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【摘要】

分析教師在英語語法教學(xué)中存在的認識偏誤，闡述教師英語語法教學(xué)方法的運用策略。

【關(guān)鍵詞】

英語；語法教學(xué)；方法；運用

語法是形成有效語言的組織規(guī)則，沒有語法，再多的詞匯也不能有效地表達語言材料。只有正確掌握了英語語法，才能表達詞匯所要表達的意思，也只有掌握了語法，我們才能在生活交際溝通中正確表達自己的意思。因此，在中學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)正確認識中學(xué)英語語法的重要性并將語法教學(xué)滲透于英語教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂有效學(xué)習(xí)語法，從而全面理解和掌握英語語法，提高綜合運用英語的能力。

一、教師在英語語法教學(xué)中存在的認識偏誤

當(dāng)前，在中學(xué)英語語法教學(xué)過程中，很多教師仍存在著認識偏誤：有的教師的語法教學(xué)仍是應(yīng)試思維，把語法教學(xué)的目的定位于應(yīng)對考試；有的教師對一些考試語法知識過分重視和解讀，而對考試范圍之外的知識忽略或進行淡化教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識教學(xué)的完整性和通識性。這種目的性和任務(wù)型的語法教學(xué)思維導(dǎo)致學(xué)生不能真正全面掌握和理解語法知識，造成語法教學(xué)過程中出現(xiàn)種種困難。

（一）教師忽略學(xué)生語法知識的實際運用。

學(xué)生對語法知識的掌握具有綜合性的知識認知，在實際語言運用過程中，語法知識的運用是綜合性的，它包含著學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識及語言技巧等多個方面。當(dāng)下，一些教師恰恰忽視了語法運用所形成的綜合性效果，把大部分時間用來做語法選擇題的練習(xí)，這種方法和策略僅僅注重語法知識的“辨識”度，是一種機械性的區(qū)別認識，人為地將語法獨立于語法環(huán)境運用之外。教師不重視語法運用而只注重語法的“辨識”，會造成學(xué)生在語言輸出時只會語法“辨識”，卻不能正確運用英語于日常語言交往中。因此，我們要在實際運用中學(xué)習(xí)英語語法。例如，在“I’mwatchingTV”課程中，我們在實際觀看電視中進行現(xiàn)在進行時的語法講解，從實際情景和語言運用中對“be＋動詞現(xiàn)在分詞”的結(jié)構(gòu)進行深刻剖析，為了加深學(xué)生實際印象和運用能力，同時可以相關(guān)地進行一些比較，如“Iamhavingbreakfast”，“Mymotheriswashingclothes”，“Heissingingasong”等，使學(xué)生在潛移默化中了解語法。

（二）教師在語法教學(xué)過于注重特殊性語法的解讀而忽視一般性語法的通識教學(xué)。

在以往，為了使學(xué)生掌握特殊語法知識，考試中往往會有一些特殊的語法知識，以此來考查學(xué)生在特定環(huán)境下對語法知識的理解程度。如果教師在語法教學(xué)中對特殊語法過分進行解讀，那么就會嚴重影響學(xué)生對一般性語法的掌握，導(dǎo)致學(xué)生刻意對特殊語法進行機械記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法中選擇了“點”而失去了對語法知識“面”的掌握，這將導(dǎo)致學(xué)生在實際運用中感覺吃力。特殊語法畢竟是少見的，是特殊性存在，因此，教師在語法教學(xué)中應(yīng)該把握教學(xué)的重點和難點，哪些語法知識需要講解，哪些不需要講解；哪些需要詳細講解，哪些可以簡單講解，都要做到自己心中有數(shù)。例如，英語中的賓語從句“我認為，我不認為…Ithink/Idon’tthinkthat”學(xué)生理解與運用的難度都較低，不需要老師做精細講解，學(xué)生就能較好運用；但是，如果從句中存在對“that”進行定語說明時，整個句子意思就復(fù)雜了，這就需要老師講解了。

二、教師英語語法教學(xué)方法的運用策略

中學(xué)英語語法教學(xué)無論是對教師還是學(xué)生來說，都是比較枯燥無味的。特別是在學(xué)生缺乏語言環(huán)境的條件下，要學(xué)習(xí)并運用好語法，顯然有一定的難度。因此，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)方法和手段的能動性，改善先天不利的教學(xué)環(huán)境，英語教師在教學(xué)中必須運用一些有效的策略。

（一）對語法教學(xué)進行方法、手段及情境等方面的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，加深語法內(nèi)容的實際運用性。

英語語法教學(xué)是比較固定和機械的，如何通過方法、手段及情境的預(yù)設(shè)來豐富教學(xué)活力是值得英語教師思考的問題。預(yù)設(shè)在英語語法教學(xué)中起著非常重要而有效的作用，教師可以通過預(yù)設(shè)來達到一定的教學(xué)成果，從而使課堂教學(xué)在自己合理的支配之中。預(yù)設(shè)創(chuàng)造情境主要從兩個方面著手：一方面，在課前要精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。教師針對課程內(nèi)容，對本課程涉及的語法進行增補和刪除，通過對語法的重新預(yù)定，達到在課堂上運用相關(guān)手段來激發(fā)學(xué)生課堂上的興趣和參與熱情，以課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)來提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語法、探究語法主動性。另一方面，對教學(xué)方法和手段及教學(xué)情境進行預(yù)設(shè)。要達到有效的語法教學(xué)，就要借助一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在語法教學(xué)過程中，教學(xué)的方法、手段及教學(xué)情境的預(yù)設(shè)是取得教學(xué)實效的途徑。教師在課堂教學(xué)上可以通過提問、分組討論，或進行知識挑戰(zhàn)等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的動力。比如，情境預(yù)設(shè)，我們可以找一些經(jīng)典電影讓學(xué)生進行模擬，也可以通過對真實性英語新聞事件進行語法解讀，以真實性來加深學(xué)生對特定語法的印象。

（二）運用比較法進行語法教學(xué)。

比較法教學(xué)是教師常用的一種有效的教學(xué)方法，在英語語法教學(xué)過程中，運用比較法能夠讓學(xué)生更清晰地區(qū)分兩個相近句子的相同點、不同點，從而促進對語法的理解和記憶。例如，在講解英語詞匯性語法時，我們可以對兩個詞匯在句中位置進行比較，從詞匯所處的位置或時態(tài)來理解它所表達的意思，通過位置和時態(tài)的變化來進行比較，從而準確理解句子的意思。因此，我們在講授英語時態(tài)時，把一些容易混淆的時態(tài)放在一起對比講解，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時加深印象。

（三）運用綜合聽寫語法教學(xué)。

綜合聽寫法是指通過一個人（通常是老師或者父母來充當(dāng)這個角色）來讀一些詞語或句子，由學(xué)生聽寫或默寫相對應(yīng)的下文，在英語教學(xué)中這是一種傳統(tǒng)實用的教學(xué)及復(fù)習(xí)方法。綜合聽寫法不同于傳統(tǒng)的聽寫那樣簡單，其在傳統(tǒng)聽寫法的基礎(chǔ)上提出更高的要求。一般主要分成四個步驟：首先，教師導(dǎo)入相關(guān)的英語詞匯，讓學(xué)生對要進行聽寫的課文有初步的了解；其次，教師誦讀文章兩到三遍，第一遍讀得比較快，讓學(xué)生對文章有一個大概的了解，并邊聽邊做記錄，只需記下關(guān)鍵的詞或者短語；再次，把學(xué)生分成向幾個小組，讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容進行歸整，重組成一篇新文章，再以小組形式匯報；最后，教師對學(xué)生的聽寫結(jié)果進行檢查和評價，讓學(xué)生注意到其所聽寫到詞匯的形式，以及這種語言形式表達的異同。這種方法既能訓(xùn)練學(xué)生的快速聽寫能力，又能鞏固和提高學(xué)生運用基本語法句型的能力。例如，第一步，教師導(dǎo)入be動詞用法口訣：我用am你用are，is用于他她它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。第二步，生詞展示：thirteen－year－old（十三歲的），brother（兄弟），sister（姐妹），tall（高的），slim（苗條的）。第三步，聽寫（正常語速念三次，學(xué)生理解大意并記下關(guān)鍵詞）。第四步，小組合作完成新的短文。第五步，教師檢查與評價，修改糾正學(xué)生，講授注意細節(jié)，當(dāng)堂檢驗學(xué)習(xí)效果。

總之，中學(xué)英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師要充分認識到語法教學(xué)的重要性并在語法教學(xué)過程中采用一些有效的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，從多個層面和角度設(shè)計豐富的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用意識。同時，教師在英語語法教學(xué)過程中必須堅持以學(xué)生為主的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握語法知識，提升教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳遠忠 單位：百色市西林縣西林中學(xué)

【參考文獻】

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