第一篇

一、以生活為情境來源，使英語語言更具真實(shí)性

高中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用中，在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注重其語言環(huán)境的真實(shí)性，這樣不僅能夠激活學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)掌握的英語語法知識(shí)，也能夠使學(xué)生充滿對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并保持這種積極主動(dòng)的心態(tài)，通過具體情境中的互動(dòng)理解和體會(huì)英語語法項(xiàng)目的含義，并在具體的語境中得到語法運(yùn)用的鍛煉，從而使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語法的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解。真實(shí)的生活情境能夠使語言更具有活力，不僅能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其潛在的動(dòng)力，還能夠通過具體情境中語言的鍛煉得到思維能力和語法應(yīng)用能力的有效提高，激發(fā)學(xué)生的積極性和真實(shí)情感。所以在設(shè)置具體的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的真實(shí)生活情況、實(shí)際的認(rèn)知能力和情感活動(dòng)。

二、強(qiáng)調(diào)語法功能，提升學(xué)生的語言能力

在英語語法中，不同的語法項(xiàng)目具有其不同的獨(dú)特語用功能。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)，要深入的理解教學(xué)內(nèi)容中的語法項(xiàng)目語用功能，并結(jié)合具體的語用功能進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，配合一些合適的語料，使教學(xué)情境能夠充分的發(fā)揮語法項(xiàng)目的相應(yīng)語用功能。另外在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情境應(yīng)根據(jù)一定的語料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)語法項(xiàng)目進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟和記憶，使學(xué)生日后在不同的情境中能夠通過知識(shí)遷移，合理、正確的使用語法項(xiàng)目進(jìn)行交際活動(dòng)。

三、通過聽說讀寫綜合提高學(xué)生的英語能力

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合不同的語法形式和教學(xué)時(shí)段，創(chuàng)設(shè)出針對(duì)聽說讀寫這四種英語技能的教學(xué)任務(wù)，通過多種不同的教學(xué)情境和對(duì)學(xué)生的鍛煉方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)和語言任務(wù)的熱情和積極性，牢固的掌握相關(guān)語法項(xiàng)目知識(shí)，并提高學(xué)生的思維能力和語言的綜合運(yùn)用能力。

摘要:

通過問卷調(diào)查，實(shí)地訪談的調(diào)查方法，調(diào)查寧德市高一學(xué)生英語口語交際能力，分析高一學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的問題。探討提高高一學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的策略，以期改善高一學(xué)生英語口語交際能力。

關(guān)鍵詞:

英語口語;交際能力;教學(xué)模式;教學(xué)策略

1引言

我國最新高中英語教學(xué)改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機(jī)會(huì)。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測(cè)評(píng)方式，明確了英語口語考核的目標(biāo)與要求，要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)，能用英語表達(dá)意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的實(shí)踐性，使語言學(xué)習(xí)真正回歸到了交流的本質(zhì)基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)檢索與現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語教學(xué)論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學(xué)生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語口語能力培養(yǎng)研究報(bào)告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側(cè)重口語作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學(xué)生作為研究對(duì)象，在經(jīng)歷初中三年的學(xué)習(xí)后，高一年段的學(xué)生已掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，具備初步的英語口語能力，但對(duì)于語言缺少更深層次的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，面臨著學(xué)習(xí)方法和思維上的過渡。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式雖然有助于鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，但因?qū)嶋H教學(xué)的局限，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進(jìn)一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，改善英語口語交際能力。

2寧德市高一學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀

第一篇：建構(gòu)主義下大學(xué)英語閱讀研究

摘要：

文章從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，以經(jīng)典閱讀作為切入點(diǎn)探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)。運(yùn)用定性研究的方法指出當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)，就如何提高大學(xué)英語閱讀能力提出建議，意欲在以往研究的基礎(chǔ)上，將大學(xué)英語閱讀研究置于建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)理論視野之中，以求強(qiáng)化英語閱讀研究的理論張力與現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：

閱讀經(jīng)典；建構(gòu)主義；大學(xué)英語閱讀

一、引言

2013年4月18日，中國新聞出版研究院在京公布了第十次全國國民閱讀調(diào)查成果。根據(jù)調(diào)查，2012年我國18~70周歲國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.39本，遠(yuǎn)低于歐美日韓等國家。人均紙質(zhì)閱讀量尚且如此，那經(jīng)典文本的閱讀情況又如何呢？本來最有機(jī)會(huì)接受經(jīng)典文本熏陶的大學(xué)生，他們的經(jīng)典閱讀情況又是怎樣呢？大學(xué)生閱讀英文經(jīng)典對(duì)英語學(xué)習(xí)有無影響呢？本文采用定性研究的方法，試圖探尋上述問題，意欲揭示大學(xué)生英文經(jīng)典閱讀與英語閱讀能力提高的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典。