一、研究背景

優(yōu)質(zhì)課程資源，是高校大學(xué)教育的核心，是展示高校教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法，具有特色和一流教學(xué)水平，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)的資源。優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)資源作為優(yōu)質(zhì)課程資源共享和利用的載體，是發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源作用的根本，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要條件。但是，通過眾多文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)：目前我國以網(wǎng)絡(luò)為依托課程資源存在很多問題：比如，有的課程網(wǎng)站打不開、運(yùn)行不夠良好，資源內(nèi)容不夠豐富，媒體呈現(xiàn)形式不新穎、教學(xué)方式設(shè)計(jì)不靈活，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在線錄像沒有感染力，社會(huì)知名度不夠，互動(dòng)交流少，反饋渠道不暢通，課程資源更新與維護(hù)不足；課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持力度不大等現(xiàn)象。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第十九章明確提出：“要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”北京聯(lián)合大學(xué)自2003年以來，投入了大量的經(jīng)費(fèi)在優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，那么這些優(yōu)質(zhì)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，其應(yīng)用狀況、共享效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考，提高教學(xué)效果，是否得到學(xué)生認(rèn)同和滿意、這些問題的答案不得而知。可見有必要對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施現(xiàn)狀及學(xué)生滿意度進(jìn)行全面的調(diào)查和分析。本文旨在對(duì)普通高校優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，摸清優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源滿意度進(jìn)行調(diào)研。并且將已有的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與正在培育建設(shè)中的優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行對(duì)比，分析差距，以提出一些建議，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，提高優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究標(biāo)準(zhǔn)參考。

為了檢測和評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展現(xiàn)狀，本文以教育部制定的《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》中的部分指標(biāo)作為主要的參考依據(jù)。國家精品課程評(píng)審指標(biāo)不僅體現(xiàn)了國家對(duì)精品課程建設(shè)工作的重點(diǎn)和基本要求，并且對(duì)整個(gè)高校課程資源建設(shè)起著重要的導(dǎo)向和規(guī)范作用。因此，以國家精品課程評(píng)審指標(biāo)為主要的參考依據(jù)，依據(jù)精品課程建設(shè)的基本原則和目標(biāo)，不僅能有效的檢測精品課程的發(fā)展，有助于有針對(duì)性地進(jìn)行精品課程后期建設(shè)，并且也能有效的評(píng)價(jià)其他優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，指出其他優(yōu)質(zhì)課程資源和精品課程的差距，對(duì)促進(jìn)開展課程建設(shè)工作和提升課程建設(shè)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

2.以學(xué)生角度為視角。

學(xué)生是優(yōu)質(zhì)課程資源的使用者，也是優(yōu)質(zhì)課程資源的參與者、監(jiān)督者。優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)的主旨在于通過優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，目的在于讓學(xué)生受益。因而，本文從課程資源的最終用戶———學(xué)習(xí)者視角來了解現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源的發(fā)展現(xiàn)狀，和他們對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的滿意程度。

摘要：回顧環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷程，其主要研究和討論的是景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。如何利用資源整合、多維度認(rèn)知模型提升課堂教學(xué)，已成為時(shí)下需要思考和解決的問題。該文通過優(yōu)質(zhì)課堂資源在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用研究，在多維度認(rèn)知模式下，對(duì)現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)資源提出思考與分析，圍繞“現(xiàn)狀分析—多維度因素整合—應(yīng)用研究—實(shí)效成果”的整體研究思路，讓學(xué)生更確切地感受知識(shí)產(chǎn)生過程中各學(xué)科專業(yè)的相互融合和創(chuàng)新體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)資源;多維度;應(yīng)用研究

在當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，要想實(shí)現(xiàn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與市場需求的完美結(jié)合，就必須注重優(yōu)質(zhì)課堂資源的教學(xué)優(yōu)勢。高校優(yōu)質(zhì)課堂資源的應(yīng)用現(xiàn)狀體現(xiàn)了該校課堂教學(xué)是否有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面。文章依據(jù)高校教師優(yōu)質(zhì)課堂資源有效應(yīng)用存在的問題和影響因素，提出在多維度認(rèn)知模式下整合各領(lǐng)域資源，提高教師課堂教學(xué)有效性，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的反思能力，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源下應(yīng)用型人才培養(yǎng)添上了更有實(shí)效的一筆。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門新興的綜合型學(xué)科，不僅滿足人們的精神需求，更體現(xiàn)出技術(shù)發(fā)展的時(shí)代感。目前，湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要依據(jù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨向，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，建立開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)院對(duì)教學(xué)改革提出相應(yīng)要求，環(huán)境設(shè)計(jì)系也做了相應(yīng)的調(diào)整。主要從以下幾個(gè)部分實(shí)施教學(xué)安排：學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)技能必修課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大一階段是學(xué)科基礎(chǔ)課程和必修課程。大二階段以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，從人體工程學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、手繪表現(xiàn)技法到室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，逐步安排。近年來，部分學(xué)生未能對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行有效的分析、歸納、總結(jié)，教師在課程教學(xué)中借助多層次、多學(xué)科、綜合性新理念融合優(yōu)質(zhì)課堂資源的理論尚未研究。因此，優(yōu)質(zhì)課堂資源的應(yīng)用是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的新途徑，對(duì)于建立更完善的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系具有重要意義。

二、利用多維度認(rèn)知模式教學(xué)，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課堂資源教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

多維度認(rèn)知模式教學(xué)是利用多種類型、不同視角及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它取決于教師和學(xué)生兩方面的因素。利用多維度認(rèn)知模式教學(xué)，可以推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課堂資源教學(xué)內(nèi)容出新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源共享，從而促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新理念的發(fā)展。

摘要：為了切實(shí)提升課程建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量效益，文章首先分析了傳統(tǒng)課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務(wù)分類的課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的特點(diǎn)，最后提出了基于任務(wù)分類的課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式；任務(wù)分類；課程評(píng)估

課程建設(shè)是院校教學(xué)建設(shè)的核心，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。長期以來，國家、地方和各級(jí)各類院校通常采取立項(xiàng)資助的方式，設(shè)立精品課程、優(yōu)質(zhì)課程培育項(xiàng)目，深化教學(xué)改革。而如何優(yōu)質(zhì)高效地組織開展課程建設(shè)項(xiàng)目管理，提升課程建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量效益，切實(shí)通過課程項(xiàng)目建設(shè)淘汰“水課”，打造“金課”，是各級(jí)各類院校教學(xué)管理都會(huì)面臨的重要課題。

一、傳統(tǒng)課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式存在的主要問題

現(xiàn)代課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創(chuàng)造的一個(gè)和諧有機(jī)體[1]，課程的要素也由傳統(tǒng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)兩大要素，拓展為目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、實(shí)施要素、評(píng)價(jià)要素等。許多院校在組織實(shí)施課程建設(shè)項(xiàng)目時(shí)常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題。

（一）課程建設(shè)整體設(shè)計(jì)不夠

課程建設(shè)項(xiàng)目涉及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)條件建設(shè)、課程教學(xué)管理等方方面面，因此必須統(tǒng)籌規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)、協(xié)同配合，才能提高建設(shè)成效。但在各院校的建設(shè)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)涉及的任務(wù)分屬人力資源、教務(wù)、教學(xué)保障等不同部門管理，各部門一般都會(huì)單獨(dú)組織人才隊(duì)伍、課程教材、實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)場地建設(shè)的分項(xiàng)計(jì)劃，單獨(dú)組織項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)與資助建設(shè)，這樣易導(dǎo)致各類建設(shè)與課程教學(xué)實(shí)際需求相比，可能存在過度建設(shè)或支撐不足的問題，即缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，使建設(shè)成效與課程建設(shè)總體目標(biāo)的達(dá)成存在偏差。

摘要：

太原工業(yè)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程團(tuán)隊(duì)以微信平臺(tái)搭建了輔助課堂教學(xué)及資源共享課程網(wǎng)站，通過夯實(shí)課程基礎(chǔ)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、突出資源特色，實(shí)現(xiàn)了課程的多級(jí)聯(lián)動(dòng)、共建共享。設(shè)計(jì)知識(shí)三維向度延伸的三個(gè)空間屬性是普適性、統(tǒng)合性和傳承性。穩(wěn)定微信平臺(tái)建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授者向“知識(shí)開發(fā)者”轉(zhuǎn)變、由“本位者”向“牽引者”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：

微信平臺(tái)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程；產(chǎn)品設(shè)計(jì)資源共享；多級(jí)聯(lián)動(dòng)；共建共享

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程延伸學(xué)習(xí)微信平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程延伸學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)，一方面借助網(wǎng)站平臺(tái)，一方面借助微信公眾號(hào)的訂閱，廣度上增加學(xué)習(xí)者的訪問量，深度上通過資源內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的黏度，促進(jìn)該課程相關(guān)資源的傳播，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程延伸學(xué)習(xí)微信平臺(tái)的搭建

［摘要］在當(dāng)前學(xué)分制條件下選課制的實(shí)施過程中，地方高校通識(shí)教育選修課普遍存在教學(xué)管理制度不健全、課程體系建設(shè)不完善、開課師資力量不夠、學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位等問題。在分析這些問題的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范選課管理制度，優(yōu)化課程資源建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)以及科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選課等措施進(jìn)行地方高校通識(shí)教育選修課程建設(shè)的改革探索。

［關(guān)鍵詞］學(xué)分制;通識(shí)教育選修課;教學(xué)管理

隨著當(dāng)前高等教育的學(xué)分制改革熱潮，高校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理是適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展的必然選擇。在積極響應(yīng)國家和廣東省的教學(xué)改革號(hào)召下，我校于2017年開始實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革，這是我校教學(xué)管理體制改革的重大實(shí)踐和教育改革的新征程。學(xué)分制是高校教學(xué)中一項(xiàng)非常復(fù)雜的教學(xué)管理系統(tǒng)工程。在學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施過程中，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“選課”，而選修課程體系中最能體現(xiàn)學(xué)生自主選課的就是通識(shí)教育選修課。通識(shí)教育作為一種教育理念和人才培養(yǎng)方式，已成為我國高等教育改革發(fā)展的研究熱點(diǎn)。在地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置中，通識(shí)教育課一般分為通識(shí)教育核心課和通識(shí)教育選修課。通識(shí)教育核心課程也稱作公共必修課程，它主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課教育、思想道德教育、技能教育的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容形式相對(duì)單一，難以充分發(fā)揮通識(shí)教育的價(jià)值。通識(shí)教育選修課具有基礎(chǔ)性、多元性、綜合性和特色性等特點(diǎn)，是以人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類課程。通識(shí)教育選修課旨在拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，健全學(xué)生心智，提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)通識(shí)教育選修課程建設(shè)研究對(duì)地方高校復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、學(xué)分制下通識(shí)教育選修課普遍存在的問題

(一)教學(xué)管理制度不健全

目前大多數(shù)地方高校沒有專門設(shè)立通識(shí)教育選修課的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)通識(shí)教育選修課的管理目標(biāo)不明確，管理制度缺失，導(dǎo)致在課程開設(shè)、學(xué)生選課、教師授課、考試考核以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等過程中存在諸多弊端。具體表現(xiàn)在:一是課程審批不嚴(yán)格，只追求課程數(shù)量，忽視課程質(zhì)量，課程開設(shè)隨意性很強(qiáng)，教師僅根據(jù)自己專業(yè)特長或愛好申請(qǐng)開課，對(duì)于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)拓展需求方面的考慮較少;二是考試形式比較單一，缺乏靈活性和多樣性，不能從多角度考察學(xué)生的真實(shí)知識(shí)水平、實(shí)際能力和綜合素質(zhì);三是課程多數(shù)安排在必修課和專業(yè)課較少的晚上或周六，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度相對(duì)薄弱，對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)管不到位，難以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)課程體系建設(shè)不完善

摘要：

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，科學(xué)水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)帶人們進(jìn)入了信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人們的吃、穿、住、行等帶來了很多便利。與此同時(shí)，大學(xué)精品課程也逐漸實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。精品課程建設(shè)的主要目的是共享教學(xué)資源、分享優(yōu)秀的教學(xué)案例，為大學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法、改善課堂教學(xué)質(zhì)量起到示范作用。多媒體技術(shù)在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享中起到了重要作用，它提高了精品課程網(wǎng)站的便捷性、流暢性和共享性，給師生提供了更加寬廣的互動(dòng)和交流平臺(tái)。本文總結(jié)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享過程中出現(xiàn)的問題，闡明資源共享中運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義，以及運(yùn)用多媒體技術(shù)的主要方法和策略。

關(guān)鍵詞：

校園辦公；自動(dòng)化系統(tǒng)；開發(fā)設(shè)計(jì)；問題；研究

0引言

近年來，我國致力于提升高等教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精品課程資源的共享。課程共享是我國高校質(zhì)量工程的重要組成部分，它面向高校全體師生，以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主要內(nèi)容提供學(xué)習(xí)價(jià)值。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，精品課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、信息化已經(jīng)成為資源共享的必然趨勢。精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源共享提升了精品課程的價(jià)值，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分發(fā)揮精品課程在教育事業(yè)中的效用，促進(jìn)教育教學(xué)觀念的改變和教學(xué)方法的改革，對(duì)人才的培養(yǎng)有很大影響。但是現(xiàn)階段，精品課程在網(wǎng)絡(luò)資源共享中出現(xiàn)了種種問題，需要廣大教育工作者積極探索，制定高效合理的解決對(duì)策。

1精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享過程中出現(xiàn)的問題

［摘要］成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”的重要內(nèi)容，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要舉措。從網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容同質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)課程形式單一化、在線交互環(huán)節(jié)失范化、網(wǎng)絡(luò)課程利用低效化四個(gè)方面，探究了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建現(xiàn)存的問題；從觀念、體制、成本、技術(shù)四大障礙，探析了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建產(chǎn)生問題的原因；從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、交互頻率強(qiáng)化、資源聯(lián)盟組建四個(gè)角度，探尋了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的路徑。

［關(guān)鍵詞］成人高等教育；在線開放課程；網(wǎng)絡(luò)課程

教育部在《關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》中強(qiáng)調(diào)：“各省級(jí)教育行政部門和高校要繼續(xù)加強(qiáng)在線開放課程的建設(shè)，著力打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的‘金課’。”［1］在線開放課程是成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程的重要形式，推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，對(duì)于提高成人高等教育信息化水平和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。目前，成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在目的功利化、形式課堂化、內(nèi)容老套化等問題［2-3］，化解成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題是當(dāng)務(wù)之急。本文從成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的問題入手，解析成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的原因，并針對(duì)現(xiàn)存的問題提出對(duì)策，為普通高校成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供參考。

一、成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的問題探究

（一）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容同質(zhì)化

成人高等教育的學(xué)生多為在職從業(yè)人員，他們年齡大小相差甚遠(yuǎn)，工作環(huán)境差異懸殊，知識(shí)背景截然不同，學(xué)習(xí)需求千差萬別，是集多重身份于一體的矛盾個(gè)體，工學(xué)、家學(xué)矛盾突出［4］，學(xué)生個(gè)體的差異性是成人高等教育與其他類型教育的根本區(qū)別。目前，成人高等教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，存在同質(zhì)化問題。首先，成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程自建不足。高校繼續(xù)教育學(xué)院以采購在線教育平臺(tái)（如學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課）開發(fā)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，或是通過有償方式使用高校內(nèi)部自行建設(shè)的國家精品在線課程，來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的上線與教學(xué)。這些網(wǎng)絡(luò)課程原本是為普教生量身定制的，是以他們的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)方式作為參照的，課程內(nèi)容以理論知識(shí)的傳授為核心，實(shí)踐知識(shí)欠缺。所以，并不契合成教生的需求，適用成教生的學(xué)習(xí)。其次，由于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員對(duì)成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，仍然套用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式來開發(fā)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程，以致成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)變成了簡單的課堂搬家。不同于普通高等教育，成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，理論知識(shí)以夠用為度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練與提升。它作為一種在職教育，課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)與工作實(shí)際，以便學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程形式單一化

摘要:目前我國中職院校工程設(shè)計(jì)類專業(yè)眾多，并在方向上呈多樣化發(fā)展趨勢，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的MOOC模式，對(duì)中職工程設(shè)計(jì)類教師信息化素質(zhì)提出了更高的要求。基于當(dāng)代MOOC模式下的教學(xué)手段，分析中職工程設(shè)計(jì)類教師信息化教學(xué)能力的提高培養(yǎng)，探索信息化時(shí)代下的新工科教師教學(xué)能力提升方法。

關(guān)鍵詞:中職教師;教師培養(yǎng);MOOC;信息化教學(xué);教學(xué)能力

1緒論

基于MOOC(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)的互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)已廣泛進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)生活，媒體終端已從電腦、電視這種大體積轉(zhuǎn)化為智能手機(jī)平板電腦等小體積媒介。人越來越依靠智能手機(jī)獲取信息，并減少傳統(tǒng)知識(shí)獲取手段所占用的時(shí)間。目前，各種MOOC、微課的混合式教學(xué)已經(jīng)在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上線。部分中職院校也已經(jīng)大量轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，引入MOOC教學(xué)。目前，大多數(shù)的工科設(shè)計(jì)類中職教師具有一定的信息化教學(xué)基礎(chǔ)，但面對(duì)信息時(shí)代的MOOC教學(xué)能力需求，并不能夠很好的與其接軌。工程設(shè)計(jì)類教師往往具有工科背景，動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐技能高，通過MOOC教學(xué)，將大量的實(shí)操進(jìn)行線上教學(xué)，符合中職類院校的學(xué)生培養(yǎng)特征。因此，如何讓中職院校工科設(shè)計(jì)類教師提升MOOC信息化教學(xué)能力，并大量開展MOOC教學(xué)的探索，探索出有效提升中職工程設(shè)計(jì)類專業(yè)教師信息化能力方法的路徑，從而促進(jìn)中職師資信息化能力與時(shí)代接軌。

2中職工程設(shè)計(jì)類教師MOOC教學(xué)能力現(xiàn)狀

2．1MOOC課堂教學(xué)理論知識(shí)不足

中職院校工程設(shè)計(jì)類教師多數(shù)重視技能教學(xué)，精與傳統(tǒng)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。大多缺少對(duì)MOOC、微課等在線課程的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。特別是在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡的今日，傳統(tǒng)的信息化課堂教學(xué)理論發(fā)生了重大變革。中職工程設(shè)計(jì)類教師需要提高信息化課堂教學(xué)理論知識(shí)，更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)下時(shí)代信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，是提高教學(xué)方法、提升教學(xué)思維水平的理論基礎(chǔ)是提升MOOC教學(xué)能力的關(guān)鍵。