前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語閱讀研討(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
文章從建構主義的視角出發，以經典閱讀作為切入點探討大學英語閱讀教學。運用定性研究的方法指出當前大學英語閱讀教學中的誤區，就如何提高大學英語閱讀能力提出建議，意欲在以往研究的基礎上，將大學英語閱讀研究置于建構主義的學術理論視野之中，以求強化英語閱讀研究的理論張力與現實針對性。
關鍵詞：
閱讀經典；建構主義；大學英語閱讀
一、引言
2013年4月18日，中國新聞出版研究院在京公布了第十次全國國民閱讀調查成果。根據調查，2012年我國18~70周歲國民人均紙質圖書閱讀量為4.39本，遠低于歐美日韓等國家。人均紙質閱讀量尚且如此，那經典文本的閱讀情況又如何呢？本來最有機會接受經典文本熏陶的大學生，他們的經典閱讀情況又是怎樣呢？大學生閱讀英文經典對英語學習有無影響呢？本文采用定性研究的方法，試圖探尋上述問題，意欲揭示大學生英文經典閱讀與英語閱讀能力提高的關系，推動學生閱讀經典。
二、閱讀與經典
朱自清在《經典常談•序》中說：“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典的價值不在實用，而在文化。……”[1]研讀文化經典是人文教育的重要途徑，閱讀經典是高等學校加強大學生文化素質教育的重要內容。在《文化經典與人文教育》中，錢國旗認為研讀文化經典是接續民族傳統，陶冶性情，實現人才培養目標的重要手段。[2]尤西林認為文本閱讀不僅是特定專業的知識訓練，而且同時是更為普遍的人文方法與素質訓練。研讀經典文本的能力是文科生基本考核指標，是否擁有成熟的經典文本導讀課程體系，是大學文科教學評估的基本指標之一。[3]還有學者認為文學經典閱讀對素質教育至關重要，應從中小學開始重視文學經典閱讀，積極指導學生閱讀文學經典。[4]但在新的社會背景下，特別是在信息傳媒技術的影響下，讀圖成長的一代越來越遠離基于文字文本的經典文學閱讀。那些曾經為無數代人所追求的經典今天已經從大眾的目光中淡出。大多數人不買也不讀文學經典，即使有部分人閱讀經典，也因時間等原因讀得非常零散。[5]大學生本是最有機會接受經典、理解經典的群體，但現在的大學生閱讀經典的數量很少，讓我們不得不深思其中的原因。從小學到中學到大學，學生本來有足夠的時間去閱讀經典，然而應試教育把學生搞得暈頭轉向，錯過了真正的精神營養——文學經典，學生感受不到經典的魅力與學習的樂趣。在大學里，“先天不足”的大學生仍然繼續遠離經典，不能系統閱讀，深入思考，甚至背棄了經典和經典所涵蓋的文化精神。[6]“功利化”的讀書行為使大學生排斥文學經典。現在的大學生不再追求高品位的閱讀，他們愿意跟著暢銷走，沒有閱讀計劃，學習缺乏耐心。大多數學生無暇去閱讀文學經典，除去上課和各種作業，不少學生為了就業要輔修第二專業，學電腦，忙著考各類證書等，使很多學生不能靜下心來細讀文學經典。作為“在電視、電影、流行音樂和當前互聯網中泡大的”一代新人，多數大學生已失去了接受文學經典作品的興趣，昔日的經典無法抵抗當今圖像的誘惑。[7]當今社會，隨著現代科技的發展，傳播方式與形態也有很大改變，圖像傳播大有逐步取代文字傳播的趨勢。靜態的文本可以持有并反復觀看，因而讀者能夠以理性的態度審視、思考。相反，高速的、一往無前的電子影像攜載著大量的信息，時刻不停地向前涌去，人們根本沒有時間對它進行思考。對文學的接受，讀者由傳統的閱讀接受方式轉變為更直觀、便利、輕松的“讀圖”、“看圖”的接受方式，誰還有情致去仔細品味語言、細讀經典文學文本呢？
三、建構主義與英語閱讀
建構主義理論認為知識并不是主體對客觀現實的被動接受，而是一個主動建構的過程。當然這種建構仍然是以客觀現實為基礎，但是接收到的知識卻不是客觀的，在由客觀進入主體的過程中，主體的“主動出擊”并去建構客觀現實，進而進入主體知識體系。在建構的過程中，主體的既有知識背景與經驗起到了很大作用。學習者建構知識的過程是雙向的，對已有知識的提取和選擇本身也要根據具體實際而受到重構；而教材所提供的內容更是成為學習者主動建構意義的對象。建構主義的學習觀比傳統的學習理論更注重學習者在學習過程中的主體作用，其教學觀則要求教師應把學習者視為教學活動的中心。[8]這些觀點對于大學英語閱讀有著積極的指導意義。在大學英語的學習過程中，閱讀是掌握知識、獲取信息、提高語言應用能力的重要手段，教學大綱上也明確提到閱讀的重要性。在閱讀中，讀者需調用或提取已有知識，對閱讀信息進行加工、處理、吸收并對其進行意義的重構，而這一過程與建構主義的語言學習理論相一致。學習者在閱讀時首先對語言材料進行選擇性注意，這必然涉及到學習者原有的認知結構和相關背景知識，即學習者借助其原有的知識經驗來理解和建構新的知識和信息。學習者原有的知識結構要以閱讀量的積累作為前提，而建構新的知識和信息又為下一次閱讀的展開提供了前提和鋪墊。從建構主義的視角看，目前的大學英語閱讀①課教與學的現狀都不容樂觀。首先，目前的大學英語閱讀教學受英語標準化考試的影響，在目的和方法上與建構主義倡導的教學觀相背離。當前閱讀教學的主要目的是獲取、積累語言知識，其相應的課堂教學模式必然是以語言學習為直接目標，忽視學生人文素養的培養，也背離了建構主義教學觀中以學生為中心的宗旨。在大學英語閱讀教學中，強調方法與理論的重要性，重視閱讀技能和技巧的運用和講解，忽視學生對閱讀信息進行提取和重構的能力。其次，從目前學生的閱讀能力來看，普遍有閱讀速度慢，理解不深入的現象。由于受中學英語學習習慣的影響，許多大學生在泛讀課上仍保持著精讀的學習方法，這與泛讀課的要求相差甚遠。孤立、精細、豐富的語言知識是否能自然轉化為實用而高效的閱讀能力？學生能否通過這些精細的語言知識和閱讀技巧建構新的認知模式和圖式知識呢？Krashen(1993a)把二語泛讀稱為freevoluntaryreading(FVR)即由“讀者自愿選擇，以閱讀本身為目的的閱讀。”[9]泛讀的基本理念是學習者在語言能力范圍內“大量”接觸閱讀材料。“泛”在此意指閱讀量，但目前國內對于“泛”的認識傾向于題材的廣泛，對閱讀量重視不夠，沒有界定“量”的大小，因而缺乏理論層面的指導。閱讀能力的形成過程是學習者對閱讀材料主動建構的過程。學習者在原有閱讀經驗的基礎上，對新的語言材料進行分析、批判、提取和吸收，同時對原有的知識進行重構，這是一個雙向建構的過程。閱讀能力是在大量閱讀的基礎上培養起來的，沒有足夠的語言輸入即閱讀量的積累，閱讀能力是很難通過技巧的訓練得到提高的。語言知識和閱讀技巧知識只是提高閱讀能力的必備條件，但并不是充分條件，更不能代替閱讀活動本身。[10]閱讀是大學英語閱讀課的靈魂。建構主義的學習理論提示我們，大學英語閱讀教學中，應該充分利用學生的既有知識背景與認知結構來影響其對作品的理解與吸收，進而提高學生的閱讀能力；而背景知識的獲得在很大程度上又依賴于閱讀。因此大量閱讀的實現將會是一個良性循環的過程。Krashen(1993b)強調在外語學習中，“閱讀是特有的唯一能使我們成為好讀者的方式，幫助我們培養良好的寫作風格和拼寫能力，攝取充足的詞匯知識并精通語法”。[10]
四、英文經典與大學英語閱讀
在大學英語閱讀課上學生讀什么樣的語言材料既能滿足閱讀量的需求又能兼顧到詞匯、拼寫、語法、寫作能力，而且還能培養學習者的人文素養和審美情懷呢？實現這一教學目標的有效途徑是重讀經典，重視英語經典文學作品的閱讀，讓經典英語文學作品進入大學英語閱讀課堂。閱讀英文經典對大學生英語閱讀能力的提高有著重要的作用和意義。文學是語言的藝術，即運用語言文字表情達意的典范。對于英語學習者來說，不讀、不懂、不通英語經典文學作品，很難進入語言的上層境界。英文經典代表西方文化傳統，作品蘊含豐富的人文思想，給讀者提供大量的文化信息和背景知識。長期大量地閱讀英文經典，不但能提高學習者對語言的理解、運用和感悟能力，更能從中了解生活，感受命運，陶冶性情，體驗痛苦與幸福，培養高尚的情操和美好人格，這不正是大學人文教育的目標嗎?學習者通過閱讀英文經典，提高了閱讀能力和語言素質，這又會反過來施效于精讀、聽說、翻譯、寫作等語言技能。閱讀能力的整體提高其影響力遠不止提高閱讀速度、增加詞匯量、提高做題的準確率等方面（這些正是傳統閱讀教學所追尋的），它是一個系統的、良性循環的過程。從建構主義的學習觀出發，學習者選擇輸入的語言材料，利用原有的認知結構對其進行建構并生成新的意義，即學習者自己的理解，這一過程“有利于提高學習者的閱讀理解能力和學習自主性，構建背景知識（圖式知識），豐富詞匯和語法知識，提升語言輸出能力（口語，特別是寫作能力），增強學習者的自信心和學習動機，最終提高學習者的閱讀水平”。[11][12]通過大量閱讀英文經典，學習者不僅能了解西方的民族歷史、宗教習俗和思維模式，而且可以重構新的認知結構和圖式知識；然后借助已有的認知模式和背景知識，進入到下一輪或更深更復雜的閱讀中，這是一個雙向建構過程。大量閱讀英文經典是實現這一雙向建構的關鍵。學習者只有在語言中學習文化，在文化中學習語言，才能準確地理解和運用語言，從而達到學習英語的最佳境界。
五、措施與建議
針對目前大學生英語閱讀的現狀和大學英語閱讀課的設置，為確保學生能大量閱讀經典，提高英語的閱讀能力和學習能力，提出以下建議：首先，教師要轉變教學觀念，改變教學方式。傳統的泛讀課堂大部分仍然以教師為中心，忽視學生的主體性。建構主義的學習理論要求教師把學習者視為教學活動的中心。教師的任務首先要激發學生的閱讀興趣，改變學生的閱讀習慣。通過精選書目，布置具體的閱讀任務，鼓勵學生積極獨立地進行課外閱讀。幫助學生落實每一階段的具體任務，真正使學生課上課下都把英語閱讀放在英語學習的首位。教師要尊重學生的個性，鼓勵學生獨立的見解和對前人評價與定論的超越，主張學生用自己的心靈去感悟和體驗經典。對學生的一些標新立異的看法與認識要給與正面的引導與評價。其次，將大學英語閱讀納入正式課程設置，提供適合學生閱讀水平、滿足學生興趣的英文經典，讓英文經典正式走入大學英語閱讀的課堂。根據建構主義的學習觀點，學習者在閱讀中首先對語言材料進行選擇性注意，如果提供的語言材料是學生感興趣的，會強化學生的閱讀動機，促進學習情感。學校應將提倡經典閱讀作為重要內容納入文化素質教育工作中，堅持不懈地在校園推行，使經典閱讀成為永久的“議事日程”。在大力提倡和要求學生閱讀經典的同時，學校通過定期講座、報告、讀書討論會等方式對學生進行引導，幫助學生養成有選擇、有計劃、思用結合的理性閱讀習慣。再次，改變大學英語閱讀課的評估體系，對英文經典進行“研究性”閱讀和學習。將英文經典作為閱讀與學習的對象，培養學生求真、鉆研的意識和分析、解決問題的能力。學生通過主動的閱讀、探索、發現和體驗，建構屬于自己的認知結構和知識體系，然后再分析、判斷、反思和輸出信息，從而增強學生信息提取能力、思辨能力和創造力。針對這種學習應采用新的評價體系，摒棄傳統對閱讀理解的檢驗和考核方式。建議結合學生的專業特點和以后的從業領域，布置不同的閱讀任務，設計不同的檢測手段。最后，規定閱讀量，確定必讀書目，設置有關文學經典閱讀方面的剛性課程。以往對大學生在校期間要讀多少文學經典，讀哪些經典名著并沒有給出明確規定。大學英語閱讀課上閱讀是靈魂，但受課時限制，應將課堂閱讀和課外閱讀結合起來，但應以課外閱讀為主。課外閱讀必須規定必讀書目，否則閱讀效果難以實現。由于“閱讀興趣、態度、速度與母語閱讀經歷密切相關”（Camiciottoli,2001）[12]，因此建議將漢文版的英語經典文本的閱讀納入大學英語閱讀課的課外閱讀體系中，尤其是對低年級英語基礎薄弱的學生，母語經典文本的閱讀是他們增加閱讀量，擴大背景知識，培養閱讀習慣的有效途徑。在大學英語閱讀中，學生和老師不應該拒絕非英語的文本閱讀，因為對經典的閱讀重要的一點就是：“它不僅僅局限于英語語言的書——既有伏爾泰的也有斯威夫特的；它不僅僅局限于歐洲文學——《孔子的智慧》也是其中之一；它也不僅僅局限于狹義的“文學”——包括達爾文及《轉換時代的偉大呼聲》。”[13]
六、結語
美國文學巨匠梭羅曾說，經典著作是“年代最久和最好的書”，是“獨一無二、永不腐朽的神跡諭旨”。因此，閱讀經典是“一種高尚的心智歷練”，必須像“運動員要經常鍛煉一樣，終身不輟，持之以恒”。[14]通過閱讀經典，達到提高人文素質的目的是潛移默化、長期積累、點滴內化的過程，不能急于求成；而通過閱讀英文經典達到提高英語閱讀水平，最終獲取全面的語言能力更不是朝夕之間就能促就的。對英文經典的閱讀不應成為英語學習的點綴，而是英語學習的必須。只有將閱讀經典提到這一高度，英語學習才有出路。這需要學校、體制、教師和學生共同努力，提倡讀書型外語學習，倡導研究型閱讀，讓學生認真系統地閱讀經典，踏踏實實地理解經典的內涵和意義。
作者：于靜 單位：魯東大學外國語學院
注：
①本文所涉及的大學英語閱讀并不包含以講解精細語言知識為主要手段的精讀，而是指傳統意義上的泛讀以及其他與英語學習相關的閱讀。
參考文獻：
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[4]張俊.素質教育呼喚重視文學經典閱讀[J].池州師專學報，2004,(4).
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[13][美]湯姆•萊恩達爾.文學經典在美國大學課程中的衰落[A].林精華，等編,文學經典化問題研究[C].北京：人民文學出版社，2009,123.
[14][美]亨利•戴維•梭羅《瓦爾登湖》[M].戴歡,譯，北京：當代世界出版社，2003，63-64.
第二篇：大學英語閱讀合作學習應用
【摘要】
閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。是獲取信息的重要方式，閱讀對于英語學習的影響越來越突出。而合作學習理論興起于上個世紀，作為有效地學習策略，備受國內外教育家地推崇，把合作學習應用于大學英語閱讀中，能夠有效改善傳統的教學模式，使學生成為學習的“主人”。
【關鍵詞】
英語閱讀；合作學習；閱讀能力
1前言
合作學習于上世紀70年代在美國受到眾多教育家推崇并廣泛應用于英語教學活動中。合作學習由最初的小組學習為主，逐漸演變成多種形式相結合的學習方式，在很大程度上促進了小組成員的學習。鑒于此，教師在教學過程通過合作學習，開展小組活動，不但能提高學生的學習能力，還有利于學生交際能力的提升。隨著時代的進步，英語閱讀能力在英語學習中尤其是在大學英語四級考試中顯得尤為重要。越來越多的國內教育工作者把合作學習運用于英語閱讀教學中，收效頗豐。
2合作學習的模式
早期的合作學習的模式即是小組學習，小組成員一般設定為4－6人，在教師的指導下，進行英語教學活動，這樣既能促使學生自主地完成教學任務，又能讓學生體會學習的樂趣，從而激發學生的深入思考，有利于良好的學習習慣的養成。但是，隨著科技的發展，傳統的小組學習與高科技相結合，產生了新的合作學習的形式，即通過網絡進行的合作學習。雖然合作學習加入了“網絡”這一新元素，但是它最基本的形式可以說沒有改變，仍然以小組為單位進行交互式學習。這種交互式的合作學習既包括學生之間的互動也包括師生之間的互動。這種分組方式又分兩種，一種是按水平相近劃分，另一種是水平高與水平低的交叉分組。本人比較傾向于后者，這種方式調動低層次學生的學習積極性，更加有利于實現互助學習，提高小組成員的整體水平。這種以小組為單位的合作學習主要分三個階段進行，分別是前期準備、集體討論和后期總結。前期準備工作是由教師進行選材，并設置問題及其他活動以輔助學生學習，集體討論是合作學習的主要組成部分，是學生集中參與的過程，后期總結可以分為學生總結和教師總結兩部分，通過總結來評價小組學習的效果，并對日后的學習進行指導。前期準備:在前期準備階段，教師要認真選材，并設置問題、安排活動，在此過程中，要求每一名小組成員要通讀全文，了解文章的主要內容，并標注文中出現的疑問，包括生詞及長難句等，教師要鼓勵和引導學生在通讀的過程中有意識地發現問題，為第二階段的集中討論打下基礎。集體討論:集體討論是合作學習的集中體現，是檢驗學生學習效果的重要環節。在這一階段，教師要對學生給予點撥、指導，通過集體討論的形式完成教師前期準備所設置的問題。教師通過提問檢驗學生的掌握程度，也可以是學生之間的提問，學生對老師的提問，通過提問的方式解決學習中存在的問題。學生也要積極地進行自我探索，發揮集體優勢，解決前期準備活動中遇到的生詞及長難句。這樣有利于小組成員的互幫互助、取長補短，擴大知識的輸入，實現學習效益的最大化。后期總結:學生先對前期準備和集體討論中存在的問題進行總結，把在集體討論階段未解決的問題集中反饋給教師。教師幫助學生分析原因，總結經驗，為下一次的合作學習做好充分準備。通過這樣的方式，可以提高學習質量和學習效率。實踐表明，在合作學習過程中，積極的學生既動口又動筆，不但提高了閱讀能力，對交際能力也是一種促進。小組成員之間的互相幫助，不但使尋求幫助者受益，也會激活幫助他人的人的知識，促進其綜合技能的發展。綜上所述，合作學習中的學習者學習目的更加明確，學習環境更加輕松，學習積極性更高，得到個別指導的機會更多。
3合作學習在英語閱讀中的應用
作為人們獲取信息的重要手段，閱讀在英語學習中表現得尤為重要。多年來，教師和學生都對閱讀投入了大量的精力，但是往往不能走出傳統的以“教師為中心”的教學模式，學生也往往習慣了這種老師講，學生聽的“填鴨式教學”。合作學習理論的提出對大學英語閱讀的教學無疑是一種啟示。合作學習是一種以“學習者”為中心的學習模式，與傳統的“教師”為中心的教學模式相比，優點甚多。筆者對于近期指導的閱讀小組首先進行“統一式閱讀”。“統一式閱讀”的閱讀材料由教師統一選取，所有組員采用同一閱讀材料。此次選取的材料為2015年6月大學英語四級考試中的仔細閱讀題。在前期準備階段，教師分配給學生的任務是在完成相應的選擇題之后，挑選出文中的長難句。教師結合材料有針對性地指導學生如何進行小組學習，如何恰當地使用閱讀方法和閱讀技巧。在集中討論階段，首先讓小組成員進行閱讀成果展示，分享自己的選項之后，再分別介紹自己所挑選出的長難句，然后教師讓組員之間進行溝通，輔助學生就長難句進行集中討論分析，理清句子結構，對有爭議地選項展開討論。在后期總結時，教師就討論中遇到的問題進行分析，引導學生正確運用閱讀技巧，詳細講解有爭議的選項。最后師生分別對閱讀中遇到的問題進行總結，以便及時吸取教訓，為下一次的閱讀做好準備。以2015年6月的這篇四級真題為例，有三位同學分別找到三句話，作為他們心目中的長難句。在集體討論階段，組員們經過討論發現，其中并不算長難句，而且對做題沒有太大影響，這樣，組員們就集中攻克其余一句話，“”It’struethatthenumberofmenwhohaveleftworktodotheirthingasfull－timeparentshasdoubledinadecade，butit’sstillverysmall，only0．8%ofmarriedcoupleswherethestay－at－homefatherwasoutofthelaborforceforayear．”在老師的指導下，組員們在對第一句話提取主干:It’struethat…．，butit’sstillverysmall…之后，又分析出其中的主語從句和定語從句，一下子豁然開朗，有效地節省了時間。經過實踐筆者發現，在教師的指導下，以小組為單位，通過合作完成閱讀任務，可以讓學生體驗閱讀的樂趣，激發學生的學習興趣，從而加強學生對閱讀技巧的掌握，提高學生整體的閱讀水平。
4結語
合作學習作為有效的學習策略，對提高英語閱讀能力有顯著幫助。在合作學習的模式下，大家能力合作，相互幫助，取長補短，不斷反思，發揮集體的智慧和力量去解決閱讀中遇到的問題，有效地節省時間，激發學生學習的積極性，從而從整體上提升學生的英語水平。筆者還會不斷地學習，把理論應用于實踐，爭取在以后的教學中能夠更加有效地發揮合作學習的功效。
作者：房芳 單位：沈陽工學院
參考文獻:
［1］熊麗君．閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示［J］．西安外國語學院學報，2006(01)
第三篇：大學英語批判式閱讀教學
【摘要】
傳統的大學英語閱讀教學模式多采用“自下而上”的閱讀步驟，過分強調語言知識傳授，缺乏對批判性思維的培養。應用批判式閱讀教學能有效促進課堂教學，提高學生英語水平；有助于培養大學生批判性思維，順應新時期國家培養創新型人才的需求；有助于提高對外交流人才的綜合素質，為對外經濟文化交流提供人力資源保障。
【關鍵詞】
大學英語；閱讀教學；批判式閱讀；應用；必要性
一、引言
中國國家主席說，在新一輪全球經濟增長面前，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。創新的關鍵在人才，人才的培養在教育。一個國家要保持經濟的高速增長必須將培養創新型人才列為高等教育發展的戰略目標。另外，隨著“互聯網+”時代的到來，英語作為越來越多的信息載體被廣泛應用。當今的大學生們不僅需要能夠接收信息、處理信息，還需要思考、區分、判斷這些信息背后隱藏的深層次含義和本質。這就要求大學英語教學在教授語言知識之外，更重要的是在教學中滲透跨文化意識的教育以及開發學習者的批判性思維。
二、批判式閱讀教學的理論背景和定義
英語閱讀教學一直是語言教育者研究的重點。在批判式閱讀教學產生之前，閱讀受行為主義方法主導，過分強調對文本知識和信息的簡單接受和記憶，而忽視了對閱讀材料的意義進行深層次的探尋和再創造的過程，讀者無法享受和作者之間共建意義的樂趣，導致學生缺失學習動機。于是國內外的語言研究者們開始積極探索一種新穎而有效的閱讀教學方法。批判式閱讀是批判性思維培養在文本閱讀上最直接的體現，從二十世紀七十年代開始隨著西方學者對批判性思維越來越重視而受到關注。關于批判式閱讀的研究成果于二十世紀八十年代以后大量涌現，從而形成了系統的批判式閱讀教學模式研究。對批判式閱讀的定義可謂仁者見仁。Wallace認為批判式閱讀是“一種建立在積極思考、推理和質疑的基礎上的，涉及作者、文本和讀者三方之間的社會交互活動”。由此可見批判式閱讀并非是一個被動接受和記憶信息的過程，而是對文本信息進行主動探尋和再創造的過程。因此可以將它概括定義為：一種需要讀者運用批判性思維對文本進行獨立、積極閱讀，深入思考，從而得出個體特有的價值判斷的過程。批判式閱讀要求讀者帶著質疑的態度，因此是培養學生批判性思維方式的有效教學方法。
三、我國大學英語閱讀教學現狀
對于大多數英語學習者來說，閱讀是提高英語的重要部分。然而我們必須承認當今大學英語閱讀教學一直存在諸多問題，英語閱讀教學并沒有達到該有的效果。
1、傳統的閱讀教學模式多采用“自下而上”的閱讀步驟
傳統大學英語課堂普遍采用“自下而上”（Bottom-up）的閱讀步驟，即閱讀者首先要從語言的最小基本單位入手，進而理解整個句子或整個文本的含義。閱讀的目的實際上側重于對語言符號的理解，因此談不上是真正意義上的閱讀。
2、閱讀課堂過分強調語言知識傳授
據趙曉紅（1998）的調查，在英語閱讀課中65%一90%的時間用于教師講解詞匯用法和語法知識。閱讀教學很少涉及對文本內容進行深層次的剖析，或者對文章主題進行討論和延伸。閱讀課過分側重語言點的解釋和閱讀技能的訓練使學生缺乏把握整體語篇的能力，導致閱讀水平難以提高。
3、閱讀課堂缺乏對批判性思維的培養
教師往往就文本表面信息設置一些問題，問題的答案通常是固定的、唯一的，學生很難有機會就問題展開討論，因此難以表達他們的真實想法和獨特見解。這種學習過程忽略對批判性思維的培養，久而久之，學生養成了在處理文本信息時只關注文本的淺顯含義，而不主動去發現文本背后更值得關注和思考的事實真相。
四、批判式英語閱讀的必要性
1、批判式閱讀教學能有效促進課堂教學，提高學生英語水平
批判式閱讀采用的是“自上而下”（Up-bottom）的閱讀步驟，閱讀者需要從理解整個篇章開始，先從意義、結構上領會，評價文本，確定文章主題、核心內容、寫作手法等，然后才開始關注單詞、詞組、句子。比如閱讀《新編實用英語綜合教程》第六單元文章HowtoSurvivetheShanghaiExpo，在閱讀前如果先要求學習者通過標題對文章進行推測，如作者寫作目的、文章內容等（學習者運用批判性思維，根據“Howto”，“Survive”等關鍵詞很容易對此做出推斷和預測），在此基礎上再進行閱讀將大大提高學習者的閱讀速度以及對篇章的理解。批判式閱讀始終鼓勵學生在閱讀過程中進行獨立的、批判性的思維。批判式英語閱讀教學的閱讀方式不僅能夠有效提高閱讀效率，同時也刺激了學生的批判性思維。所以說大學英語閱讀教學采用批判式閱讀教學是培養我國大學生創新型思維和批判性思維的有效方式。
2、批判式閱讀能助于培養大學生批判性思維，順應了新時期國家培養創新型人才的需求
歷史上，一股“批判性思維運動”浪潮曾在美、英國等西方發達國家掀起，它提倡批判性思維課程，通過培養學生在閱讀、演講、寫作等方面的批判性能力來提高學生的批判性思維和創新能力。如今以美國為代表的西方國家能培養出一大批具有批判性思維的創新型人才確實得益于此。相比之下，我國高等教育培養的大學生創新能力低下。究其原因，除了我國歷來的應試教育體系，另一個重要原因可以歸結為中西文化背景的差異以及中美教師明顯不同的教育理念。西方教育者擁有先進教學理念，他們善于運用啟發式和探究式的教學方法和小組合作等靈活多樣的教學組織形式活躍課堂教學氣氛，鼓勵學生參與課堂，刺激學生敢于抒發己見并形成獨立思想和批判性思維。而中國由于受根深蒂固的中庸思想影響，大學生批判性思維整體偏弱。此外，“重知識，輕能力”的課堂結構嚴重影響著我國的創新人才培養的質量，從而制約著我國整體的科技創新水平。因此，我們需要根據自身情況合理借鑒西方先進的教學方法和模式。其中，批判式閱讀是值得提倡的一種教學方法。在批判式閱讀過程中學生主動思考、積極探究；通過推測、分析等方式鍛煉邏輯思維，提高批判思維能力。批判式閱讀使教師善于傾聽每位學生的發言，尊重學生個人思想和見解，鼓勵他們暢所欲言，從而營造適合發揮個人批判性思維能力的課堂環境。由此可見，在大學英語閱讀課上采用批判式閱讀順應了新時期國家培養創新型人才的迫切需求，是我們國家在日益激烈的全球競爭中立于不敗之地的重要保證。
3、批判式閱讀提高對外交流人才的綜合素質，為對外經濟文化交流提供人力資源保障
大學英語教學一直承擔著為國家培養對外交流人才的重任。在經濟全球化的趨勢下，國與國之間對外經濟、文化交流日益加強，對優秀對外交流人才的需求與日俱增。如今的外交流人才不僅要有過硬英語交流能力，更需要具備出色的跨文化交際能力。而批判式閱讀具有為社會輸送高素質的對外交流人才的潛力。它所倡導培養的批判性思維有助于學生對外交流中出現的問題進行獨立思考和分析，獨自尋找解決問題的方法，有時甚至會從不同維度的思考中找到新的方法來解決問題。面對不同國家之間經濟、文化的交流、滲透、沖突，一方面，優秀的對外交流人才們時刻保持清醒的頭腦，用強烈的批判意識在紛繁復雜的國外信息資源中對其進行判斷、篩選，“取其精華，去其糟粕”；另一方面，在傳播、弘揚中國文化軟實力時，能把最具獨特魅力的中國文化介紹給世界，以擴大中國在國際的經濟文化影響。這個彼此交流的過程對對外交流人才提出了更高的要求。
五、結語
西方國家的創新力在許多研究領域處于世界領先水平，歸根結底是他們重視對人的創新型思維和批判性思維的鼓勵和培養；我國當今大學英語閱讀教學現狀亟需一種新的閱讀教學方法來有效提高學生的閱讀能力和思辨能力。而批判式閱讀在大學英語閱讀教學中的運用則恰好滿足了以上對人才培養的需求，因此是可行的、必要的。教師在課堂教學中應該重視批判式閱讀教學，這是國家和時代賦予每位大學英語教師的一份迫切的責任。
作者：黃貞貞 單位：浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院
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第四篇：大學英語閱讀教學網絡資源探討
【摘要】
當今社會發展飛快，各種快餐文化的更新與發展不斷的加速。作為新時代的學生，我們對文化的知識更新如果僅僅限于書本，那么我們的思想不會與時俱進，也就遠遠無法滿足于社會的需要。21世紀對學生的英語的要求，不只是局限于書本的知識，扎實的英語功底以及流利口語水平。新社會需要的是全新的21世紀知曉英語地理人文科學的當代大學生。網絡資源是一個提供大量知識的平臺，在教育大學生英語于閱讀中發揮著不可替代的作用。
【關鍵詞】
英語閱讀；教學；網絡資源；大學生
當今社會發展飛快，各種快餐文化的更新與發展不斷的加速。作為新時代的學生，我們對文化的知識更新如果僅僅限于書本，那么我們的思想不會與時俱進，也就遠遠無法滿足于社會的需要。21世紀對學生的英語的要求，不只是局限于書本的知識，扎實的英語功底以及流利口語水平。新社會需要的是全新的21世紀知曉英語地理人文科學的當代大學生。網絡資源是一個提供大量知識的平臺，在教育當代大學生英語于閱讀中發揮著不可替代的作用。
1網絡資源在大學英語閱讀教學中的重要作用
1．1英語網絡資源的優點
在這個信息化的時代，網絡信息鋪天蓋地，每天的信息更新速度飛快。網絡走近了我們日常的生活，成了不可缺少的一部分。有研究表明每天平均每人有三個小時時間用于上網，在一般大學生的生活中，網絡就像每天所需的食糧一樣。正是網絡資源具有廣泛性，共享性和即時性等特點，所以可以成為大多數人精神的糧食。網絡中的信息多樣化讓學習的內容以及形式慢慢的發生了改變，老師可以在這個海量的信息庫中提取最新的消息來提供給學生們來學習。網絡中英語學習的知識也是不斷地發生改變的，大量的英語單詞，英語句子，英語語法都可以在這些最新的網絡英語資源中找到。網絡也提供了不同的學習方式，學習的方法不再是僅局限于書本與試卷。在網絡中資源的使用，對時間地點人物沒有約束，這個使在英語閱讀不在局限于教室，課桌。在任何場所，只要你愿意學，你愿意去讀，那么你便可通過英語網絡閱讀資源汲取其精華。這個優點讓學生們充分的利用了學習的時間。網絡的知識及時的更新，出現知識性的偏差的可能性極小，并且在英語閱讀中也及時的了解了新聞，潮流等等，擴大了學生的知識面。
1．2在大學英語閱讀中應用英語網絡資源的好處
首先，網絡是一個廣闊的平臺，進行英語閱讀學習時不應該只是掌握書本的語法單詞知識，而需要利用這個廣闊的平臺學習到更為豐富的知識內容。豐富的閱讀有助于學生擁有強大的思維能力，和創新能力，以及在解決問題的思考能力。在我們長期的英語教學中僅僅在乎的是學生對語言掌握熟練程度，而并非更深層次的教育。在這種英語教育方式中，學生們在學習英語時缺少了分析，解剖，思考問題的能力。通過豐富的網絡資源的平臺可以促進英語閱讀的發展，讓英語閱讀在學習中高效的展開，從而使學生們人文性的去學習英語，而不是工具化的使用英語。其次，信息的時效性和多樣性是英語閱讀教學中不可或缺的，因而及時快捷的獲取信息能夠搭起教師和學生之間互動的橋梁。［1］在以前的學習過程中，教師和學生只有單一的相處模式，一直是教師在傳授知識。在這種環境下學生們往往十分被動的去學習，沒有對學習的熱情和積極性。網絡資源在英語閱讀教學中的使用就是要打破這種不和諧的局面，讓英語閱讀的學習變成交流而不是傳授知識。網絡中有許多英語學習交流軟件如BBS，博客，知乎，有道等，學生們可以通過這些網絡軟件，閱讀到不同的內容，并且可以和老師們通過這些軟件進行交流。這種不傳統的教學方式，學習的方式多樣化，學生不會產生對固定學習方式的厭煩感，英語閱讀也變得有趣味，這樣就極大的提高英語閱讀的效率。這種把傳統的教學方式轉變到網絡學習的新型方式的做法，為英語閱讀學習提供了新的能量。
2網絡資源如何應用到英語教學中
在教學中，網絡資源雖然是具有廣泛，但是并不是每個資源和信息都是對英語閱讀有用的，英語資源的選擇中要注意資料是否適合在課堂上進行教學。如果沒有對網絡資源加以區別和鑒定，在英語閱讀教學中會起到適得其反的效果，浪費大量的時間在沒有任何價值的信息中。在教學中要重點選擇具有時代的材料，并且材料要新穎，貼近生活，在給學生閱讀時不會讓學生產生疲勞感，并且能夠啟發學生進行思考和感悟。這樣的材料會讓學生們既能體會到學習的樂趣，又開括了思維。在選擇材料難易程度時按照Krashen的理論三個強調，選擇材料。［2］教師明確學生拓展閱讀的內容和方向，就活動本身教師提出指導性的意見。［3］在進行教學時應該多注意教學內容的文化背景。采用圖片視頻等方式在閱讀前進行教學，讓學生們感受到濃濃的文化底蘊，激發起對這篇文章的閱讀興趣。這種方法還可以豐富學生的思維與理解能力，在以后的閱讀中可以有更為深度的思考。還可以用這種辦法來激發學生對網絡閱讀的興趣，在課堂后，會在網絡中搜索大量關于這個知識的內容閱讀。在閱讀教學中不要本末倒置，有些老師認為閱讀課就是為了講更多的單詞，講更多的語法，而忽視了啟發學生去思考。這種做法只會浪費掉很多好的網絡資源，而不會對英語閱讀有大的影響。引用網絡文章進入課堂之后，不能再按原來死板的辦法來處理文章。不能讓學生對文章的理解膚淺的停留在這篇文章講了什么內容，而需要明白其背后闡述的道理。網絡資源帶入英語閱讀這種學習方式給我帶來了收益的同時，也因該注意其消極的一面。如果學生沒有學習的自制力，在網絡的學習中會成為精神的鴉片。在網絡學習中老師應該建立完善的監督機制，讓網絡資源帶我們在知識的海洋中遨游。
3結語
21世紀是一個信息大爆炸的時代，改變了傳統教學中教學資源缺乏的現象，時時刻刻地影響著英語閱讀。合理的把網絡資源引入在英語閱讀中，會培養出新時代的德才兼備的當代大學生。
作者：王晶臣 單位：天津師范大學外國語學院
參考文獻:
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