于學生更好地使用漢語具有積極的意義。另外，在閱讀教學的構成中，學生的閱讀與思考、品味與探究實際上就是對思維的訓練和對鑒賞能力的培養。除此之外，通過閱讀，學生能夠理解文化內容，從而實現對文化的傳承。

摘要

閱讀是中學語文考試中的重點，閱讀題在語文試卷中占有極大的分值比例。同時，閱讀也是學生陶冶情操獲取知識的主要方式，是提高學生綜合素質的有效途徑。通過對中學語文的閱讀技巧進行探究，旨在提高學生的閱讀理解能力、提高學生的閱讀水平。

關鍵詞

中學語文；閱讀技巧；閱讀理解

一、引言

在素質教育全面發展的背景下，閱讀的重要性得到進一步體現，促使教師不斷提高閱讀教學的有效性，并不斷優化學生的閱讀技巧與能力。目前，已經有不少一線教師開始探究中學語文閱讀的技巧，并且已經得到一定的學術研究成果。但這些研究成果并不全面與具體，還沒有被有效的總結，無法達到應有的目的。基于此，本文在此淺談中學語文閱讀技巧，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、分清閱讀的主題與方向

摘要：隨著教育改革的不斷深入，我國的基礎教育質量得到大幅提高，但不可忽視的是，現階段的基礎教育中依舊還存在著很多問題，而且一些教師至今還未更新自身的教學理念，在教學中采取傳統的教學模式，這種教學模式對于學生學習的積極性有著非常不利的影響，而且由于學生在教學中處于被動地位，所以還不利于學生學習能力的培養。因此，初中教師在語文閱讀教學中，應該運用合適的教學模式對學生進行培養，讓學生可以在這一階段學習到更多知識。而“少教多學”就是一種可以滿足以上要求的教學模式，所以作為初中階段的語文教師應該重視這一教學模式的運用，以此來促進閱讀教學質量可以得到有效的提升。接下來，筆者將對初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用策略進行分析，以供大家參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；少教多學模式；運用

引言

語文是基礎教育階段一門重要的學科，而閱讀又是語文教學中的重點內容，所以教師在進行語文閱讀教學時，不僅要重視學生語文閱讀知識的傳授，同時也要重視學生語言表達能力、邏輯思維能力以及觀察能力等的培養。因為對于今天的學生來說，簡單的知識傳授根本無法滿足當前素質教育環境下學生的學習需求，所以教師也應該適應當前的教育環境，將學生作為課堂教學的主體，讓學生在課堂上擁有較高的自由度和靈活性，并采取各種行之有效的教學手段，提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，讓“少教多學”這種教學模式可以切實地落實到實際教學中，從而提高初中語文閱讀的教學質量，促使學生更加全面地成長起來。

一、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用價值

所謂“少教多學”就是將課堂時間還給學生，讓學生在課堂上擁有充足的時間和空間進行自主學習和探索。這種教學模式是在新課改背景下產生的，它對于提高初中階段的語文閱讀教學質量有著不可忽視的作用。教師通過在實踐中運用“少教多學”模式，可以提高學生的課堂參與度，使得以學生為主體的課堂教學理念得以落實；還可以加強師生之間的課堂互動，使得學生自主學習的積極性和熱情得到激發；最后還可以培養學生良好的學習習慣，使得學生的語文能力得以提升。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用策略

摘要：

提升語文教學成效，應當重視學生能力培養，重點應當抓住五個方面：一是提升學生課前預習技能，夯實語文課堂學習基礎；二是提升學生借鑒吸收技能，做到吸收精華為己所用；三是提升學生合作學習技能，發揮集體智慧突破作用；四是提升學生總結提煉技能，及時梳理成功學習經驗；五是提升學生科學記憶技能，實現事半功倍學習效果。

關鍵詞：

初中；語文教學；能力培養；預習技能；合作學習

在語文教學工作中，教師要充分重視學生能力培養，讓學生成為學習的主人，學會自主學習、創新學習，改變過去教師單向灌輸的模式，讓學生在學習活動中能夠得到充分的發展。要重視學生課前預習、借鑒吸收、合作學習、總結提煉和科學記憶等方面技能的指導，讓學生更加高效地開展學習。

一、提升學生課前預習技能，夯實語文課堂學習基礎

初中生在預習方面表現出參差不齊的狀態，有些學生預習方面執行得較好，但是更多的學生在預習方面缺乏足夠的自覺性和有效性，預習能力相對不足，這對課堂學習的有效開展產生了制約。教師在教學中主要從三個途徑入手，提高學生預習方面的技能和技巧。一是養成預習良好習慣。沒有充分的預習就無法開展高效學習，教師在語文教學中應向學生灌輸這樣的理念，讓學生堅持預習，并將預習作為語文學習的必要環節和基礎組成部分。在教師的要求下，每一位學生都會養成預習的良好習慣，在預習活動中嘗試自主學習、提前學習。二是學會擬定預習提綱。預習活動是一項有針對性、有目的性的學習活動，而不是東一榔頭西一棒子漫無目的的過程。教師應要求學生在預習目標的指引下，擬定預習提綱，每一課的教學之前都要出示有關學習方面的目標要求，包括預習的要求。這樣的要求是原則性的、概括性的，學生要學會將這樣的要求具體細化為可操作性的學習提綱。如文學常識背景方面應當掌握哪些內容，生字詞方面應當達到什么樣的要求，對課文的內容熟悉及其分析方面應當做到怎樣等等。每一位學生在預習提綱擬定的過程中，都會經歷一個從不熟悉到熟悉的過程。經過一段時間的訓練，學生對預習提綱的擬定就會變得輕車熟路，能夠針對教師提出的預習要求進行提綱的擬定，為預習活動的高效開展奠定良好基礎。三是合理運用預習成果。在預習活動中，學生能夠熟悉文學常識，基本解決生字、生詞，對課文內容也會比較熟悉，并且嘗試分析文章的結構和主題，以及寫作技巧和手法等。預習能夠為課堂學習奠定基礎，學生在預習時能夠憑借自己的能力解決一些問題，還會將預習中遇到的難點提煉出來，在課堂上小組合作環節進行質疑，依靠集體的力量去突破學習難點。這不但匯聚了集體的智慧，而且提高了學生預習的成效，促進了教學互動的有效開展。

一、小學語文綜合性學習的作用

1.有利于培養學生收集和加工信息的能力。隨著信息化的發展，人們必須依靠掌握許多準確的信息來整理自己的工作方式和思路，設計新的工作計劃和目標。學生在小學語文綜合性學習當中，為了解決某個問題，必須要借助多種方式和渠道來獲取相關的信息，并且對信息進行合理的加工和處理，最后結合自己的語文知識來解決問題，這樣就有效地培養了學生收集和加工信息的能力。

2.有利于培養學生的團隊合作意識。當今世界是合作與競爭并存的時代，優秀的人際交往能力和合作意識是每一個人才所必備的素質。小學語文綜合性學習可以使學生的合作能力和意識從小就能得到培養。由于合作學習是小學語文綜合性學習中經常運用并且十分有效的一種學習模式，學生經常會為了解決某一問題，而聚集在一起進行探索和研究，他們在與同齡伙伴的互助合作中，會慢慢了解合作的重要性，并且會主動學習與他人交流和溝通的技巧。

3.有利于培養學生的敢于質疑的精神。一切創新都離不開質疑，沒有質疑就談不上發明創造。小學語文的綜合性學習主要以學生的直接經驗和興趣為基點，以自主生活相關的問題為基本內容，以探究、合作為主要的學習方式。它要求教師必須積極指導學生依據自己的愛好和興趣，提出生活化的問題，然后以學生個人或者小組為單位進行研究和分析，最后結合自身已經具備的語文知識來解決問題。

二、小學語文綜合性學習的有效策略

1.強調語文學習過程中教師的指導作用。小學語文綜合性學習的基本特征決定了在語文學習中學生所擁有的自主權；學生在語文學習中會遇到很多意想不到的挫折和困難，所以應該重視教師對學生的調控和引導作用。在綜合性學習中，學生會找到很多信息和資料，可又不知道如何去運用。但是，有效選擇、整理、運用信息是學生在學習中最關鍵的一個環節，這時，就需要教師充分發揮自己指導者的作用，發表一些具有建設性的觀點和意見，來指導學生正確制定步驟，促進學生的知識的有效整合。

2.開展綜合性的語文學習活動。小學語文是一門具有較強實踐性的學科，學習資源與生活、實踐三者緊密相連。在綜合性學習中，教師應借助社區、家庭、學校等各種教育資源，積極開展語文教學的實踐活動，拓展學習空間和范圍。除此之外，也可指導學生開展演課本劇、辦手抄報等實踐活動；假期鼓勵家長帶領學生外出旅游、參觀訪問等，通過讓學生接觸大自然、參與社會實踐，來增強學生的使命感和責任感。

閱讀是通過眼睛采集文稿信息的過程，也是豐富思想、陶冶心靈的過程。語文閱讀是教學中的重頭戲，對學生多方面的影響深遠。因此，本文從家校合作中解析了小學語文閱讀教學中的一些問題，提出對策，使學生在家校合作模式下提高語文閱讀能力。在素質教育主導校園教學的背景下，閱讀顯示出了它特有的基礎性作用。閱讀教學不僅要引導學生深入學習語文知識，而且要將閱讀的價值深入學生的心靈，讓學生產生深厚的興趣。在閱讀中學習到更多的知識和思想，從而得到全面的發展。本課題研究的主要目的是結合當前小學語文閱讀家校合作的現狀，總結出能夠促進小學生閱讀習慣和閱讀能力生成的合作策略，旨在為一線語文教師提供可操作的小學語文閱讀家校合作策略。

一、相關概念的界定

（一）閱讀策略

不同的學生對閱讀策略的見解都有所不同。有學者認為閱讀策略是單位時間內的知識攝取能力，也是人們閱讀行為所選用的一種方式。也有學者認為閱讀策略是一種計策和謀略，為了讓學生順利完成閱讀任務的一種活動調節、控制謀略。本課題研究認為閱讀策略具有可操作性和可教性，好的閱讀策略能夠促進學生更好地閱讀。

（二）家校合作

家庭和學校是對學生有深刻影響的兩個社會機構，家庭和學校的密切合作，使學校能夠得到家庭的支持對學生進行有效教育；家庭可以得到學校的指導，掌握家庭教育的方法。家庭和學校是一個平等的合作關系，也是一種互相支持、配合的雙向活動。本課題認為，在學生教育活動中學校是主導者，要充分利用家庭教育存在的優勢，有效整合和利用兩者的教育力量，構建一種家校相互協調、合作、溝通的教學形式，有效促進學生全面發展。

二、選題意義與研究思路

【摘要】過程教學法運用的根本意義在于強調整體教學過程，引導學生在學習中主動探索，自主學習知識，分析問題，解決問題。從多元策略的運用模式角度進行分析，針對高中語文教學中過程教學法的運用方案進行深度探究，進一步完善高中語文教學工作，提高學生學習的積極性和學習效率，確保學生語文學習的順利進行和高效完成。

【關鍵詞】高中語文；過程教學；運用

高中階段語文課程教學過程中，過程教學法的完善運用，不僅對于學生自主學習能力和分析探索能力的發展有著極強的促進作用，同時可以幫助學生在學習探索期間，充分認識不同學習環節的主要學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合思維能力及實踐能力的發展目的。

一、構建因材施教方案，強化學生綜合素養

在高中階段語文課程教育體系中，科學完善的過程教學方法主要通過以生為本的教育理念作為核心基礎，促使學生在自主學習探索過程中發現、分析并解決問題，繼而利用多樣化且豐富性的教學活動和引導措施，幫助學生全面掌握重點學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合素質修養發展的目的。為了保障過程教學法在高中語文教育體系中的完善運用效果，教師需要以因材施教方案作為核心條件，從學生的實際情況和綜合特點等角度進行分析，從而設計具體化的教學策略，以此達到提高學生綜合學習效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意義在于根據學生的實際情況、角度進行科學性及針對性地引導。在此期間，語文教師要全面探索學生的基本情況，深度了解學生在語文學習過程中的不足、問題和多方面優勢、特點，從而保障因材施教教學方案設計的科學性和具體化，幫助學生在潛移默化中提升語文綜合素養。例如，高中語文《百合花》課程教學過程中，教師即可因材施教，使學生對課文中主題建構、細節描寫、形象分析、語言特色等重點進行深度探究和學習，從而幫助學生在分析小說寫作技巧的過程中，深度掌握重點學習內容，突破難點，達到強化學生綜合素質修養的目的。比如針對基礎能力比較薄弱的學生，教師即可結合因材施教教育理念，突出過程教學方法的運用意義。對于此類學生設計針對性教學方案期間，教師可以借助過程教學法，引導學生深度分析和咀嚼小說中的語言特點和人物形象表達方式，使學生強化自主探索能力，不斷提升能力水平，從而為實現發展學生綜合素質修養奠定良好基礎。

二、完善教學目標，提高語文教學質量

教學目標的完善化設計是高中語文以及多學科教學過程中的重要基礎條件，同時是完善學生基礎能力水平的關鍵因素。無論如何，科學的教學方案設計，教師均要重視以完善且多元的教學目標對學生進行引導和培養，全面保障學生在語文學習過程中，以核心素質能力提升作為重要方向。過程教學法及完善教學目標的構建，對于學生語文學習效率的提升及發展而言至關重要。教師可以分別結合認知能力發展目標、學習能力提升目標以及價值觀念樹立目標三個方向進行全面分析和探索，幫助學生通過多角度學習達到強化學生綜合學習水平，提高語文整體教學質量的發展目的。例如，高中語文《致云雀》課程教學過程中，教師即可結合課文內容及其中的核心思想元素，為學生構建多元化的教學發展方向，使學生在多元目標探索過程中，深度掌握學習重點內容，提升語文綜合學習效果。首先，基礎認知能力發展目標的完善設計，對于學生語文基礎能力水平的提升有著極強促進作用，教師可以充分突出課文內容中比喻、對比等修辭手法的表現效果及運用方式，對學生進行引導，促使學生在閱讀學習課文過程中，結合過程學習方法，了解和掌握多種修辭手法的運用方式，以此達到強化學生基本認知能力的發展目的。其次，設計完善的教學目標過程中，教師要將學習能力提升目標作為重要發展方向，引導學生在過程學習方法輔助作用下，全面了解寫作手法及文字的表現形式，這樣不僅可以為學生寫作能力的提升帶來極強的促進作用，同時可以拓展學生的學習方向，使學生在多元內容探索過程中感受和體會到相關寫作手法，強化學生的思維能力和分析能力。另外，價值觀樹立目標的構建重點在于教師通過過程教學方法，引導學生全面探索學習內容及課文中的核心思想內容，幫助學生在道德觀念及精神境界等方面完善和提升。因此，利用完善且多元的教學目標對學生進行引導，是促進全面提高高中語文教學質量的有效措施，同時也是豐富過程教學方法運用模式的基礎條件[1]。