摘要：

保留篇目是新課程改革后選文中一個特殊的群體，對待這一選文群體，一線教師態度各異，教法自然也各不相同。本文試從新課程理念出發，結合保留篇目的具體情況，從新課程的角度，對當前選文中的保留篇目教學進行了初步的研究，并提出了自己的一些看法。

關鍵詞：

新課標；保留篇目；教學

從1994年開始，我國推行“新基礎教育”研究，從此拉開了語文教學改革的序幕。這一改革，經歷了探索性階段（1994—1999），發展性階段（2000—2004）和形成性階段（2005—2009）這三個階段。到2011年頒布《義務教育語文課程標準（2011年版）》為止，我國的語文教材發生了較大的變化，從設計理念，教材裝幀，教材內容，到圖文穿插等，都有了明顯的變化。就教材內容的變化來說，教材選文的保留、去除和新增這一變動最為明顯。那么，在當前新課程理念下，教學中該如何對待這一教材改革中所保留下來的選文呢？本文以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，以人教版初中語文教材中的保留篇目為材料，借鑒國內外先進的教育研究理論，對新課程背景下的人教版初中語文教材中的保留篇目的教學進行初步的探究。

一保留篇目的界定及概況

我們這里討論的保留篇目，指從新基礎教育改革啟動之后的即1997版、2003版和2013版人教版初中語文教材中都共有的選文。通過對這三個版本教材的統計分析，我們發現，保留篇目共有42篇。這42篇保留篇目，其中以七年級上冊為最多，占了全冊的近1/4，最少的也占有1/10。按語體類型，可以分為文言與白話。其中，文言類選文有20篇，都是我國古代的經典名篇，占了近一半，《全日制義務教育語文課程標準（2011）》（以下簡稱“新課標”）要求“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”足見編者對古文的重視。同時也體現了新課標對教材編寫上的要求“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。”在白話語體選文里，保留的22篇選文中，有6篇為外國經典之著，這體現了我國新課標中的“尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”課程目標和“國際理解”的課程價值追求。體現了新課標“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”的教材編寫建議。

一、師范院校語文教育改革回顧

語文教師的專業性有以下幾個方面：首先，語文教師的學術知識、教育理論水平。這需要長期的專門訓練，包括：微格教學技能訓練，教育理論、語文學科知識和現代教育信息技術的整合能力，語文教學的實際能力，對學生知識水平、心理特征的了解程度，駕馭課堂走向、引導學生有效學習等等。其次，語文的課程傾向性。語文是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教師應該在語文課程中“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程打下基礎，為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”語文課程的多重功能和奠基作用決定了語文教師必須專業化，離開了語文學科知識和能力，將無法深入專業探討，只能就課文講課文，更不能適應社會發展需求。語文教師教育研究愈來愈受到社會廣泛關注，怎樣才算是好的語文專業教師？怎樣才能培養出好的語文專業教師？師范院校學生具有今天學生明天教師的雙重身份，在專業化的背景下對基礎教育課改進行理論和實踐研究，應該更易理解并實施教育理念。

二、師范院校語文教育專業發展進程中的問題思考

語文教育對基礎教育以及民族素質的提高起到了促進與推動作用。很多院校在積極探索教改的過程中，對語文專業人才培養的重要性已達成共識，但涉及內部改革的一些深層次問題并沒有得到明顯改觀。只有清楚了解師范院校語文教育發展受何種因素的制約，才能著手進行調整適應。筆者以為，原因如下：

第一，師范院校中語文教育專業和其他學科存在差異。語文教育是人文學科，在經費撥款方面不高。經濟基礎決定上層建筑，這直接導致了本專業的基礎設施、教學軟件的滯后；很多語文教師僅憑嘴巴和粉筆進行授課，語文教學環境長期停滯不前，該情況在偏遠地區尤為突出。此外，語文所具有的豐富人文內涵是其他學科所不具備的，語文教育應尊重學生的獨特體驗和理解，但考試時又需要標準答案，這就局限了語文教育的感受交流，降低了創新氛圍，進而影響語文專業創新精神的培養。有時，即便是本學科專業之間也互為陣營，學古代漢語的不懂現當代文學，知識面狹窄，缺乏溝通與交融，不利于復合型人才的培養。

第二，師范院校語文教育專業自身存在不足。在培養規格上，重點強調學生對社會需求的適應性，而學生主體靈性的開發沒有提到對等地位。語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其豐富的人文內涵對學生的影響是廣泛深遠的。可以想象，一個只有專業技能的語文教育專業師范生走上教師崗位后，可以教出答案標準的學生，卻有很大可能也扼殺了學生的靈感、想象力、創造性等多元智力因素，違背了語文教育的特點。其實，高師院校要適應語文基礎教育課改和發展的需要，為基礎教育培養合格的中小學語文教師，這是根本目的。但問題的關鍵是什么才算“適應社會需求”？過去往往強調較低層面的供需對應，把適應小學語文教育的需要做了片面的固定理解，導致了師范階段人才培養規格層次實際上的降低。

隨著教育觀念現代化進程的飛速發展，這種認識尤為片面和靜態，沒有以發展的眼光來看待，把基礎教育與提升培養規格對立起來，甚至在某種程度上扼殺了師范生的想象力和創造的積極性，以致步入社會后發展潛力不足。再者，在語文學科建設上，地方師范院校傳統的課程結構調整變化不大，學科專業建設特點不突出。該局面的形成，既有歷史因素，也有現行師范教育體制導向的成因，而片面理解語文教育的師范性是重要原因之一。

摘要:小學語文教育即基礎教育，也是一切學科教育的基礎。因此，小學語文教育首當其沖的任務就是打好基礎，努力提高小學生素質教育。受傳統應試教育的影響，小學語文基礎教育比較呆板，學生缺乏興趣，長此以往，不僅不利于小學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展，也為廣大的小學語文老師開展教學工作帶來極大的職業困擾。小學語文基礎教育至關重要，小學生學習語文是一個長期累積的過程。是由量變到質變的過程，與此同時，也關系到其他學科的學習，因此，教師要在日常的教育教學過程中，不斷地去研究如何提高小學語文基礎教育質量，提高小學生的綜合能力提升。本文結合實際的教學實踐，分析了小學語文基礎教育的重要性，并闡述了小學語文教育過程中存在的問題，并提出具有針對性的解決策略，以期為廣大小學語文基礎教育工作者提供些許參考。

關鍵詞:小學語文；基礎性教育；文化；語言；重要性

語文的學習是一個不斷積累的過程，是學習其他學科的基礎，因此語文的學習不能急功近利，小學語文基礎教育最主要的是打好基礎，語文教師要引導學生學會使用自己的大腦和手，善于運用自己的智慧去解決問題。語文中含有豐富的人文情操，因此我們應該重視小學語文基礎教育對小學生精神世界的長遠影響，重視語文對學生感情思想的熏陶作用，幫助小學生樹立正確的價值觀，學會獨立思考問題等[1]。不可避免的是小學生在學習云紋的過程中會遇到各種問題。如何打好語文基礎教育，是一個值得深入思考的問題。筆者結合教學實踐，做如下思考；

1小學語文基礎教育的目標

抓好小學語文基礎教育，首先應該有明確的教學目標。教學目標不清晰就盲目地進行教學，顯然是不對的。語文教學整體素質的提高，需要從方法與過程、能力培養和知識學習以及樹立價值觀幾個方面出發進行設計、相互結合。實施小學語文基礎教育[2]，具體分為以下幾個方面；（1）教會學生學會拼音識字，能夠正確使用普通話來表達。（2）要引導小學生養成良好的學習習慣，初步掌握學習語文的基礎方法。（3）要幫助小學生學會獨立思考，善于勇敢地表達自己的所見、所想，語言要流暢，找到適合自己的語言表達方式，提高書面的書寫以及運用能力。（4）樹立民族文化自信，要使小學生認識到中華五千年的文化沉淀，吸收精華，重視文化多樣性。（5）引導小學生主動探究，學會思考，同時能夠運用學到的語文知識解決其他學科問題。（6）重視小學生閱讀能力的培養，提高小學生的語感和邏輯思維能力。（7）培養小學生的愛國、集體以及社會主義思想道德情懷，弘揚個性，培養創新、合作精神，樹立正確的人生價值觀。

2小學語文基礎教育的重要性

2.1有助于寫作水平和交際能力的提高

摘要：云技術在教育領域的應用，改變了高中語文教師教育教學方式和學習者的學習模式。云平臺環境對高中語文教師教育技術應用能力提出了更高的要求。甘肅省基礎教育資源平臺的運行，平臺跟進的培訓，“雙評價”活動的開展，區域高中語文教師學習共同體的構建，“資源+高中語文教師+學生+社區”信息化生態環境的形成，推進了全省中小學語文教師教育技術能力的提升，學生核心素養得到了極大的發展。打造以平臺為基礎的高效課堂，強化平臺家校互動，為學生創造更加美好的信息化學習環境。

關鍵詞：云平臺；高中語文教師；教育技術能力；專業發展

2014年甘肅省基礎教育資源平臺正式運行，平臺基于甘肅省基礎教育現狀，以教育主管單位、學校、高中語文教師、學生需求為導向，構建集中管理、分散存儲的資源管理體系。平臺整合了甘肅省現有資源，開發新資源，建設區域數字化教學資源庫。平臺還集合了第三方應用中的教育資源，支持第三方應用的無縫接入，進行統一管理，可通過統一的知識體系推送給教師和學生，方便語文教師備課、上課、教研，提升了主管部門監管、教育管理、高中語文教師備課、學生學習等的信息化手段，形成區域基礎教育共建、共享、交互、協作的教育生態環境，促進了甘肅省基礎教育信息化的發展和中小學高中語文教師教育技術應用能力的提升。

一、重培訓，促進平臺應用常態化

云平臺對于甘肅省的中小學高中語文教師來說是一個新事物。2014年，一線高中語文教師分批次參加了甘肅省電化教育中心組織的教育資源服務平臺使用培訓。培訓內容設計合理，包括教學資源服務平臺功能、資源管理、資源上傳、教學資源使用、校訊通使用、云堂課互動教學等內容。為方便教師解決在平臺應用中遇到的問題，教師可通過平臺的“信件中心”與培訓教師及同行交流。培訓教師做到即時對一線教師進行一對一輔導，真正做到將資源運用到實際教學中，保證一線教師會用，能用，鼓勵一線教師人人參與。云平臺培訓是中小學教育技術培訓的重要組成部分，全方位的培訓和引導是教師教育技術能力提升的前提，對一線教師教育技術知識與技能的提高起到了推動作用。通過培訓，一線教師渴望用好平臺的意識強烈，對平臺的使用熟練自如，為利用平臺進行常態化教學打下了堅實的基礎。教師對云平臺的認識從無到有，從了解到熟悉，最終帶進課堂，開展線上線下學習，實現家校互動。在這一過程中，一線語文教師對教育技術知識的掌握、技能的應用程度都有了顯著提高。

二、雙評比，造就高水平語文教師隊伍和共享資源庫

甘肅省基礎教育資源平臺，解決了基礎教育數字資源庫不足的問題。教師可通過平臺獲取第三方應用中的豐富優質數字化教學資源，并能夠一鍵式應用于教學中，豐富了課堂學習資源，做到了信息技術與學科教學的深度融合。同時，平臺也提供了龐大的存儲空間，方便語文教師備課、交流教學資源。在平臺“資源共享平臺”模塊中，教師可將優秀的教案、課例、微課等上傳到共享模塊中與同行分享、研討，豐富了平臺數字化資源庫。為了進一步深化我省教育信息化，擴大優質教育資源覆蓋面，豐富平臺資源庫，縮小區域、城鄉、校際差距，突破教學空間和時間的限制，優化教育教學模式，滿足學習者個性化需求，甘肅省近幾年組織了多種比賽，以此推進全省教育信息化進程，全面提升中小學語文教師教育技術應用能力。微課大賽、信息技術與學科融合優質課大賽評選出優秀作品，涌現出了一批信息化教學能手，造就了一大批高精尖語文教師隊伍，縮小了與發達地區的教育信息化差距。信息化教育理念在甘肅省生根發芽，新技術、新課堂給教學帶來了生機，平臺讓更多的高中語文教師善教，更多的學生樂學。

在整個基礎教育教學體系中，語文教學占有舉足輕重的地位。農村整體教育之所以落后特別是欠發達地區教育的落后現狀，很大一個方面實際上是農村語文教學相對不到位造成的。因此，研究、解決農村初中語文教學的現狀，尋求改進策略，是亟待解決的問題。

一、初中語文教學現狀和教學問題分析

1.語文教師數量不足、教師質量參差不齊，教師普遍存在教學動力不足和缺乏教學激情的現象，一些學校的激勵和考核機制不夠健全，嚴重影響教師教學積極性。2.有些教師備課不充分，對教材鉆研不夠，教案和必要的教學準備不夠健全甚至嚴重缺乏，因此影響課堂教學質量。3.教學資料和學生學習資料嚴重缺乏，導致學生僅限于課本閱讀，大部分學生閱讀量極小，導致語文教學成效嚴重下降。教學脫離，激發不起學生的學習興趣。4.教學方法和教學手段單一，沿襲多年的填鴨式滿堂灌教學還普遍存在，沒有有效激發學生的潛能，缺少對學生的思維訓練。

二、初中語文教學改進措施

1.進一步加強農村學校語文教師隊伍建設

教育行政主管部門要針對當前農村語文教育的現狀，進一步加大農村學校教師隊伍建設，從數量和質量上加以重點解決。教師的業務水平和素質修養直接關系到農村教育的發展水平。因此，應當重點建立有利于改進農村師資水平特別是欠發達地區農村師資水平的政策和措施，增強農村基礎教育的吸引力，鼓勵青年教師到農村去學習和進行教學工作，使一些具有先進教學理念并愿意到農村從事教育的青年人才有發揮自己優秀才能的有利條件和工作平臺。另一方面，要為農村中學語文教師提供培訓的機會。相對而言，農村教師獲得培訓的機會少，發達地區和城市比較先進的教學理念和教學方式不能很好地傳導到農村，使得許多農村教師的教學水平停滯不前，嚴重制約了農村學校教學水平的發展。

2.進一步激發學生對語文的學習興趣和認識

摘要：

文章從考試形式、考試層次、試卷評分標準、傳統考試“一紙定終身”的特點等幾個方面分析了現行考試制度存在的弊端，并對基礎教育階段考試制度改革方向進行了探索，提出以課程標準為依據，豐富考試形式；考試內容既要聯系實際，也要考慮城鄉差異性；評分標準彈性化，充分給予學生發揮的空間；考試與考查相結合，學習過程與學習結果并重。

關鍵詞：

小學生；考試制度；課業負擔

小學生課業負擔與考試制度的關系長期存在于我國的義務教育階段之中，一直被提及、關注，也一直在不斷改革。在關于《中共中央全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：要深化教育領域綜合改革。努力實現城鄉義務教育階段教育資源均衡分配，嚴禁各地設重點學校或實驗班，切實改善“擇校難”的現象，積極推進公辦學校標準化建設和實行校長教師交流輪崗制度，從根本上減輕學生的課業負擔。在的呼吁下，各地方政府、教育局也實行了不同的改革措施。如今，隨著新課改的推行，小學生是否切實地受益于新課改，減輕了課業負擔；如何通過變革傳統考試制度減輕小學生課業負擔，值得我們思考。

一、現行考試制度存在的弊端

目前小學階段存在的統一考試主要有每學期一次的期中考試和期末考試，以及小學畢業時的小學升初中的市級統一考試。統一考試的考核方式雖然在一定程度上保證了選拔的公平性，但是存在諸多弊端。第一，考試形式單一，無法全面反映課標要求。小學階段語文、數學、外語等主要科目考試方式均為書面填寫試卷。此種考試方式過于單一，課程標準中所規定的綜合實踐類的內容無法從試卷中得到反映。以小學語文為例，小學語文中每單元都有“口語交際”內容，將語言文字的運用和生活實際相結合，目的是培養小學生口語交際能力。而單一的書面測試無法反映小學生口語表達能力。傳統書面性的考試還會造成教師、家長只注重書面作業，盲目增加習題量，間接性地增加小學生的課業負擔。第二，考試層次單一，內容缺乏針對性。基礎教育階段小學之間城市、農村差距較大，教學水平參差不齊。一般而言，城區小學教育資源優厚、師資力量雄厚，教學水平相對較高，教學質量較好。而農村小學由于師資等各項教育資源欠缺，教學水平相對較低。統一考試不能滿足地區性差異。以小學英語為例，南京市某年小學英語小升初統一考試作文話題為電腦，電腦對城區或者發達地區學生而言非常熟悉，甚至是生活必備品，但是對于某些經濟欠發達的農村地區學生而言，鼠標對他們來說都很陌生，有些學生甚至在生活中沒有接觸過電腦。所以，統一的考試內容往往無法照顧到城鄉學生的差異。第三，試卷評分標準單一，限制學生思維。據訪談，在批改統考試卷時，一般按照教育局統一的標準答案按點給分。雖然有些主觀題答案設計有一定彈性，但仍然無法滿足學生的個性化需求。這一缺陷在小學語文閱讀理解的答題上表現得尤為明顯。以閱讀理解《小草與松樹》為例，在回答文章所歌頌的品質一題，根據標準答案，文章反映了松樹堅韌不拔的氣節。有些學生回答了文章反映出小草積極樂觀的品質，經過仔細推敲也是言之有理的，但是依據標準答案，這樣的回答不得分。這就體現了試卷評分標準的單一性，欠缺人性化，也在一定程度上限制了學生的思維，直接導致了“死讀書”、死記硬背標準答案的“填鴨式”教學模式，間接增加了學生的課業負擔。第四，傳統考試“一紙定終身”，增加學生心理壓力。目前，期中、期末考試和小升初考試在基礎教育階段的考試中所占分量很重。期末考試成績將會記錄到學生的電子學籍卡上，伴隨學生的一生，也影響著學生的“三好學生”等各類榮譽稱號的評定，似乎一次考試決定了學生整個學期的學習狀況，這無疑給學生造成了莫大的心理壓力，增加了學生的課業負擔。甚至有少數學生在考試前會出現失眠、恐懼等“考試綜合癥”的心理癥狀，嚴重影響了小學生的身心健康。因此，傳統考試選拔制度亟需改革。

摘要：創意寫作作為創新文化的發源地，如何走出學歷與年齡的限制?本文嘗試探索將教學構架視野向基礎教育延伸，并作為一個創新教育推行的突破口。本文將以教育學為出發點，以香港基礎教育中的創意寫作教學情況為參考，結合創意寫作學科特點，探索中國本土創意寫作教學視野下移對創新教育的意義。

關鍵詞：創意寫作教學;移創新教育

當創意寫作課程漸漸入駐我國高校課程體系，傳統的中文系走出“作家不可培養”的包圍圈，我們迎來了具有中國本土特色的創意寫作學科發展局面。與此同時，對于創意寫作課程的教學方法與理論探索也在不斷地進行之中，而這些探索無外乎止步于高等教育階段。從創意寫作理念在國內的引入、立足、騰升這些階段看，所發生的處所絕大部分為高校，且實踐對象基本上是本科及以上學位獲得者。由于我們對創意寫作教學尚處于探索階段，且從學科性質看其具有高度自由化自主化的特征，故創意寫作從接受能力較強的高等教育層次作為突破口是合情合理的。這一點是不可否認的，但是未來對于創意寫作更深層次的發展應當浸入到基礎教育階段，教學視野的下移正呼應創新教育理念，這也是此學科走向成熟的體現。創意寫作不僅僅作為一條分支存在于寫作學中，也是一種人類特有的創造性活動。作為一種大腦思維創造力的反應活動，應是不分年齡、學歷、處所的限制的，其是具有廣泛包容性與持久普遍性的存在。美國的創意寫作體系早已從愛荷華大學走了出來，走向中小學甚至每個社區，香港地區也早已下移了創意寫作的學科構架，向中學語文教學中不斷滲透。中國大陸早早就提出創新教育的理念并做了許多實際性的改革與突破，創意寫作在理論觀念、教學出發點與創新教育理念不謀而合。所以將創意寫作的理論發展線路向中學基礎教育階段延伸，將研究與探索的視野放低以呼應創新素質教育是具有重要意義的。

一、借鑒：香港基礎教育中的創意寫作方法分析

香港是我國將創意寫作引入中學階段比較早的地區，對于我國大陸進行創意寫作學的教學視野下移有著十分重要的借鑒意義。香港地區在中學的創意寫作主要以校本課程的方式進行，大陸自新課程改革以來，校本課程在基礎教育中的發展也在不斷的進步，這些校本課程的開展有助于常規科目的理解與運用，對于學生學習興趣與方法的培養產生了積極作用。但是在語文寫作方面，我們的寫作校本課程或者說我們的寫作教學體系依舊停留在死板、模式化的禁錮之中，這就需要我們對香港地區創意寫作課程教學理念與模式進行分析借鑒。全語文（WholeLanguage）是香港中小學語文教學的一個重要理念，“全語文是一種自然的綠色的大語文學習，是一個健康的跨學科的整體的教學模式。”1自1994年以來，香港中小學在普遍推行“全語文寫作教學計劃”，“全語文寫作教學參考自全語文取向（WholeLanguageAp-proach）的精神，是以學生為中心的一種教學法。”2其突出語文教學的整體性與自由化，對于中小學中創意寫作課程校本化的開展起到了至關重要的指導作用。香港仁濟醫院王華湘中學以“全語文”理念開設了創意寫作校本課程，以學生為本的課程目標與教學設計思路大大激發了學生寫作的自由度，從而改善了過去寫作教學上的擬定題目——提供相關材料——給出范文的模式化套路。在創意寫作課程設計方面，許多香港中小學仿照高校創意寫作工坊的教學模式，以認識本我、技巧傳授、討論爭鳴等流程進行設計，如課程一：認我本真，我有我故事。課程二：神奇雕刻刀，人物描寫。課程三：談談情、寫寫詩，借景、借物抒情。課程四：銅牙鐵齒不簡單，游說與議論。教師營造開放的學習氛圍，因勢利導，學生在掌握寫作手法的同時，亦能培養良好的思維素質。香港中文教育網上總結的創意寫作六方法分別是：不判斷、類比、打破傳統、顛倒、發散性思維、革命性疑問。我們可以看出創意寫作校本課程的核心是思維的敏感性與創造性，這也正是借助寫作的形式綜合運用傳統寫作手法來輔助創新思維去進行創意寫作。創意寫作校本課程對于從根本上支撐“全語文”教學將發揮至關重要的作用。

二、意識：創意寫作思維對應試寫作教學的破冰

《全日制中華人民共和國九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》在關于中小學寫作教學方面的建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”3在大政方針上我們對于寫作方面的定位是合理準確的，但是在具體教學中，由于體制限制與大環境影響，寫作被換算成了分數，受到模式化與功利化的控制，學生的雙主導地位意識淡薄。從教育模式講，這種現象有著素質教育與應試教育的矛盾；再從這兩種模式的內核思想看，是創新理念與固化思維的矛盾，最后，從寫作教育上看，產生了創造性的創意寫作與機械死板的考場作文的矛盾。“創意寫作的第一規約是’創造性’，第二規約是’寫作’，其本質是’創造性活動’。”4從思想根本上創意寫作對應試教育模式起到了破冰的作用。從實際情況看，從小學到中學，現在的中小學生并沒有真正做到寫作是一種創造性表述的過程。反觀在創意寫作課程教學構架有一定基礎的高等教育階段，教師極大地重視起學生的主體作用，普遍使用了引導、討論等探究式教學方法，這對應試教育寫作教學亦具有重要的借鑒意義。在實際作文教學中，如何突出以學生為中心，而不是以教師或者材料為中心，達到一種開放的寫作氛圍是打破傳統應試教學的一大難題。高等教育階段創意寫作課程中的教學開放生態與學生主體化兩個重要理念是解決上述問題的關鍵。開放生態下，教學環境將從嚴格的既定軌道上脫離，不管是教學內容還是目標計劃都帶著諸多不確定性。因為大陸大多數中小學是將寫作課程歸并于語文課之中，根據教材的進度逐步穿插講解，這就會引來一個新的問題：影響教學進度，不利于考試準備。但是開放生態中的“生態”二字有著深厚的含義，它是一個系統的過程，是一個滲透在學習的點點滴滴的過程。通過課堂上那短短四十分鐘完全不能滿足去營造真正開放生態的條件，而這就需要通過“認識世界、認識自我”的這種潛移默化的過程發生作用，達到思維的敏感狀態，通過不斷的引導、討論營造開放思維環境，加深對生活的體驗與感悟。中小學生對創意寫作的不斷嘗試，將是達到上述效果的有效途徑。“創意寫作是一個’隱藏導游路線的教育方法’，學生們拓展自己的寫作素養，還延伸出自己的一份獨特體驗，讓他們相信自己是一個有創意的個體，并完成自我提升。”5一個個體處在自由環境中將會放大其主體作用，隨著素質教育的開展，課堂互動將逐漸增多，新興的課堂模式將會從多方面促進創意寫作思維的培養。教學活動中學生主體性的建設讓學生寫作獲得獨立，思維獲得自由，真正做到創造性表述。

摘要:回顧基礎教育識字教學改革歷程，其發展邏輯清晰可辨。通過對20世紀中葉以來基礎教育領域識字教學方法發展歷程的梳理，可將其分為沿襲繼承、初成體系、改良完善和孳乳派生四個關鍵階段。對基礎教育識字教學演變軌跡的回顧，有助于我們更為理性地審視基礎教育識字教學改革的內外因素，更為清晰地把握基礎教育識字教學改革的未來走向。

關鍵詞:基礎教育70年;識字教學:漢字識記

自古至今，漢字教學一直是語文教學的重點和難點。封建時代傳統漢字研究的主要目的是通訓詁，重漢字的構造和字體的演變而輕現實的文字應用。新中國成立后，社會語文生活發生了翻天覆地的變革，由于實際應用需求和外部環境變化，使識字教學相關理論向更高階段推進，基礎教育識字教學的實驗和研究也打開了新的局面。

一、中國基礎教育

70年識字教學的變革歷程自20世紀中葉以來，基礎教育領域識字教學方法的變革與其他一般事物的發展一樣，是前進性和回復性的統一，其發展的總趨勢契合了事物發展前進上升的螺旋式，大體可以被梳理為沿襲繼承、初成體系、改良完善和孳乳派生四個階段。

1.沿襲繼承。20世紀中葉之前，各類關于漢字學的專著已奠定了漢字識字研究的基礎，如姜建邦所著的《識字心理》、艾偉所著的《漢字問題》等，其中《識字心理》首開從心理學角度對現代漢字教育教學進行研究的先河。自20世紀50—80年代，研究者在沿襲和繼承前人成果的基礎上，提高了對識字教學效率和效果的重視，將視野聚焦于識字教學方法的探索，這標志著漢字的識字教學研究歷史將開辟新紀元。

2.初成體系。自20世紀80年代有關現代漢字學與現代漢字教學的研究開始覺醒，識字教學相關理論體系的雛形初步顯現，如蘇培成所著的《現代漢字學綱要》、傅永和所著的《規范漢字》。這一時期還出現了將漢字學理論體系與其他學科理論體系交叉耦合的學術現象，如現代漢字學與心理學交叉耦合，有昌學湯所著的《漢語錯別字心理分析》;現代漢字學與教學論交叉耦合，有戴汝潛所著的《漢字教與學》。