第一篇

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)隨意模糊

高中語文的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得全面的語文素養(yǎng)，在不斷提高和繼續(xù)發(fā)展的過程中發(fā)揮重要作用，使學(xué)生能更好的適應(yīng)生活、工作和未來學(xué)習(xí)的需要。在具體的課堂教學(xué)實踐中，存在教學(xué)目標(biāo)隨意模糊的狀況，其主要表現(xiàn)為：無目標(biāo)型。有些老師認(rèn)為新課程應(yīng)注重學(xué)生的主體性和課堂開放性，就讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師缺乏指導(dǎo)作用；目標(biāo)隨意型。在課堂教學(xué)之前，教師需要花功夫確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確立得當(dāng)與否能決定課堂的成敗。很多時候教師忽略了教學(xué)目標(biāo)，在備課時隨意抄一兩條當(dāng)擺設(shè)，目標(biāo)非常隨意，這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；目標(biāo)羅列型。有些課堂教學(xué)目標(biāo)總是想做到面面俱到，但最終的結(jié)果是空洞龐雜，面面不到。

2.教學(xué)活動重形式輕實效

課堂教學(xué)的形式化主要體現(xiàn)為教學(xué)活動形式化和教學(xué)內(nèi)容形式化。

(1)教學(xué)活動形式化。目前的課堂教學(xué)過于注重形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施使課堂變活了，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，但其背后卻隱藏了盲從和浮躁。課堂教學(xué)的浮躁性非常嚴(yán)重，這樣的課堂表面上看著很熱鬧，但學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并未真正激活。為了活動而活動的現(xiàn)象非常多，從表面上看，這種教學(xué)方式非常成功，但學(xué)生并沒有理解一些真正的知識，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

一、調(diào)查對象

目前，全疆本科高等院校共13所，?？圃盒?6所（數(shù)據(jù)來源于高校之窗網(wǎng)和維基百科網(wǎng)）。本次調(diào)研選擇了本科院校共13所，?？圃盒?所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區(qū)。新疆大學(xué)和石河子大學(xué)均為國家“211工程”重點建設(shè)高校，國家西部大開發(fā)重點建設(shè)高校，新疆師范大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在疆內(nèi)都享有很高聲譽，它們都是疆內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)處于新疆整個大學(xué)生群體的高層次，伊犁師范學(xué)院作為除烏魯木齊及周邊地區(qū)以遠(yuǎn)的北疆地區(qū)的代表院校，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)作為南疆地區(qū)的兩所本科院校均在此次調(diào)查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)、醫(yī)藥、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類，應(yīng)該是具有代表性和說服力的。

二、調(diào)查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻法等方法。

三、調(diào)查結(jié)果及問題分析

本次調(diào)查內(nèi)容從大學(xué)語文課程的基本建設(shè)入手，涉及教研室建設(shè)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法、考核方式、教材建設(shè)和民族學(xué)生（指民考民學(xué)生，以下同）大學(xué)語文教學(xué)等多個問題。

（一）教研室建設(shè)

一、關(guān)注學(xué)科，豐富語文內(nèi)涵，拓展課程空間

圍繞“我的語文課堂”“做一個專業(yè)而優(yōu)秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術(shù)”等內(nèi)容，以專題問題交流、作文教學(xué)案例、識字園地等豐富多彩的形式，進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時，在培訓(xùn)落實方面增強培訓(xùn)的力度，擴大研修的覆蓋面與普及面。

二、多元教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)新課堂，落實三維目標(biāo)

工具性與人文性的統(tǒng)一，知識性與創(chuàng)造性的結(jié)合，是時代對語文課堂提出的新要求，以培養(yǎng)興趣為核心，以提高語文綜合素質(zhì)為動力，全方位提升語文研討能力，是語文教學(xué)的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領(lǐng)下，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，強化教學(xué)基本功，落實課程要求的三維目標(biāo)，循序漸進地完成了語文教學(xué)從“雙基訓(xùn)練”至“強化能力”，最終形成“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

三、全程參與，潛心教學(xué)研究，促進專業(yè)發(fā)展

在常規(guī)教學(xué)活動中，以全程互動的方式，不斷豐富語言文字的實踐應(yīng)用，我積極參加各項教學(xué)教研活動，通過教研活動、教學(xué)論壇、外出培訓(xùn)、教學(xué)論文研討等形式，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力向科研型、專業(yè)型快速成長。在課堂上，我重點強化“閱讀教學(xué)”與“寫字教學(xué)”在日常語文課堂中的地位。

針對“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學(xué)向“引導(dǎo)體悟”式閱讀教學(xué)過渡，使“教課文”向“用課文教”轉(zhuǎn)變，使“點綴寫字”向“落實漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關(guān)注學(xué)生能夠經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進度”的調(diào)控式課堂，我嘗試并實踐著大語文課堂，使“對話課堂”“互動課堂”“創(chuàng)新課堂”成為一種常態(tài)。

一、加強學(xué)校管理的意義

1.有助于促進學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生在學(xué)校的主要活動是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動不僅指學(xué)生的學(xué)，還包括教師的教，學(xué)與教是一個雙向互動的過程。這種交互作用不是自發(fā)形成的，也不是隨意進行的，它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的精心設(shè)計與安排，從而保證教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能否對教學(xué)工作進行科學(xué)管理關(guān)系到學(xué)校能否為學(xué)生提供有利于他們發(fā)展的環(huán)境空間。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，要以促進學(xué)生發(fā)展為教學(xué)管理的第一目的，從多方面入手，為教學(xué)活動的順利進行提供各種必需的資源，從而推動教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生在學(xué)校的活動更加有意義。

2.有助于提高教師的授課水平

教師的教學(xué)水平需要在教學(xué)實踐活動的動態(tài)發(fā)展過程中逐漸提升，這種提升不僅取決于教師自我努力的程度，還受制于教學(xué)管理工作在客觀上為他們提供的各種條件。教學(xué)管理如果能為教師提供專業(yè)化的教學(xué)實踐環(huán)境和學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，教師的教學(xué)水平就會迅速提高，進而就能提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)工作良性循環(huán)。提升教師的教學(xué)水平不僅有利于教師的自身發(fā)展，也是社會形勢的必然要求。

3.有利于保障學(xué)校工作的有序進行

有序是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，反映了管理整體的規(guī)范性與局部間的協(xié)調(diào)性，反映了管理目標(biāo)的清晰性與管理流程的通暢性。和諧有序的管理必然能夠突出工作重點，形成良好的工作氛圍。學(xué)校的教育教學(xué)工作和對教育教學(xué)工作的管理工作相互交錯、相互影響，是構(gòu)成學(xué)校工作的兩條主線，其中教學(xué)工作起著關(guān)鍵和核心作用。

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預(yù)，幫助他們進行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對教師發(fā)展階段的劃分，市級骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點是經(jīng)驗豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗和思想，開展教育研究或?qū)嶒?，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學(xué)經(jīng)驗描述類、教學(xué)設(shè)計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境?；诖耍P者在語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設(shè)計具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經(jīng)驗型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

【摘要】語文教師的專業(yè)成長是指語文教師在參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。中學(xué)語文教師的專業(yè)成長主要有兩個因素：學(xué)校規(guī)劃、營造的發(fā)展氛圍是教師專業(yè)成長的外因；教師的主動發(fā)展和創(chuàng)新實踐需求是其專業(yè)成長的內(nèi)因。校本引領(lǐng)和多師培育為教師的專業(yè)成長搭建平臺；教學(xué)實踐和課后反思為教師的專業(yè)成長提供保障。

【關(guān)鍵詞】語文教師;專業(yè)成長;培養(yǎng)模式

一、校本引領(lǐng)

校本就是以學(xué)校、教師、學(xué)生的實際為本。校本研究就是以學(xué)校的發(fā)展、教師和學(xué)生的成長為目的的一種教育研究活動。它有助于改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境、提高教師教學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生健康成長。1.轉(zhuǎn)變語文教師教學(xué)觀念。觀念的落后才是真正的落后，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的速度就是教師專業(yè)成長的速度。學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，幫助教師擺脫把語文課堂教學(xué)變成傳授應(yīng)試技巧的“唯升學(xué)”、“唯考試”的應(yīng)試教育束縛，彰顯語文學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性和人文性的完美統(tǒng)一；幫助教師擺脫“唯教材”、“唯課堂”的觀念束縛，樹立語文無處不在，無處不有，有生活就有語文的大語文觀；幫助教師擺脫“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式束縛，確立“以學(xué)生為主體”的教育觀、綜合考察評價學(xué)生的質(zhì)量觀、全方位培養(yǎng)學(xué)生的人才觀。2.培養(yǎng)語文教師教學(xué)能力。在這知識與日俱增的時代，中學(xué)語文教師僅有“一桶死水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有鮮活的“長流水”。學(xué)校要注重教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師只有知識淵博，功能強大，成為“雜家”，做到“七能”，才能厚積薄發(fā)，才能不誤人子弟。語文教師要能講：用準(zhǔn)確、生動、活潑、得體的口語表達感染學(xué)生；能寫：用漂亮的三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）和優(yōu)美的下水文鞭策學(xué)生；能讀：用抑揚頓挫的語調(diào)激勵學(xué)生；能畫：用簡潔優(yōu)美的簡筆畫陶冶學(xué)生；能做：用科學(xué)適用的自制教具豐富學(xué)生；能研究：研究教學(xué)藝術(shù)、研究教學(xué)規(guī)律、研究學(xué)生心理來提升學(xué)生；能操作：將多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于語文教學(xué)實踐中來浸潤學(xué)生；能創(chuàng)新：用語文教師的創(chuàng)新精神培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、多師培養(yǎng)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，培養(yǎng)為本。教師是立校之本、興教之源。語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性、人文性特點決定學(xué)校要關(guān)心教師特別是語文教師的成長，注重教師的培養(yǎng)，促進學(xué)校的長足發(fā)展。1.學(xué)校組織培育。首先，學(xué)校構(gòu)建以校長、副校長、教務(wù)處、年級組、教研組、名師工作室及骨干教師組成的教師培育網(wǎng)絡(luò)。由校長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策；由分管教學(xué)的副校長領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)學(xué)校的各項規(guī)章制度；由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級管理等教學(xué)常規(guī)；由年級組、教研組等領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開展教學(xué)研究、教師基本功訓(xùn)練等；由名師工作室、骨干教師結(jié)隊幫扶，構(gòu)建青藍工程。多方形成教育合力，共同培育教師，促進教師快速成長。其次，學(xué)校采取“五步”培養(yǎng)措施。看：是領(lǐng)導(dǎo)、各條線負(fù)責(zé)人、骨干教師和新教師相互了解的過程；帶：新老組合，師徒結(jié)隊；扶：師傅在新教師工作的過程中給予提醒或點撥；壓：學(xué)校根據(jù)教師的實際分派的教育教學(xué)任務(wù)，促其成熟；放：讓新教師獨當(dāng)一面，形成自己的特色和風(fēng)格。2.專家進行指導(dǎo)。首先，走出去取經(jīng)。學(xué)校有計劃、有步驟、分批次分派教師到相關(guān)高校進行短期培訓(xùn)或外出進修，拓寬教師視野，提高教師水平；學(xué)校還可以以送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、示范課觀摩等形式和兄弟學(xué)校交流，達到取長補短，獲得真經(jīng)的目的。其次，請進來獲寶。學(xué)校根據(jù)本校教師和學(xué)生的實際，有針對性地聘請本地或外地在教育教學(xué)工作中有建樹的專家、有貢獻的學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)工作，及時解決教師面臨的各種教學(xué)問題，提高他們的教育水平，促進教師的專業(yè)成長。

三、教學(xué)實踐

摘要：

課程改革正在推進，但不少小學(xué)語文教師都有“心有余而力不足”的感覺。因此，必須不厭其煩地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不厭其詳?shù)劂@研新教材，引入“源頭活水”，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，與校招課兩步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

語文教師;課程改革;同步發(fā)展

新課程改革歷時十年有余，方興未艾。小學(xué)語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的大好局面。形勢喜人又逼人。但正如哲學(xué)中所講的“前進中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中都會出現(xiàn)暫時的有悖于前進方向的倒退，我們的課程改革也是如此。目前，許多教師在改革試驗的過程都有些“心有余而力不足”的感覺。因此，小學(xué)語文教師要不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，與新課改同步發(fā)展。

一、深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念

讓新課程理念植根于的心中，更新教育、教學(xué)觀念。明確教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時間還給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生用眼去觀察、動手去操作、動腦去思考、發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

1.煉意旨，抒情感

首先，真善美是人類永恒的情感主題。在中學(xué)的寫作中，要積極引導(dǎo)學(xué)生的感情傾向朝健康、向上的主流發(fā)展，不應(yīng)該過度地憤世嫉俗、怨天尤人。其次，學(xué)生的人生經(jīng)歷、社會經(jīng)驗難免有所不足，有時出現(xiàn)無病呻吟、夸大其詞的情況。這時一定要把握住“真實”的標(biāo)準(zhǔn)。否則久而久之積重難返。最后，要注意適度。引導(dǎo)學(xué)生感情流露要以自然為主，其間當(dāng)然可以直抒胸臆，但點綴一二，形成錯落有致、舒緩有別的格局和節(jié)奏，使讀者自去體會言外之意、弦外之音，豈不更妙？

2.辨文類，定語體

語文教師要把文章作品和文學(xué)作品清晰地區(qū)別開來。因為我們現(xiàn)在論述的是狹義的文章學(xué)，即以實用為主的普通文章（記敘文、說明文、議論文）和專業(yè)文章（新聞、傳記、公文、課本、論文、論著）。而沒有普通文章讀寫的基本功，文學(xué)作品的創(chuàng)作和鑒賞是難以完成的。沒有專業(yè)文章的相關(guān)訓(xùn)練，踏上工作崗位的學(xué)生也很難符合現(xiàn)代社會對人才的要求的。所以早在1940年葉圣陶先生就在《國文教學(xué)的兩個基本觀念》一文中提出：“從現(xiàn)代教育的觀點說，人人要做基本練習(xí)，而且必須練習(xí)得到家。說明白點，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人都要得到應(yīng)得的成績，絕不容有一個人讀不通寫不好。這個目標(biāo)應(yīng)該在中學(xué)階段達到，到了大學(xué)階段，學(xué)生不必再在普通文的閱讀和寫作上費功夫了。”今天細(xì)讀這番切中肯綮的話，仍有一針見血、醍醐灌頂?shù)母杏X。

3.明章法，建結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)的基本法則就是“講層次、講變化、講銜接、講統(tǒng)一”四大規(guī)律。這些規(guī)律在整篇的文章中可以找到充分的例子來證明。但是具體的教學(xué)不可一蹴而就，需要循序漸進。四者都是以課堂教學(xué)為基本的，但是各有各的側(cè)重點。“講層次”要落實到教材解讀上。入選語文課本的文章都具有自己獨特的層次感，通過堅持不懈的分層劃段訓(xùn)練，可以使學(xué)生頭腦中對文章的基本框架有個鮮明的印象，再運用到自身的寫作中。“講變化”可以賞鑒課內(nèi)課外的普通、專業(yè)、變體等文章，充分體悟變化的技巧，嘗試表達形式的創(chuàng)新。“講銜接”則是注重字、詞、句、語段之間的自然過渡和巧妙呼應(yīng)。高考近幾年開始回歸語言銜接的考察?？梢娢耐ㄒ忭樖且黄牢牡谋匾獥l件之一。一氣呵成固然不錯，但教師也要精心傳授首尾、開合、詳略、顯隱、伏應(yīng)等文術(shù)的辯證運用。“講統(tǒng)一”這是重中之重，內(nèi)容和形式的相得益彰才會使文章流光溢彩。反之任何一方過于突出都有損文采?，F(xiàn)在的語文教學(xué)中，偏好華麗、濫用詞藻的風(fēng)氣屢禁不止。高考作文開始對徒有其表的“美文”大力打壓，這無形中提醒語文教師：文章還是要內(nèi)容和形式齊頭并進才行。

4.重辭格，顯文采