[摘要]初中語文教學(xué)是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的重要階段，是從小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)到初中語文學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。在新課改的理念下實(shí)行初中語文教學(xué)有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，有利于初中語文教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課改背景;初中語文;教學(xué)發(fā)展

課堂主體的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的豐富化以及教學(xué)模式的多樣化是新課改中“新”的主要表現(xiàn)部分。而在初中語文教學(xué)中，如何將語文教學(xué)與新課改的要求相結(jié)合，成為教師和學(xué)生共同努力的方向。通過新課改下初中語文教學(xué)的發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)長(zhǎng)期有效地進(jìn)步和發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改革的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是課堂絕對(duì)的主導(dǎo)，大部分時(shí)間都是針對(duì)文章內(nèi)容的講解，課堂提問的機(jī)會(huì)少，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)更少，這就使得學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)。而對(duì)于語文教學(xué)的課堂模式方面，大部分是采用教師“講”學(xué)生“學(xué)”的單一模式,與新課改的教學(xué)要求不符合。

二、新課改下初中語文教學(xué)發(fā)展探究

1.教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的更新，促進(jìn)初中語文教學(xué)的魅力課堂

摘要：

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，逐漸提高了對(duì)小學(xué)教育的要求，而對(duì)語文教學(xué)來說，作文教學(xué)能夠反應(yīng)學(xué)生的語文知識(shí)的運(yùn)用能力。而小學(xué)語文作文教學(xué)在發(fā)展中逐漸顯露出不足，因此本文主要是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑的研究，針對(duì)教學(xué)方法的不足，提出有效的對(duì)策，從而為作文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新途徑；作文教學(xué)方法；小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)占有重要地位，良好的作文教學(xué)方法可以提高學(xué)生的作文能力，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力、語言組織能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，而教學(xué)方法的不足阻礙了作文教學(xué)效用的發(fā)揮，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮小學(xué)語文作文教學(xué)的作用。

1小學(xué)語文作文教學(xué)方法的不足之處

1．1忽視了作文的情境教學(xué)：

摘要：

中國(guó)是擁有五千多年文化的文明古國(guó)，中國(guó)的文化博大精深，小學(xué)語文作為中國(guó)文化的延伸和發(fā)展對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)起到了很大的影響，語文學(xué)的好與壞不僅關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同樣關(guān)系到到小學(xué)生待人處事的行為規(guī)范。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域使用的越來越廣泛，如何更好的在小學(xué)的語文課堂上運(yùn)用多媒體來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力成為所有小學(xué)老師都關(guān)注的問題，這篇文章就是探討如何利用多媒體培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)生；語文教學(xué)；多媒體；閱讀；創(chuàng)新

俗話說三歲定終身，小學(xué)生的思維能力雖然高于三歲孩童，但是小學(xué)生的人生觀，世界觀和價(jià)值觀都非常的不成熟，小學(xué)語文不僅能讓小學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)，更多的是讓小學(xué)生知道如何為人，用閱讀中的人物來啟發(fā)自己。多媒體教學(xué)應(yīng)用的越來越廣泛，把多媒體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，既能提高教師的講課效率，又能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生聽課更為認(rèn)真，一舉多得。

1充分的利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，很多事情能成功與興趣一詞有著不可分割的關(guān)系，要想更好的在小學(xué)的語文課堂可運(yùn)用多媒體來培養(yǎng)小學(xué)的閱讀創(chuàng)新能力，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，知道小學(xué)生的喜好，只有知道學(xué)生喜歡什么，才能知道如何利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師可以在講解閱讀時(shí)為學(xué)生播放一些有趣的圖片，有趣的動(dòng)畫等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生的興趣容易養(yǎng)成也容易消失，小學(xué)生的思維形式還沒有完全定格，對(duì)待一些事情也只有三分鐘的熱情，語文老師就要學(xué)會(huì)充分的利用學(xué)生這三分鐘的熱情來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如老師在為學(xué)生講解《桂林山水》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更能體會(huì)到桂林山水的美妙之處，就可以在網(wǎng)上搜集桂林上水的圖片或者是視頻等，這寫都會(huì)大大的吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)存在的問題分析

1.進(jìn)修功能被弱化。

作為培訓(xùn)基地，教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著不同類別、不同層次的各個(gè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進(jìn)修學(xué)校僅僅只發(fā)揮了其培訓(xùn)功能，在教育決策、教師發(fā)展、教學(xué)研究和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)等方面則是有心無力，無法發(fā)揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進(jìn)修學(xué)校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認(rèn)識(shí)。這一問題的存在，源于教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)模式僵硬、保守，缺乏創(chuàng)新和活力。

2.學(xué)校地位被邊緣化。

當(dāng)下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象，一面倡導(dǎo)注重教師隊(duì)伍和教師素質(zhì)的重要性，一面則是教師進(jìn)修學(xué)校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩個(gè)原因。一是教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。隨著高等教育的普及，各個(gè)學(xué)校所聘用的教師人才學(xué)歷、知識(shí)水平和能力層次不斷增高，與此同時(shí)，一些教師進(jìn)修學(xué)校則成了“養(yǎng)老院”，大部分是一些不愿意在學(xué)校從事教學(xué)工作的老師退居進(jìn)修學(xué)校，加上進(jìn)修學(xué)校本身的發(fā)展存在缺陷，導(dǎo)致其地位被邊緣化。二是教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓(xùn)，存在培訓(xùn)內(nèi)容單一的問題。

3.培訓(xùn)形式化。

當(dāng)前由于教師群體對(duì)學(xué)分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對(duì)于學(xué)分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學(xué)技能？還是課改新理念的認(rèn)識(shí)？抑或轉(zhuǎn)變語文課堂的組織形式？等等。沒有經(jīng)過充分的訓(xùn)前調(diào)查就排班開課，培訓(xùn)模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓(xùn)完后的跟蹤調(diào)查也因?yàn)槿藬?shù)的眾多而付諸于走過場(chǎng)。這樣的培訓(xùn)短時(shí)間內(nèi)看是滿足了學(xué)分登記的要求，提高了參培教師的數(shù)量，但是對(duì)于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。

摘要：課堂管理是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，新課改背景下初中語文課堂管理存在以下問題：教師對(duì)“合作、探究型”教學(xué)方式把握不到位；教學(xué)過程模式化、程序化；青年教師缺乏用理性的態(tài)度與學(xué)生溝通。而沒有創(chuàng)新性的師生交流方式，很容易讓學(xué)生失去聽課的興趣。欲提升教師課堂管理的能力，必須讓教師用專業(yè)的態(tài)度把握課堂管理的教學(xué)過程；同時(shí)重視對(duì)青年教師的在職培訓(xùn)；并倡導(dǎo)課堂管理以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂管理；存在問題；策略

課堂管理是指教師為有效完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生在上課期間的各種行為、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行的組織及協(xié)調(diào)。良好的課堂環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師只有對(duì)課堂中的各種有利因素進(jìn)行高效應(yīng)用，而將那些不利因素給予引導(dǎo)或瓦解，才能保證課堂教學(xué)順利開展。傳統(tǒng)的課堂管理是學(xué)生對(duì)老師的指令唯命是從，老師說什么就是什么，老師是問題的施令者，學(xué)生是執(zhí)行者。學(xué)生較少思考老師為什么要這樣的指令，這樣的指令是為了什么，學(xué)生只管機(jī)械地去完成任務(wù)，將原本屬于自己發(fā)問的機(jī)會(huì)留給了老師，老師代替學(xué)生思考。學(xué)習(xí)這件事本應(yīng)該是學(xué)生走在老師前面，遇到不懂的問題回過頭來再向老師請(qǐng)教，而事實(shí)卻是老師想學(xué)生所想，老師走在了學(xué)生學(xué)習(xí)的前面，主動(dòng)包攬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的困惑，同時(shí)也搶奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。人本心理學(xué)認(rèn)為“大多數(shù)學(xué)習(xí)是從做中覺得，學(xué)生只有參與到學(xué)習(xí)的全過程中，直接面臨實(shí)際問題、社會(huì)問題、倫理道德問題、個(gè)人問題和研究問題等等時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有效得多，若是學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是他自己的學(xué)習(xí)時(shí)，他就會(huì)投入全部的情感與理智自主地學(xué)習(xí)，而不是權(quán)威來決定”。[1]28因此要讓學(xué)生自主、樂學(xué)，而不是教師用權(quán)威去逼迫學(xué)生、命令學(xué)生。隨著近些年教改的興起與發(fā)展，學(xué)生越來越主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師由原來的施令者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，課堂管理也不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是由教師與學(xué)生共同參與、相互配合進(jìn)行民主、和諧的管理。教學(xué)模式也由過去教師一言堂的局面轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以合作、探究型為主要模式的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式給了學(xué)生廣闊的能動(dòng)空間，學(xué)生的課堂參與感、認(rèn)同感得到有效的保證，這本應(yīng)該是令人激動(dòng)的時(shí)刻，然而在現(xiàn)階段的課堂管理中，依然存在一些阻礙課堂教學(xué)高效完成的因素。

一、中學(xué)語文課堂管理存在的問題

語文是一門覆蓋面較廣的課程。從內(nèi)容來說，它囊括了中國(guó)所有的漢語言文字，上至天文時(shí)空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象；從情感來說，它將世間萬物的喜怒哀樂愁怨等等感情融合到每一個(gè)字符中；從培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀來說，它將所有的人生奧秘揭示得淋漓盡致。語文教學(xué)的魅力在于它詞語的豐富多彩，話語的妙趣橫生。語文又是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的課程，在教學(xué)時(shí)它本身所呈現(xiàn)出的靈活性，教師是難以用一種思維將其把握并傳授給學(xué)生。同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)一篇課文也會(huì)有不同的理解，因此語文老師在上課時(shí)，將會(huì)消耗大量的時(shí)間來聆聽學(xué)生的發(fā)言。隨著新課改的實(shí)施，要求轉(zhuǎn)變老師在上課時(shí)“一言堂”的局面，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“合作、探究型”學(xué)習(xí)模式，老師上課時(shí)應(yīng)逐漸將課堂歸還于學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)，通過小組合作、探究性學(xué)習(xí)模式成為課堂的主講者，老師聽取學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果后，對(duì)未涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，這雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，但同時(shí)也存在一部同學(xué)渾水摸魚的現(xiàn)象。而對(duì)于教讀課文，部分老師在上課時(shí)不注重創(chuàng)新，難免課堂乏味枯燥，學(xué)生抓耳撓腮，教學(xué)過程模式化、程序化。這些問題都是教師在課堂管理中會(huì)遇到的問題。具體原因列舉如下：

（一）教師對(duì)“合作、探究型”學(xué)習(xí)方式把握不到位

2011版課語文課程標(biāo)準(zhǔn)為扭轉(zhuǎn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不主動(dòng)，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正、懶散，學(xué)習(xí)缺乏積極性、自主性的癥結(jié)，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要努力建設(shè)“開放而有活力的語文課程”，以此來改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。上課進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，每位小組成員都會(huì)就自己疑難困惑、感想體悟與同組成員進(jìn)行交流。這一學(xué)習(xí)方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)的學(xué)生。在心理學(xué)中，我們把這部分學(xué)生稱作“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)生。擁有場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方法的學(xué)生，對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，常常從自身的體驗(yàn)出發(fā)，不易受到外來因素的影響和干擾，這類學(xué)生往往表現(xiàn)自信，對(duì)自己的想法有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，他們敢于大膽地向他人展示自己。當(dāng)然還存在另一部分學(xué)生，他們無法適應(yīng)“合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些學(xué)生在心理學(xué)中稱為“場(chǎng)依存型”。擁有場(chǎng)依存型認(rèn)知方法的學(xué)生，對(duì)物體的知覺傾向于把外部的參照作為信息加工的前提，難以獨(dú)立思考問題。如果在小組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往會(huì)是最后發(fā)言的學(xué)生，因?yàn)樗獙⒙爜淼娜啃畔⑦M(jìn)行排列、整合，最后在此基礎(chǔ)上擺出自己的觀點(diǎn)。這部分學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們不善于表達(dá)自己，只有在被老師點(diǎn)名的情況下，才會(huì)回答問題。然而語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往會(huì)忽略這一問題，只要課堂有討論學(xué)習(xí)的聲音，教師將會(huì)忽略這些隱性的問題。在另一方面，部分語文教師將“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”應(yīng)用到課后練習(xí)、同步練習(xí)、試卷的講解上面。眾所周知，上練習(xí)課、講習(xí)題是及其枯燥又無味的學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生在上練習(xí)課時(shí)都感到疲憊，為了改變這種現(xiàn)狀，教師提出以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。即每一小組負(fù)責(zé)一道題，組內(nèi)進(jìn)行討論，之后由小組長(zhǎng)向全班同學(xué)進(jìn)行講解。對(duì)于那些基礎(chǔ)的練習(xí)可以交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但是那些有難度的習(xí)題，即使小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，問題也很難得到解決。教師在提出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有將學(xué)生的學(xué)情以及問題的難易程度考慮清楚，就匆忙地展開合作探究學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致練習(xí)課很難精準(zhǔn)提升學(xué)生分析問題的能力，在降低學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加排斥上練習(xí)課。

作者：王云霞 單位：河北省撫寧縣大新寨學(xué)區(qū)四通學(xué)校

自卑心理、畏難心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足中學(xué)生正處于青春躁動(dòng)時(shí)期，心理非常敏感。學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生很難全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，畏手畏腳，破罐子破摔，慢慢地越來越自卑，越來越不想學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)語文學(xué)科缺少學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)覺得語文特別難，尤其是閱讀和寫作，根本無從下手，畏難心理十分嚴(yán)重。

學(xué)困生是語文學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，語文教師要多加關(guān)心，從他們的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，千方百計(jì)地提高他們的信心，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)困生之所以語文成績(jī)不好，根本而言，就是對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣，不想學(xué)語文。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來，參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以利用趣味導(dǎo)入法導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)過程中，多向?qū)W困生提問一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問題，多給他們鼓勵(lì)、肯定，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)困生更好地去學(xué)習(xí)，課下作業(yè)時(shí)多給學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)困生就能找到自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是客觀存在的事實(shí)，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須幫助他們補(bǔ)習(xí)語文知識(shí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，具體分為以下三個(gè)步驟：首先，調(diào)查分析。教師必須要對(duì)學(xué)困生的情況進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，然后認(rèn)真分析，學(xué)生到底是哪里學(xué)習(xí)有困難，是字詞基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，還是閱讀水平較低，還是寫作能力不強(qiáng)？找到學(xué)困生在語文基礎(chǔ)知識(shí)上殘缺的部分，以便提高補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)工作的針對(duì)性。其次，分類結(jié)組，強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)，一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶。將有同樣問題的學(xué)困生組織在一起，分成不同的小組，如字詞小組、閱讀小組、寫作小組等，在制定整體補(bǔ)習(xí)方案的同時(shí)，相對(duì)地突出這些小組的特點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)根基。同時(shí)，教師要讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，一對(duì)一地開展幫扶工作，這樣也能有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)，很好地提高轉(zhuǎn)化成效。再次，教師總結(jié)分析，有針對(duì)性地去指導(dǎo)。在每一次的檢測(cè)之后，教師都要總結(jié)分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以便提高補(bǔ)習(xí)效率。

指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，就必須要讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。只有做好課前預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生跟上教師講課的思路，提高聽課的效率。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，以便提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師的課堂講授是學(xué)生知識(shí)的主要來源，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂聽講中一邊聽老師講課一邊開動(dòng)腦筋積極思考，記好要點(diǎn)，形成合作探究的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。再次，幫助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)是消化、吸收知識(shí)的重要一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂要點(diǎn)及時(shí)整理、分析、鞏固，從而更好地打好基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)做好閱讀和積累的工作，為寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便提高學(xué)生的綜合語文能力。

發(fā)展學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)吸引力

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)決定著一節(jié)課的教學(xué)方向，教師在備課時(shí)首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，弄清楚自己該教什么，學(xué)生該學(xué)什么，這樣才能有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師還要掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)。這樣教學(xué)就有了針對(duì)性，從而避免了教學(xué)的隨意性和盲目性。

2.備課不光要備教材，還要備學(xué)生。古人云：“做到知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要想取得良好的效果，就離不開學(xué)生的積極參與，所以教師在備課時(shí)也要備學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平等。這樣可以使教師設(shè)計(jì)的課堂才更符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，避免了教學(xué)的盲目性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高語文課堂教學(xué)效率。

二、恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)，創(chuàng)造輕松的氛圍

有句話說得好，沒有激情就不會(huì)讓人感動(dòng)，沒有趣味就不能吸引人。教師要想讓學(xué)生覺得語文課“有趣”，就要在講課時(shí)講究語言藝術(shù)。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯、饒有情趣、寓莊于諧的，應(yīng)把抽象、深?yuàn)W、枯燥的內(nèi)容變得具體、淺顯和風(fēng)趣，讓學(xué)生受到感染、受到熏陶。要做到這些，語文教師自身必須要具備較好的語言基本功，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還可以消除教師和學(xué)生的疲勞感，活躍課堂氣氛，使語文課堂活而不亂、趣而不庸。此外，教師還可以通過運(yùn)用語言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生的心智，促使學(xué)生深入研究問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。為此，語文教師要廣采博聞，多掌握一些和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、名言警句、成語典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等，并把這些知識(shí)適當(dāng)?shù)匾胝n堂，創(chuàng)造輕松的氣氛，讓學(xué)生感受到語文課堂的新奇多趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

1中學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)重要性分析

實(shí)施新教材以來，很多英語教師感到自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)難以深入開展。或者知識(shí)局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識(shí)面太過狹窄造成傳遞信息不當(dāng)，或只重視英語語言知識(shí)的教學(xué)而忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透。久而久之，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)一知半解，這不僅會(huì)影響其綜合素質(zhì)的提高，也同時(shí)使學(xué)生將英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)割裂開來而認(rèn)識(shí)不到英語與各科知識(shí)相互促進(jìn)的作用，從而降低了英語教學(xué)的效果。⑤⑥

2中學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的探索

2.1跨學(xué)科聽課

傳統(tǒng)的聽課，都是教什么聽什么，不同學(xué)科的教師之間，在教學(xué)上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)注重自我觀念的更新，努力地打破學(xué)科之間的界限，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，在注重本學(xué)科的同時(shí)，關(guān)注到各個(gè)不同的學(xué)科。跨學(xué)科聽課需要關(guān)注到不同學(xué)科之間許多互為聯(lián)系的內(nèi)容，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，取他山之石而來攻玉，為本學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學(xué)科知識(shí)，尤其是語文、地理、美術(shù)等。語文句式準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，我們?cè)谶M(jìn)行英譯漢的時(shí)候就很有必要加強(qiáng)語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國(guó)外的人文地理、風(fēng)土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識(shí)，才能在教學(xué)中做到準(zhǔn)確無誤。美術(shù)中的簡(jiǎn)筆畫等往往能在英語教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠使教學(xué)變得多姿多彩。

2.2跨學(xué)科教學(xué)

2.2.1英語與語文學(xué)科相融合