本文作者：林芳 單位：福州青少年活動中心

正確認識開展語文實踐活動的重要意義

從心理學角度上看，開展語文實踐活動，對學生的影響主要體現在三個方面:一是有助于激發學生學習的興趣。語文實踐活動，它以生動活潑的形式、豐富多姿的內容、不斷延伸的空間，為學生學習語文、運用語文提供了新的平臺，這遠比單純的就文教文、簡單的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激發起學生正面的情感體驗，提高學習的興趣。二是有助于培養學生各方面的能力。語文是母語的教育課程，實踐的機會無時不有、無處不在，由于語文實踐活動豐富的內涵和多樣的形式，使學生有著更為直接、更為感性的體驗，有效培養了學生多方面的能力。三是有助于克服語文寫作中的心理障礙。長期以來，害怕寫作的心理一直困擾著學生，除了寫作比較難，有的教師指導不得法的原因外，主要是孩子存在著“寫什么”“怎么寫”的問題。通過開展實踐活動，為孩子創造多姿多彩的生活，自然就豐富了學生的寫作素材，同時在實踐活動中相機指導，讓孩子獲得成功的體驗，從實際上消除孩子害怕作文的心理障礙。

積極拓展語文實踐活動的空間

學校。學校是素質教育的主陣地，據調查統計，大部分學生所學的大部分知識，都是在校園內獲得的。這種在老師的組織下，以班級授課制為形式的實踐活動，更易于得到學生的響應和家長的認可。所以，每一位語文教師應立足于本班，結合本班學生的特點，開展語文實踐活動。報告會、辯論會、各項競賽等，都是學校活動的主要內容。社區。社區在這里特指的是以孩子的家為中心，構成學生生活、活動的一段區域。畢竟每一個孩子在社區的時間更長，我們要把孩子學習的場所從封閉的學校開放出來，這時，家長和社區里的每一個成員都可以成為指導者參與到實踐活動中來。在社區中開展實踐活動，因指導者不僅僅是老師，更能張揚孩子的個性，因其人數少，更易于關注到每一個孩子，可以說，在社區開展實踐活動，語文的人文性體現得更為充分。為社區服務，是在該空間開展實踐活動的主要內容。社會。社會的范圍比社區來得更大，其中包含的語文課程資源也更為豐富。自然風光、文物古跡、風俗民情、熱門話題、生活事件……無一不是實踐活動的好題材。只要我們細心挖掘，這空間可以任學生高飛，任學生騰躍。在這空間中開展實踐活動，能提高學生感悟能力，增加學生的生活體驗，對幫助學生學好語文無疑是有積極意義的。

開展語文實踐活動的常見形式

讀一讀，看一看，增加課外的閱讀量。在小學語文教材中，有不少課文是選自名家名篇，我們可以結合教材內容，拓寬、延伸課外閱讀。如學習了《景陽岡》，就可以組織閱讀《水滸傳》，學習了《賣火柴的小女孩》，就可以組織閱讀《安徒生童話選》等。由于受小學生年齡的限制以及名著名作所描繪的年代、地域的不同，單獨閱讀可能會存在一定的困難，因此，要在班級組織閱讀小組，定期專門抽出時間共同閱讀，然后互相解答讀書的困惑，交流讀書的心得。實踐表明，學生比較喜歡這樣的閱讀方式，既避免了個人的枯燥閱讀，又能互幫互學，有收獲。排一排，演一演，演繹文字內容。無論課內還是課外，寓言還是童話，那些故事性強的篇章，都是孩子們喜歡的作品。可以讓學生很容易自行尋找劇本內容、編排劇本，用演出的形式來演繹作品。然后通過劇目匯演、評戲，從學生表演的動作、神態、語言和情節的安排、文章主旨的體現來評判他們對文章的理解程度。以演促讀，語文學習與實踐結合在一起了。查一查，找一找，學會處理信息。隨著網絡技術的不斷發展。不少學生家里已擁有了上網搜索收集信息的條件。一般說來，讓孩子收集的信息主要包括:(1)聯系所學課文，查找背景資料;(2)拓展課本內容，查找相關資料;(3)結合社會熱門話題，查找信息資料。學

【摘要】《普通高中語文課程標準》中對于高中語文的寫作提出全新的要求，《課程標準》將立德樹人的思想作為寫作教學的理念，充分激發思維創造力作為寫作前的指導，通過審美鑒賞引導學生積極寫作，以弘揚傳統文化彰顯出寫作教學情懷。分析核心素養下開展語文寫作教學的意義，并提出核心素養下高中語文寫作教學的策略。

【關鍵詞】核心素養；高中語文；寫作教學；策略

《普通高中語文課程標準》中明確提出“語文學科的核心素養”的概念，其既滿足素質教育下的教育整體性要求，又有助于全面提高學生各方面能力，尤其是寫作教學備受影響。語文學科核心素養的各個方面和高中語文的寫作教學具有密切關聯。其中：語言建構與應用的核心素養主要是要求學生充分理解與應用語言，經過分析、概括、總結等各種方式，促使學生透徹地了解與掌握語言，并將其熟練應用；思維發展的核心素養則要求學生在實際寫作中，注重學生的思維能力鍛煉，以促使學生成為有獨特思想的人才；審美素養的核心素養則要求學生積極發現美，在學習與生活當中，促進美育素材的積累，在學生自身的審美能力得到切實提高的同時，促使學生形成獨特的審美視野，讓學生通過寫作發現不同美；文化傳承的核心素養主要是語文教師給予學生恰當地引導，促使學生形成良好的三觀，對自身、對社會、對家庭都有正確的看法，從而實現傳統文化的發揚以及學生文化素養的提升。

一、語文核心素養內涵及對高中語文寫作教學的意義

首先，語文學科的語言素養，有助于學生形成寫作的語言能力。就語言的建構與應用角度看，由于語言能劃分成口頭語言以及書面語言，而作文就屬于書面語言，且和學生自身的口頭語言具有密切的聯系，將口頭語言通過嚴密思維進行整理，就成了寫作的重要素材。學生會說，不代表會寫，想要會寫，就需有足夠的知識儲備，并有自身對語言文字的有效理解。如此，寫作活動才可以實現順利開展。因此，語言素養對寫作水平提高有著重要意義。在實際寫作中，材料的選擇和應用、審題與構思都與語言的建構和應用有著密切關聯。因此，學生只有充分掌握相關寫作知識后，才能更好地應用語言進行建構，從而提高學生的語言素養[1]。經過語言知識的學習和積累，既能提升學生自身的語言素養，又能提供給學生豐富的寫作材料，從而使學生的寫作水平以及表達能力得到顯著提高。其次，語文學科的思維素養，有助于學生提高寫作的思維水平。思維的發展和提升素養也和高中的語文寫作有著密切的關聯。思維作為寫作的核心與基礎，如果離開思維，即便是學生有充足語言材料，其寫的作文也是一盤散沙，缺乏一定的邏輯性。就高中生來說，思維是人不可或缺的一項品質，任何的學科都需有縝密的思維。在語文寫作的教學當中，教師需注重學生自身的思維水平提升，如學生的邏輯分析、發散性思維，這都對學生的寫作有著重要影響[2]。總的來說，思維貫穿在寫作的整個過程中，不論是進行審題立意，或是作文的整體構思，都需有清晰且縝密的邏輯思維，因此，思維和寫作是有著密切關聯的。教師在寫作教學時，需注重寫作思路與構思，關注學生所發表的理解與看法，以促使學生提高寫作思維水平。再次，語文學科的審美素養，有助于學生提高寫作的審美水平。高中生自身寫作能力想要得到顯著提升，需要語文教師增強審美訓練，只有學生具備了相應的審美水平，才可以寫出具備美感的作文。因此，語文教師需指導學生積極發現實際生活及語文教材中蘊含的美，以此為寫作增添充足的鮮活素材。同時，教師需指導學生積極地發現美，不僅有具體的、能看見的自然美，而且還有人物精神以及人格等抽象美。經過教師引導，學生發現抽象或者特定的美，不僅能夠提高學生自身的審美能力，而且還能使學生在寫作時，能夠緊緊圍繞主題思想，以促使學生在寫作的時，能呈現出自身對美的看法與理解，并在寫作過程中，促進學生提高審美素養。最后，語文學科的文化素養，有助于學生充實寫作的文化底蘊。文化的傳承和理解的學科素養，通常要求學生注重提高自身的文化自覺能力，樹立積極的人生理想，以切實增強學生的民族使命感以及社會責任感，這對學生的寫作水平提高有著重要的促進作用。同時，學生只有形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，才能讓學生對社會、國家、自然及文化形成正確的認識與思考，從而使學生寫出有積極態度且文化內涵豐富的作文，以促使學生自身的文化素養得到切實提高[3]。例如，在對《屈原列傳》（節選）開展教學時，學生不僅需要學習文章中的相關知識，而且還需感受屈原身上發生的事件及屈原的剛正不阿、不屈不撓的人格魅力，從而使學生獲得珍貴的寫作素材，并潛移默化地促使學生充分了解屈原的性格，感受到相應的責任感以及使命感。

二、核心素養下高中語文寫作教學的策略

（一）高中語文寫作教學的語言積累與建構

【摘要】當前隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學方向以及具體教學內容發生了一定的轉變，語文教師不僅需要帶領學生學習豐富的文化知識，同時還需要培養學生的人文素養，讓學生能夠受到人文魅力的強烈影響，從而達到個人情操的升華。目前人文教育在高中語文課堂中的開展狀況并不是十分的理想，語文教師需要重新審視人文教育在高中語文課堂中的重要價值，并結合班級學生的實際學習需求進行教學方案的設計，這樣才能夠使得人文魅力教育在語文課堂中達到更好的效果。本文通過對于人文魅力教育的意義進行分析，總結得出高質量的課堂教學方案。

【關鍵詞】高中語文；人文魅力教育；實施方案

高中語文教材中存在著很多富有人文精神的知識內容，如果語文教師沒有重視對于這部分內容的講解，那么將會造成教學資源的極大浪費，同時班級學生也無法在語文課堂中獲得綜合素養的提升。高中語文教師需要更加明確地意識到課程改革的必要性，并將培育班級學生人文素養作為一項重要的教學任務。此外，語文教師應該主動規避應試教育帶來的負面影響，讓語文課堂成為班級學生獲取知識、提升個人文化素養的良好平臺，這樣語文學科的開設價值才會得到更好的彰顯。

一、人文教育在高中語文教學中的引入意義分析

人文教育在高中語文教學中具備著十分重要的意義，高中語文教師需要針對其具體意義進行分析與總結，這樣才能夠確立下來教學培育方向，并制定出高質量的人文魅力教育策略。首先，人文教育的引入為高中語文課堂注入了靈魂，扭轉了語文課堂教學內容淺顯化的問題，使得語文學科的教學意義得到了彰顯。長期以來高中語文課堂都被應試教育帶來的負面影響所籠罩，加之學生即將面臨高考的巨大挑戰，因此語文教師不得不將全部的課堂教學精力放在提升學生考試成績上，這也使得語文學科的深刻內涵沒有得到彰顯。過于功利化的語文課堂教學形式并不利于學生的長遠發展，而人文教育的引入升華了語文學科的教學內涵，促使班級學生獲得了人文素養的明顯提高。其次，人文教育的引入使得語文課堂教學氛圍更加富有人情味，學生與語文教師之間的互動與交流機會明顯增多，而學生也不會再將語文學科視為一門枯燥無味的課程。學生對于語文學科認知態度的轉變，將會直接影響到其學習效率，進而語文課堂教學效果也會趨于理想化。此外，通過人文魅力教育的滲透，學生對于人文知識的喜愛程度會得到提升，且學生能夠主動感知生活中的人文情懷，對于其思想境界的提高可以起到積極的影響。

二、高中語文教學中融入人文魅力教育的具體實施方案

（一）靈活運用課堂教學藝術，促使語文教師的人格魅力得到凸顯。高中語文教師的課堂教學風格將會直接影響到班級整體學習氣氛，如果語文教師始終保持著拒學生于千里之外的狀態，那么班級學生自然會對于語文課堂產生抵觸心理，且也不會愿意主動參與到課堂學習活動之中。語文教師需要掌握更加靈活的課堂教學藝術，應用自身人格魅力打動學生，進而學生對于語文學科的學習熱情會更加高漲，有助于語文課堂教學活動的順利開展。在這樣的情況之下，語文教師可以向班級學生滲透人文思想，引導學生以教師為榜樣積極接受人文教育，進而獲得個人人文素養的有效提升。語文教師的一舉一動對于班級學生都可能會產生巨大的影響，因此語文教師應該時刻注重對于自身人文素養的培育，將最好的一面展現給班級學生，讓學生將對于語文教師的喜愛轉化為參與語文課堂學習的動力，進而人文魅力教育的開展效果會更好。

【摘要】地理是一門兼具自然科學性質與社會科學性質的綜合性學科，與其他學科具有密切的聯系，其知識體系的構建必須借助其他學科知識。本文立足初中地理教學，著眼向語文學科滲透的思路，探究學科融合意義和學科滲透原則，并著重分析常見初中地理的語文滲透教學示例，以期在學科融合中完成學生核心素養全面提升的育人目標。

【關鍵詞】學科融合；初中地理；語文；教學研究

地理是一門集區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性于一體的綜合學科，涉及生活的方方面面。語文是一門基礎性學科，一切生活皆語文。在歷次課程改革中，教育部發布的課程標準中均有“構建互補體系”的相關表述，學科融合勢在必行。“關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。”2011版初中地理課程標準提出的課程目標與語文學科存在高度的相關性，因此，初中地理的語文滲透教學具有堅實的理論依據和深刻的現實意義。

一、語文在初中地理中滲透教學的意義

地理學科語文滲透教學能讓地理學科用文學藝術的嶄新視角描述地理現象，將客觀自然用主觀熱情表達出來，能讓學生對祖國河山、大美自然有更深刻的認識，民族自豪感與文化認同感油然而生。

（1）提升地理課堂語言美感。在地理課堂，由于長期的教學習慣，很多教師滿足于知識點的灌輸，平鋪直敘缺乏美感和感染力，難以激發學生的學習興趣；部分教師語言不夠精練，瑣碎的語言讓學生很難抓住要點；還有一些教師表述欠缺邏輯，知識點表述不清晰，導致學生聽課如霧里看花，朦朧不清。因此，將語文的表達方法滲透到地理課堂能打造充滿詩意與美感的地理課，不僅提高了課堂語言的層次，也提升了學生的審美情趣。

（2）塑造學生的情感態度、價值觀。當代教育，在黨中央提出的立德樹人的根本任務指導下，“培養什么人”是教育的終極問題之一，僅僅知識育人成才是不夠的，還需要關注學生的情感態度、價值觀以育人成才。在這一點上，初中地理教材略有不足。語文學科注重學生情感態度、價值觀的培養，但以文本為載體略顯單薄，所以地理學科的語文滲透教學，將學科特點完美互補，從而達到育人成才的效果。

摘要：

當今我國各項基礎教育改革則都在如火如荼的進行中，中國中學語文教育改革也邁入了一個新階段，同時也在承受著前所未有的激烈批判，可謂是困難與希望同在，挑戰與機遇并存。許多語文教育工作者既有對改革的憧憬與向往，同時也有對語文教育未來發展的思考與迷惘。面對紛繁復雜的爭論，只要我們不自我迷失，緊抓中學語文教學的關鍵即語言教學，那么，當前的中學語文各項改革都會有所突破。

關鍵詞：

語言教學；中學語文教學；關鍵

語文學科是普通教育中的基礎學科，中學語文課程的質量如何直接影響和制約著其他學科的教學，所以語文學科始終處于教育改革的前沿。隨著我國語文教育改革的推進，相應的諸多問題也隨之而來。在語文教學中我們應該抓語言教學還是人文教育？諸多類似的爭論不勝枚舉。其實我們要抓住語文教學的關鍵即語言教學。其原因如下：

一、語言教學是語文學科工具性的體現

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，從語言的本質作用來看，語言是人類交流思想的工具，語文學科是口頭語言和書面語言總和的語言學科，從這個意義上來說，語文就是語言。而學生學習語言的根本目的就是為了熟練地掌握和運用語言。列寧曾指出：“語言是人類最重要的交際工具。”斯大林也說：“語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解。”因此，語言是人類交流和溝通的重要手段和工具。語文教育實質上是幫助學生學習和掌握語言這個人類交際和交流的工具。工具性是語文學科的本質屬性。語文是學生學習知識和增長才干的不可或缺的工具。因此，我們在語文教學中要重點體現語言教學。

摘要：探析語文學科教師教育“金課”的內涵，是推動教師教育教學改革的動力源泉，是促進教師教育內涵式發展的可行路徑。基于首要教學原理，從教學價值導向、教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等幾個層面，解析語文學科教師教育“金課”內涵。

關鍵詞：首要教學原理；語文學科；教師教育“金課”

2018年8月，教育部發布了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”，這為語文學科教師教育“金課”建設及教學改革指明了方向。本研究基于首要教學原理，從教學價值導向、教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等幾個層面，解析語文學科教師教育“金課”內涵。

一、何謂“金課”

吳巖司長曾用“兩性一度”對“金課”進行了全面闡釋。“兩性”是指高階性、創新性，“一度”是指“挑戰度”。[1]（P.5）“金課”指的并不是課程本身，而是各高校根據人才培養需要設置的每一門課程，其能滿足學生知識、能力、人生觀和價值觀培養的訴求。[2]（P.24）“金課”的內涵和特征中，高階性是最核心的內容，是挑戰度和創新性的基點。各高校不同專業對學生需要達成的一般能力和通用能力有不同要求，但各大高校都認可高階思維能力是學生通用能力的重要組成部分，所以將學生高階思維能力的培養納入各專業人才培養方案中。[3]（P.54）高階思維的表述來自于布魯姆（Bloom）的教育目標分類學，其本質是一種認知過程。本文從更寬廣的脈絡，將高階思維解讀為應對復雜情境、解決劣等結構問題所需的思維能力，是由分析、推理、綜合、反思、批判等具有復雜性和挑戰性的認知過程所構成。[4]（P.77）

二、首要教學原理視域下語文學科教師教育“金課”內涵的解析框架

語文學科師范生高階思維能力的核心內容是反思能力，師范生反思能力的培養，需要教師教育者扮演反思性實踐者的角色，進行反思性教學。那么，就教學理論層面而言，教師教育者反思性教學的理論原點是什么，是什么樣的教學理論保證了反思性教學的合理性？戴維•梅里爾（DavidMerrill）認為，不論何種教學方法和模式，都需要以一些原理為基礎，這些原理稱之為“首要教學原理”。首要教學原理有助于追溯反思性教學的原點，對反思性教學的原點把握，有助于教師教育者更深刻地理解教學。首要教學原理是指教學中的一系列關系，是實現學習效果好、效率高、參與度大的教學的理論依據,其包括五個基本原理：激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通、聚焦問題。在教學活動中，隨著以上五個基本原理的落實，預期教學效果會逐步實現。[5]（PP.18-30）首先，激活舊知是指教師教育者參照師范生已有的認知圖式設計教學活動。師范生的“舊知”會影響師范生界定問題的情境以及對問題的理解。舍恩認為，專業實踐者都有自己的“資料庫”，當遭遇新情境的問題框定時，都會比照個人“資料庫”中的先例，洞察隱藏其中的相似性，這種洞察更有助于問題的解決。二是示證新知。教師教育者向師范生示范如何在具體情境中運用新技能和知識解決問題。這一層次的原理，教師教育者的教學不是僅停留在呈現書本知識和程式化技能的層面，而是親自示范在解決具體問題時如何運用新知識的過程。正如舍恩所說，專業實踐者需要通過與情境的對話來檢驗假設。教師教育者需要運用“大聲說話”等顯性教學策略[6]（PP.590-592），將踐行教學理論的行為活動外顯化，將個人緘默的實踐知識顯性化。三是應用新知。師范生在教師教育者呈現和示范基礎上，親自操作，將所學知識運用到真實情境的問題解決中，達到預期的學習效果。師范生有關教學方法的學習，只記住具體步驟和操作程式不足以解決復雜教學情境中的具體問題，他們必須將所學知識和技能運用于真實教學問題的解決，根據具體問題重組構建新的認知結構，才有助于內化所學理論知識，將其轉化為面對困難情境時有效教學策略的理論依據——個人實踐理論。四是融會貫通。師范生調整原有的認知結構，以便同化新知識和經驗；也可能出現原有認知結構順應新知識和經驗，重構出新的認識結構。反思、同伴討論有助于鞏固新認知，為師范生認知結構的調整提供有效手段，促進師范生的有效學習。最后，聚焦問題是指師范生面對真實問題情境和任務情境等一系列完整問題時，通過解決一系列完整問題而獲得的知識和技能。與傳統“基于問題的學習”不同，聚焦問題更能體現出問題的結構性，師范生按照由易到難的順序解決問題，不斷改進和豐富其認知結構。概言之，首要教學原理為教師教育者的反思性教學提供了認知工具，為理解語文學科教師教育“金課”內涵提供了新思路。

摘要：在語文學習中，從字詞句的理解到策論學習，再到情感的體會，一字一句都應仔細斟酌。語文是學習中國文化的基礎，也是國人表達自我思想的基礎，其重要性不言而喻。近年來，國人對學習的看法越來越全面，不再僅僅糾結于知識水平的高低，而更加重視學習能力的培養以及學科核心素養的學習。因而，在高中語文教學中對學生語言構建、思維模式、理解能力和文化傳承這幾個方面進行培養，可以更好地提升學生的能力。

關鍵詞：高中語文;語文教學;學科素養;核心素養

自21世紀以來，各個國家的教育就在不斷改革。在1997年世界經濟合作和發展提出了核心素養這一概念之后，各國相繼展開了結合自身國情的核心素養教育培養計劃。我國的最新教育改革，特別是高考的新政策也滲透著核心素養這一培養的核心。結合我國的教育國情，我國提出的是結合學段和學科實際的核心素養培養計劃。對高中階段的學生來說，語文的核心素養培養不僅有利于學生對所學知識的總結，更有利于學生今后的發展。

一、核心素養的構成和內涵———高中語文的學科素養

1.核心素養

素養是指一個人在特定環境中，通過調動身體、心理以及社會資源（包含自身的態度和技能）來解決當前問題的一種能力。核心素養是指最核心、最主要的那部分能力，這也是人類發展過程中最重要、最關鍵的能力。

2.語文核心素養

一、專業素養的建構

唐松林和徐厚道（2000）認為教師專業素養包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。他們在強調知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側重。例如，葉瀾從思想認識視角強調了教師的教育理念；艾倫則強調了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強調了教師的專業精神。從本質上看，這些針對教師專業意識方面的觀點可以概括為情感態度維度。因此，教師的專業素養在邏輯上可以概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度。其中，情感態度素養是專業素養形成的動力；專業知識是專業素養形成和發展的基礎；教育能力則是專業素養發展和提高的核心。作為未來中小學教師的重要力量，高職語文教育專業素養體系的構建需要在情感態度、專業知識和教育能力方面突出其基礎教育的特點。尤其是語文學科在基礎教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構建高職語文教育的專業素養更需要體現不同于漢語言文學專業的特殊性。

（一）情感態度素養專業情感態度是一種外在于專業知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業素養中的非智力因素，伴隨教學過程的始終。高職語文教育專業學生在入校時往往對本專業的認識不足，缺乏職業理想和專業信念，因而對進一步深入學習教師專業知識和技能的內在動力不足，這使得對學生進行情感態度素養的培養尤為重要。一名優秀的中小學語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業學生的情感態度素養首先體現在專業理想和專業信念方面。對基礎教育事業的熱愛是其最重要的專業品質，如對高職師范教育專業的認知、職業幸福感，對語文學科及語文教學的情感認同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發展特點的科學認知和對少年兒童的責任心，平等、寬容和尊重的態度等等。這種情感態度素養還體現在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業知識素養未來教師的專業素養在知識結構上不再局限于傳統的“語文學科知識+教育學知識”模式,而是強調多層復合的結構特征。小學語文教師既要有精深的語文學科專業知識、教育教學專業知識,又要打破學科專業壁壘,吸收各學科精華,形成以專業學科知識為核心,與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。中小學語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構者，其角色要求促使高職語文教育專業學生自身應具備豐厚的知識素養，唯此才能內生出教育的理想與信念。專業知識素養主要體現在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度。基礎語文教學的學科性質決定了其內容具有廣泛性特點,包含政治經濟、風土人情、天文地理、科學藝術等等。高職語文教育專業學生作為有專業素養的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學、藝術等在內的人類文化各個領域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學。“淵”是指語文學科知識的深度與厚度。高職語文教育專業的學生應該對本學科相當熟悉，具備包括語言學、修辭學、文學、文藝學等在內的基本語文學科知識，并能夠對這些知識真正內化與善用。專業知識素養的熏陶漸染、逐步養成，是形成語文專業素養的基石。

（三）教育能力素養教育能力是教師教學的核心，它是高等師范學校學生應該具備的能力。高職語文教育專業學生的教育能力素養主要包含語言文字能力、語文教學技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業的學生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學技能，要注重教學理論的學習、教學技巧的熟練掌握，具備現代化教學手段的操作能力、教學設計能力、教學實施能力、協調溝通能力及開拓創新能力等，使語文課堂煥發活力。第三，未來的中小學語文教師不再是傳統意義的“教書匠”，而應成為專家型教師。高職語文教育專業學生的教育能力素養,必須強調其科研意識、知識和能力要求，即運用科學的方法探究中小學語文教學規律、探討教學實踐的能力，進行教育現象的反思和教育實踐創新的能力，以及中小學語文教學改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業素養的培養

專業素養的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養理念，構建培養體系，強化實踐教育，將專業素養的培養貫穿于整個高職師范教育階段，使學生的專業素養歷經熏陶、學習、積累，內化養成，在三年的高職師范教育中完成從學生到教師的角色轉換。