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［摘要］在當(dāng)前學(xué)分制條件下選課制的實(shí)施過程中，地方高校通識教育選修課普遍存在教學(xué)管理制度不健全、課程體系建設(shè)不完善、開課師資力量不夠、學(xué)生認(rèn)識不到位等問題。在分析這些問題的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范選課管理制度，優(yōu)化課程資源建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)以及科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選課等措施進(jìn)行地方高校通識教育選修課程建設(shè)的改革探索。

［關(guān)鍵詞］學(xué)分制;通識教育選修課;教學(xué)管理

隨著當(dāng)前高等教育的學(xué)分制改革熱潮，高校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理是適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展的必然選擇。在積極響應(yīng)國家和廣東省的教學(xué)改革號召下，我校于2017年開始實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革，這是我校教學(xué)管理體制改革的重大實(shí)踐和教育改革的新征程。學(xué)分制是高校教學(xué)中一項(xiàng)非常復(fù)雜的教學(xué)管理系統(tǒng)工程。在學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施過程中，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“選課”，而選修課程體系中最能體現(xiàn)學(xué)生自主選課的就是通識教育選修課。通識教育作為一種教育理念和人才培養(yǎng)方式，已成為我國高等教育改革發(fā)展的研究熱點(diǎn)。在地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置中，通識教育課一般分為通識教育核心課和通識教育選修課。通識教育核心課程也稱作公共必修課程，它主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)課教育、思想道德教育、技能教育的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容形式相對單一，難以充分發(fā)揮通識教育的價(jià)值。通識教育選修課具有基礎(chǔ)性、多元性、綜合性和特色性等特點(diǎn)，是以人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類課程。通識教育選修課旨在拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，健全學(xué)生心智，提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)通識教育選修課程建設(shè)研究對地方高校復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、學(xué)分制下通識教育選修課普遍存在的問題

(一)教學(xué)管理制度不健全

目前大多數(shù)地方高校沒有專門設(shè)立通識教育選修課的管理機(jī)構(gòu)，對通識教育選修課的管理目標(biāo)不明確，管理制度缺失，導(dǎo)致在課程開設(shè)、學(xué)生選課、教師授課、考試考核以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等過程中存在諸多弊端。具體表現(xiàn)在:一是課程審批不嚴(yán)格，只追求課程數(shù)量，忽視課程質(zhì)量，課程開設(shè)隨意性很強(qiáng)，教師僅根據(jù)自己專業(yè)特長或愛好申請開課，對于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識拓展需求方面的考慮較少;二是考試形式比較單一，缺乏靈活性和多樣性，不能從多角度考察學(xué)生的真實(shí)知識水平、實(shí)際能力和綜合素質(zhì);三是課程多數(shù)安排在必修課和專業(yè)課較少的晚上或周六，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度相對薄弱，對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)管不到位，難以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)課程體系建設(shè)不完善

一些地方高校由于教學(xué)資源、師資條件等受限，對開課數(shù)量和課程歸屬缺乏合理調(diào)配，經(jīng)常出現(xiàn)文理科課程比例失衡，導(dǎo)致通識教育選修課課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。課程資源開發(fā)不受重視，鮮見優(yōu)質(zhì)和特色的通識教育課程。一些緊密聯(lián)系社會發(fā)展或是反映學(xué)科發(fā)展水平的課程建設(shè)較為薄弱。很多高校沒有思考國家進(jìn)入新時(shí)代的新形勢下，通識教育選修課程建設(shè)的發(fā)展問題，沒有將辦學(xué)特色融入到課程體系中，導(dǎo)致通識教育選修課程過于簡單、陳舊，缺乏品牌特色。此外，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)信息化的建設(shè)，以及現(xiàn)在風(fēng)靡全國的外部優(yōu)質(zhì)慕課(MOOC)資源的建設(shè)熱潮，均對教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建完善且與時(shí)俱進(jìn)的課程資源能力提出了新的要求，而目前我校開設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)課程資源數(shù)量還較少，教師運(yùn)用信息化手段組織開展教學(xué)的能力水平還需要進(jìn)一步提高。

(三)開課師資力量不夠，缺乏優(yōu)秀名師

大部分高校通識教育選修課都是由教師自愿申報(bào)開設(shè)的，不但師資組成人員復(fù)雜，而且?guī)熧Y隊(duì)伍穩(wěn)定性相對較差。學(xué)校雖鼓勵(lì)教師開設(shè)通識教育選修課，但授課教師主要是一些教學(xué)經(jīng)歷尚淺的年輕教師，大多是因?yàn)閷I(yè)課授課學(xué)時(shí)少難以完成年度教學(xué)工作量考核，而把通識教育選修課作為完成基本教學(xué)工作量的補(bǔ)充課程。其開課目的和功利性較為明顯，對課程的重視程度及授課熱情也大打折扣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。同時(shí)，一旦教師科研任務(wù)加大或是專業(yè)課增多時(shí)，就會放棄通識教育選修課的授課，導(dǎo)致課程的連續(xù)性和傳承性難以保障。而且部分教師所開設(shè)的通識教育選修課與專業(yè)課程類似，照搬專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，缺乏通識性和可接受性，教學(xué)方法也缺少創(chuàng)新性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程參與度。此外，高級職稱的教師、教學(xué)名師一般承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)多，科研任務(wù)重，開設(shè)通識教育選修課熱情不高，導(dǎo)致優(yōu)秀師資匱乏，無法提高通識教育選修課整體教師的授課水平。

(四)學(xué)生盲目選課，對通識教育選修課缺乏正確認(rèn)識

學(xué)分制教學(xué)賦予學(xué)生自主選課的權(quán)利。雖然學(xué)生從入學(xué)后就開始經(jīng)歷選課過程，但還是有相當(dāng)部分學(xué)生在選課過程中對通識教育選修課沒有正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生選課存在一些問題。比如有些學(xué)生的選課目的性和功利性很強(qiáng)，只按照人才培養(yǎng)方案中對通識教育選修課模塊學(xué)分的要求，修夠?qū)W分能夠畢業(yè)即可，以“混學(xué)分”為主要目的，而沒有將個(gè)人興趣愛好和提高自身綜合素質(zhì)作為選課學(xué)習(xí)的首要目的。有些學(xué)生會盲目跟風(fēng)選那些比較受歡迎的熱門課程;若是沒選到，就會隨意選只要能給學(xué)分的課程就行，沒有自己的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。另有一些急功近利的學(xué)生，會選擇那些學(xué)習(xí)比較簡單容易、考核通過率高的課程。還有一些學(xué)生根本就不重視通識教育選修課的學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃課，上課和考試應(yīng)付了事，導(dǎo)致掛科、缺考或是取消考試資格。個(gè)別學(xué)生甚至還存在馬虎大意的情況，直到大四才發(fā)現(xiàn)沒有修夠通識教育選修課學(xué)分。

二、加強(qiáng)通識教育選修課課程建設(shè)與教學(xué)管理的探索

(一)完善制度管理建設(shè)，促進(jìn)選課規(guī)范化管理

1．規(guī)范課程開設(shè)，制定嚴(yán)格的審核管理制度。為了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腻噙x通識教育選修課，需要制定嚴(yán)格的審核管理制度。首先，強(qiáng)化教師授課資格的認(rèn)定工作，只有具備主講教師資格的教師才能申報(bào)通識教育選修課程。其次，嚴(yán)格把關(guān)新增通識教育選修課，教師新開課先要通過課程認(rèn)定和課程試講合格后才能申請開設(shè)。最后，建立嚴(yán)格的兩級審核管理制度，二級學(xué)院協(xié)助學(xué)校組織教師網(wǎng)上申報(bào)課程，學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審批后，報(bào)教務(wù)處審批，教務(wù)處結(jié)合學(xué)科結(jié)構(gòu)、任課教師資格、開設(shè)課程內(nèi)容進(jìn)行可行性與必要性論證。對于滿足學(xué)生知識多樣化拓展需要，符合學(xué)校定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程才準(zhǔn)許面向全校開設(shè)。2．嚴(yán)格課程考核制度，改革考核方式。課程考核是整個(gè)通識教育選修課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要制定嚴(yán)格的考核制度，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，健全考核機(jī)制。同時(shí)也鼓勵(lì)通識教育選修課的課程考核方式改革，更好地對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考評。首先，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)日常課堂考核。任課教師根據(jù)不同階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，采用課堂提問、課堂討論、隨堂測試、課下作業(yè)等方式測驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)生表現(xiàn)作為平時(shí)成績的評分依據(jù)。其次，推進(jìn)期末考由單一的考試形式向考核方式多樣化和靈活性轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，以深入、全面考察學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)為目的，選擇靈活多樣化的考試方式，如閉卷考試、開卷考試，課程設(shè)計(jì)、成果展示、學(xué)術(shù)論文、案例分析報(bào)告、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)等方式，以加大對學(xué)生分析問題和解決問題的考查，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。3．加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。為了更好地提高通識教育選修課教學(xué)質(zhì)量，需加強(qiáng)對教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。首先，教務(wù)處組織安排教學(xué)管理人員進(jìn)行每周的日常教學(xué)檢查和期中教學(xué)檢查，對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督。其次，安排教學(xué)督導(dǎo)深入課堂進(jìn)行聽課、評課，隨時(shí)評估教師授課質(zhì)量和教學(xué)效果，并與任課教師及學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，提出改進(jìn)意見，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高和對課程的重視程度。最后，組織學(xué)生對教師網(wǎng)上評教。所有上課學(xué)生都可以對所選課程和任課教師進(jìn)行綜合教學(xué)評價(jià)，教務(wù)處將學(xué)生評教信息匯總并及時(shí)反饋到教師所在學(xué)院，針對評教意見，提出教學(xué)改進(jìn)建議，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)校教務(wù)處、教師和學(xué)生三方面共同努力，才能夠真正提高通識教育選修課的教學(xué)監(jiān)督和有效管理，促使課程建設(shè)得到良性發(fā)展。

(二)完善和優(yōu)化課程資源建設(shè)

1．優(yōu)化課程模塊，建立科學(xué)合理的課程體系。2017年我校堅(jiān)持“人文與科學(xué)”相結(jié)合、“特色與實(shí)用”相結(jié)合、“新穎與靈活”相結(jié)合的原則，重新對通識教育選修課進(jìn)行認(rèn)真梳理，將原來的4個(gè)課程模塊細(xì)化為7個(gè)課程模塊:文學(xué)藝術(shù)與社會科學(xué)類、科技文明與海洋科學(xué)發(fā)展類、農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)文明類、道德法律與經(jīng)濟(jì)管理類、外語拓展類、信息技術(shù)及應(yīng)用類、科研與創(chuàng)新教育類。通過此次劃分，建立了能反映出我校學(xué)科發(fā)展水平的課程體系，使我校的通識教育選修課學(xué)科覆蓋更齊全、課程類型更加多樣化，更能緊密聯(lián)系社會發(fā)展需求，有力促進(jìn)了學(xué)分制改革后的通識教育選修課的課程建設(shè)。同時(shí)，所建立的選修課課程體系不僅擴(kuò)展了不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識面，而且也從不同角度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于學(xué)分制改革下學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，自主選擇課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面化發(fā)展。2．開設(shè)海洋科學(xué)發(fā)展類課程，加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)。廣東海洋大學(xué)是涉海高校，開設(shè)海洋科學(xué)發(fā)展類通識教育選修課程是適應(yīng)我國“海洋強(qiáng)國”的戰(zhàn)略需要，是培養(yǎng)學(xué)生海洋意識的重要舉措，更是加強(qiáng)學(xué)校海洋特色課程建設(shè)的需要。［2］我校主動(dòng)服務(wù)國家海洋戰(zhàn)略，緊密對接廣東地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，需要構(gòu)建完善的海洋科學(xué)發(fā)展類課程體系。重點(diǎn)突出海洋科技、海洋生物、海洋文化、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋食品、海洋法律等方面的知識介紹，如開設(shè)《海洋地質(zhì)學(xué)概論》、《海洋資源與利用》、《海洋生物鑒賞》、《中國海洋文學(xué)》、《海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《海洋食品保健》、《海洋與環(huán)境》、《涉外海事法律與案例》等30多門涉海學(xué)科類課程，其目標(biāo)是讓大學(xué)生通過對課程豐富的海洋特色通識教育課程的學(xué)習(xí)，了解海洋、認(rèn)識海洋、熱愛海洋、重視海洋，提高大學(xué)生海洋科學(xué)文化素質(zhì)、提升大學(xué)生海洋強(qiáng)國意識，培養(yǎng)海洋強(qiáng)國建設(shè)所需的人才。3．引進(jìn)外部優(yōu)質(zhì)慕課(MOOC)資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。自2013年以來，我校結(jié)合實(shí)際，采用學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，通過超星爾雅、智慧樹、UOOC聯(lián)盟等基于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程共享平臺，引進(jìn)北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)知名高校的慕課資源，豐富通識教育選修課的網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生享受到更多優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)。［3］目前我校已開設(shè)慕課300多門次，修讀學(xué)生近6萬人次，覆蓋通識教育選修課的全部課程模塊。每門慕課配備相關(guān)學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)教師，通過“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂討論分享+網(wǎng)絡(luò)平臺互動(dòng)答疑測試”的線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)模式，引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“慕課”不但為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)習(xí)者全程參與整個(gè)教學(xué)過程，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)方式教學(xué)改革，也為開設(shè)通識教育選修課的教師帶來了競爭和挑戰(zhàn)，同時(shí)，利用慕課的在線資源共享功能，可有效解決我校優(yōu)秀教師資源不足而在短期內(nèi)無法同時(shí)開出眾多能滿足學(xué)生興趣與需求的課程的矛盾。

(三)鼓勵(lì)高水平教師多開課，加強(qiáng)通識教育選修課教師隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)、高水平、多元化的師資隊(duì)伍是提高通識教育選修課教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大主動(dòng)開課教師群體，鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、高級職稱教師等學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、深受學(xué)生喜愛的教師參與學(xué)校通識教育選修課的課程建設(shè)。［4］將各學(xué)科最前沿的科學(xué)成果、熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等知識講授給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)感染力，可全面提升通識教育選修課的教學(xué)質(zhì)量。組織教師參加高校教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提升業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)方法創(chuàng)新。在教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方面，學(xué)校對開設(shè)三輪以上、教學(xué)效果優(yōu)良的通識教育選修課，將擇優(yōu)立項(xiàng)建設(shè)通識教育優(yōu)質(zhì)(品牌)課程，激勵(lì)和鼓勵(lì)教師積極申報(bào)通識教育選修課的課程建設(shè)。

(四)加強(qiáng)學(xué)生對通識教育選修課正確認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課

通識教育選修課是學(xué)校人才培養(yǎng)方案中課程體系的重要模塊，它與專業(yè)必修課具有同等重要的作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對通識教育選修課的正確認(rèn)識，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，走出對通識教育選修課是“湊學(xué)分”的認(rèn)識誤區(qū)。為避免學(xué)生盲目選課，需加強(qiáng)對通識教育選修課的宣傳介紹力度，使通識教育選修課相關(guān)信息公開化、透明化。［5］我校通過張貼宣傳海報(bào)、舉辦通識教育選修課專題講座、印發(fā)選課手冊和選課指南等手段，將通識教育選修課的相關(guān)信息廣泛而有效地傳遞給全校學(xué)生，幫助學(xué)生對開設(shè)的通識教育選修課有全面、細(xì)致地了解，從而使學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行科學(xué)、合理的選課。同時(shí)，我校建立選課導(dǎo)師制，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為本科生的導(dǎo)師，本科生導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行選課指導(dǎo)。通過導(dǎo)師對選課的科學(xué)指導(dǎo)，更有利于學(xué)生根據(jù)自己的大學(xué)生涯規(guī)劃有針對性地選課，從而達(dá)到期望的選課結(jié)果。

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作者:劉騰 吳仁協(xié) 李毅 洪銀蝶 單位:廣東海洋大學(xué)