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優質課教學案例范文1

關鍵詞：中職法律教學 案例教學法 應用

基礎法律課在中職教育中是合署于《職業道德與法律》教材的，是作為中職教學的一門必修課，由于其理論性和應用性較強，因此教學難度較大。案例教學法是以案例為基礎的教學法，老師在法律課授課時，通過引入具體典型的法律案例，組織學生對之進行思考、分析和交流等活動，進而幫助學生掌握法律制度理論和提高法律素養。案例教學法有別于傳統的教學法，是一種啟發式的教學法，教師不單單只是起到一個傳授者的作用，更要在教學中扮演著激勵者的角色，鼓勵學生積極地參與課題討論，調動學生的學習主動性，不但提高了整體教學質量，還能使學生成為課堂真正的主導者，達到很好的教學效果。[1]

一、案例教學法的優點

1.激發學生的學習興趣，對于中職學生，法律課理論性強，比較枯燥乏味，以傳統的教學法難以收到很好的教學效果。通過案例教學法導入法律課程，加入生動、真實的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發學生的學習熱情，培養學生主動探索，加強學生思考和解決問題的學習能力。

2.加深學生對法律知識的理解，中職學生大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，因為生活的環境，對于法律知識得學習和接觸比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統的講授法進行教學，教學效果往往不盡如意，容易讓學生一知半解。若教師通過分析案例，概況和總結的方法，對基本法律知識進行講授，引導參與教學，對所講案例進行思考和討論，再對他們提出的問題進行解答，這樣既可以增強教學效果，又可以達到“教、學、用”為一體的教學目的。[2]

3.培養學生解決法律問題的能力，案例教學法中的案例都是在現實生活中發生的，且具有一定的代表性，指導學生對案例進行思考和分析，解決相關的法律問題，有利于學生在學習中積累經驗，培養了學生解決實際法律問題的能力。[3]

二、案例教學法在中職法律課中的應用

1.呈現案例，除了口述案例外，教師還可通過多媒體教學法、學生表演、觀摩庭審等方式向學生呈現更加生動、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現場》、《庭審現場》、《今日說法》等法制電視欄目中的典型案例，根據具體內容和案件的發展，在視頻播放過程中即時提出問題，引導學生進行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準備，提前準備好以最佳的方式呈現案例。

2.確定案例教學法的具體方法

2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時，舉例進行闡釋。但要注意兩點，首先案例要具有典型代表性，不宜過多，也不宜繁雜冗長。其次，教師要緊扣授課內容，進行合理的歸納總結，從典型案例中得到一般性的結論。這樣可以讓學生舉一反三，提高對知識點的認識和理解。

2.2討論法，教師展示案例，并提出問題，指導學生思考，讓學生在課堂上進行討論，這樣能夠提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。在具體實施過程中，多采用小組討論法。讓學生隨著案情的進展進行適時的討論，以促進學生進行自主學習。在課堂討論中，要鼓勵學生主動參與，啟發學生認真思考、積極發言。通過小組互動討論，理清案件事實，讓學生主動探索法律知識，運用正確的法律知識加以分析。除課堂討論外，課后對課堂討論知識點進行復習和思考。教師將向學生提供案例，讓學生利用課余時間去討論，等到下節課開課時，教師再請學生發言，進行點評和總結。

2.3實踐法

聯系教學內容，圍繞法律這門課程，組織學生開展一系列活動。邀請警察、檢察官或者法官來到校園開展法制講座；利用班會課、晚自習等時間組織學生觀看《庭審現場》等法制欄目；組織學生參觀看管所或進行庭審觀摩。通過直接接觸這些活生生的案例，學生會終生難忘，對加強法律學習，提高法制意識，具有很大的幫助。

2.4進行總結和評價，教師對學生討論得出的觀點進行點評，點明優點，指正缺點，并引入法律條款，分析案例，在為學生解答問題時，須做到有理有據，有法支撐。加深學生對知識點的掌握和理解。最終達到教學目的。

三、中職法律教學中應用案例教學法的注意點

1.案例的選擇，為提升案例教學的教學效果，在進行案例選取時，應符合典型性、可信性、時效性的要求。典型性是指案例應針對學生的知識水平，選用真實可信、具有一定代表性的案件，易于學生對案例的理解，并且能夠結合所學的知識；可信性是指案例應直觀、形象、貼近生活，具有真實的細節，最好選用發生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學生信服；時效性是指案例應選取近些年發生的案件，我國法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應適時更新和調整，要與當下的法律制度相結合。

2.教師應發揮引導的作用，中職學生是一個比較特殊的群體，他們大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，但這些孩子大多數都非常的質樸，對未來充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識，因為生活的環境，對于法律知識的接觸和學習比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎法學知識課程時，我們首先要培養學生學習的興趣，有了學習的興趣和熱情，才能激發學生探索知識的欲望，能夠更好的運用法律知識來維護自己的權益。

3.注意課堂時間合理分配，有別于傳統教學，案例教學法更強調案例呈現與課堂互動。但是課堂時間比較有限，對課堂時間進行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現案例而耗去過多時間，學生之間的討論以及教師與學生的交流的時間也應加以控制，最后要留出一定的時間來講授知識點。[4]

結語

總之，例教學法的應用，活躍了課堂氣氛，培養了濃厚的學習氛圍，充分激發了學生的學習熱情，使學生真正成為教學的主體，最終提高基礎法律課的教學質量和效率，達到教學目的。因此，我們應在中職法律課教學中大力推廣案例教學法。

參考文獻：

[1] 王玉芬.案例教學探析[J].教育與職業，2007（15）：120-121.

[2] 蘇興全.中職法律基礎課案例教學模式探討[J].科技信息，2007（23）：21-22.

優質課教學案例范文2

關鍵詞：案例教學法；初中政治；有效策略

以往的政治課堂的教學是相對乏味的，而且也忽視了學生的身心發展特點，是一個與學生實際相脫離的政治課堂，使政治課堂存在的價值大大降低了。與傳統的教學方法相比，將案例教學法應用于初中政治，利用這一階段學生對事物的好奇心，從而獲取對知識的關注和對理論向生活轉化的常識性政治認知。案例教學法注重培養學生發現問題、分析問題的邏輯思維能力，以及解決問題的創造性思維。如何有效地將案例教學法融入初中政治課堂成為我們探究的重點。

一、案例教學法的研究現狀

教師想要讓案例教學法更好地應用于初中政治課堂以及其他學科的教學過程中，就必須了解我國對案例教學法的研究現狀，才能夠對癥下藥。目前，我國教育領域對案例教學法的研究仍處于初級階段，案例資源有限，具體實施方法仍在探索中。初中政治課堂應用案例教學法不斷有人在嘗試，但尚未形成行之有效的操作模式，如何將抽象的政治理論與學生思維情感結合仍需要進一步討論。作為新課改大環境下全新的教學嘗試，仍需豐富其實踐和理論認識。

二、案例教學法應用于初中政治課堂的有效策略

1.利用生活實際和多媒體進行案例資料收集

新課標指出，人的思想品德是通過對生活中逐步形成的。如果在選取案例時，教師能與學生生活的現實相聯系，在實踐中收集具體案例，那么學生能更切身地了解到案例的細節，學習興趣和實踐能力也會得到提高。

2.堅持學生主體性，進行分組討論教學

新課改的核心就是要堅持以學生為本，突出學生在教學中的主體地位，學生在教師的引導下應該是積極主動地進行學習，以

實現自身的發展。案例教學法是適應新課改要求的，也堅持學生是課堂的主體，所以在進行政治教學時，教師想要將案例教學法和學生主體性兼顧的一個有效的方法就是將學生分組討論學習。每位學生對同一個案例的認識是有不同見解的，通過討論可以發散學生的思維，相互借鑒。這樣，不僅能讓案例在課堂上發揮其應有的作用，還能讓學生將政治理論知識在探索、討論的過程中與案例相結合，更好地加強學生知識體系和邏輯思維的培養。

3.案例的選取要注重時效性和真實性

既然案例的選取要與生活實際緊密聯系，那么所選取的案例就必須真實、可靠。只有真實的案例才可以讓學生圍繞現實生活中的問題展開思考，并與所學理論知識進行完美對接。與此同時，案例的選擇特別是對政治課堂教學而言，還要注重時效性，要緊隨當前的時事，不斷給學生注入新鮮感，才能夠集中學生的注意力，提高他參與案例討論的熱情，從而提高課堂效率。而且案例選取的作用就是為政治課堂教學服務的，并不是什么例子都可以出現在課堂中的。所以，案例要與教學目標和教學內容相呼應。

4.教師要科學全面地評價課堂

教學評價應該是一個動態的過程，教師應該擯棄以往固定且狹隘的評價方式。而且對于案例教學法在政治課堂中的應用而言，評價也不應該只是通過試題或是課后練習就能全面體現的。案例教學法應用到政治課堂中的效果是需要教師找出更加合理、公平、全面、科學的評價體系來完成教學評價。教師可以根據學生課前搜集到的案例，課堂上的討論，以及課程結束后的練習等工作等來觀察學生。必要時還可以讓學生之間相互評價，為教師對學生學習以及課程目標的達成評價提供參考。

總之，案例教學法在初中政治的教學應用是符合新課改要求的，也是適合初中學生學習的心理特點的。案例教學法具有很強的實踐性，利于學生鍛煉自己的思維能力，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和課堂參與度，同時能夠有效地提升教學效率。也可以說，案例教學法的應用不僅僅是一種教學方法，更是一種教學觀念的與時俱進，在優化政治以及其他學科的教學課堂上發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]蕭金萍.淺析新課改后案例教學法在初中思想品德課中的使用[J].新課程（中旬），2016（8）.

優質課教學案例范文3

關鍵詞：案例教學法；案例分析；市場營銷．高職教學以實現學生的職業能力為目標，突出基礎理論知識的應用與實踐能力的培養。而旅游市場營銷是一門經驗性、實踐性和綜合性很強的獨立學科。它是根據旅游經濟的活動規律，研究和指導旅游企業的營銷和管理，也是廣大高職旅游管理專業學生的必修課。如何更好地教授此門課程，使學生在掌握基本營銷理論的同時能夠切實地提高其營銷實踐能力，一直是旅游教育工作者教學研究的主要內容。筆者認為，在學習營銷理論過程中，如果只是一味地進行理論知識傳授，而缺乏實際應用，就不能使學生全面深入地理解相關理論知識體系，更難于掌握和應用這些理論知識。而通過運用案例教學法，不但可以調動和發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，還有利于學生掌握旅游市場的營銷理論，進而提高他們運用相關理論分析問題、解決問題的營銷實踐能力。

一案例教學法的內涵案例一詞的英語原文為 case ，在企業管理上多翻譯為個案、實例、事例等。美國哈佛大學工商管理學院最初采用案例教學法作為培養該院MBA的主要教學方式，其培養出的學生可以巧妙地處理企業管理中多種多樣的情況，有著極強的適應能力和解決問題的能力，這一現象引起世界教育界的矚目。案例教學法從此開始步人現代教學的殿堂，各個學科爭相效法。近幾年來，旅游管理專業積極引進案例教學模式進行課程教學方法改革。從旅游市場營銷學課程的角度來理解：

所謂案例教學是指在教學過程中，以學生為中心，通過教師精心選取典型的旅游營銷實踐案例，將學生置身于特定的環境和氖圍，使學生以小組方式展開對旅游典型案例的分析、探討，從而努力培養學生運用所學的營銷理論自主地分析營銷案例、提出見解，做出判斷和決策的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

二，案例教學法的作用案例教學法通過課堂的理論教學使學生對營銷理論形成理性認識之后，為學生提供了一個理論在實踐中應用的現實場景，學生可以通過案例感性地認知理論，從而加深對理論的理解，避免了單純理論教學的枯燥和空洞；通過對案例的剖析，學生不僅可以開闊視野，舉一反三地解決問題，還培養了學生團隊合作的精神，磨練了他們的戰略決策能力；案例教學打破了以自我為中心的學習模式，小組成員之間分工協作、共同學習、互相交流溝通、共同進步。學生在這種小組學習、討論、研究中也體驗到了學習的快樂和解決問題后的成就感，從而激發了學生的求知欲望。

目前，案例教學已成為高校旅游市場營銷課程中不可或缺的教學方法。但案例教學研究大多見于旅游管理研究生及本科教育，而針對高職學生的較少這或許與傳統觀念中認為高職學生主要從事旅游企業基層操作性工作而非從事營銷管理工作有關，然而在實際工作中，隨著高職學生在基層工作經驗和工作業績的積累，很有可能會步入管理階層，況且，高職教學是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。在教學過程中更應該強調理論教學和實踐訓練并重，使畢業生具有直接上崗工作的能力。所以案例教學法在高職 旅游市場營銷學課程中運用同樣具有較高的價值，因此加強教學的針對性和實踐性，注重培養學生的職業素質與技能，是提高高職 旅游市場營銷學教學質量的關鍵。

三、高職旅游市場營銷案例教學的過程1．詳細的理論講授教師應針對高職學生生活閱歷較淺，沒有足夠的社會經驗與較好的思維習慣這一特點，首先要將旅游市場營銷的相關理論詳盡地介紹給學生，使學生在心中對這一堂課所要學習的營銷理論有一個初步的認識。以學習 旅游市場營銷環境的分析方法之一 _SW0T分析法這一內容為例，教師通過講授要使學生清晰地了解 swOT分析法的具體內容，即s代表企業優勢(Strengths)，w代表企業劣勢(weaknessses)，O代表企業外部的機會(0pportunities)，T代表企業所面臨的外部威脅(Threats)，sw0T分析法即通過對企業外部環境進行分析以確定企業面臨的機會與威脅，通過對企業內部環境進行分析以 確定企業所具備的優勢和劣勢，從而找出對本企業造成最大威脅和能產生最大機會的環境因素，來制定相應的戰略和策略。

2．深入的案例分析當學生對要學習的理論內容有了初步了解和認識之后，教師要根據授課內容引用經典的營銷案例來解釋，加深學生對理論知識的理解。例如：為繼續加深學生對 sw0T分析法的認識，可以引用 北京海洋館主題公園在建立之初運用SW0T分析法對該項目進行的全面調查與分析這一案例進一步解釋。具體可以分為幾個小步驟：

(1)簡要介紹北京海洋館建立之初的具體隋況。

(2)分組。案例教學的主旨是要讓每個學生參與到案例討論中，發揮其積極主動性，通常采用分組討論形式。每個小組即為一個團隊，在分析討論案例時有利于培養學生的團隊合作精神。小組由學生自愿組成，每個小組都給自己取一個富有個性的名字，每組選一名組長，負責小組內部分工協調與組織。

(3)任務分配。將教師根據對理論知識的掌握要求，精心設計案例討論任務。如針對該案例提出以下幾個問題：北京海洋館自身的優勢、劣勢主要有哪些?北京海洋館面臨外部的機會和威脅各有哪些，即由學生分別找出SWOT-的內容，然后根據這些內容制定出北京海洋館建成之后的營銷策略。

(4)小組討論。各小組圍繞問題展開積極討論，這時教師不應對學生施加壓力，在寬松的環境下任其自由討論，讓學生自主思考。教師在案例討論中只起到組織者和指導者的作用。

(5)小組代表發言，成果展示。在規定的時間內各小組完成討論后，．每小組派一名代表闡述，小組討論之后形成的問題答案和企業未來發展戰略。如學生針對這一案例的分析，得出北京海洋館的優勢：有政府的支持；良好的地理位置 (位于北京動物園后門)；可以與動物園形成陸地、海底優勢互補，從而還可以有效地分流動物園的旅游客源，規模最大等；劣勢：公共交通不完善，市場上已有了相類似的海洋主題公園等；外部環境的機會：有大量北京市民的支持；外部環境的威脅：市場上先期競爭者的優勢等，針對小組的分析結果提出未來發展戰略 立足北京市場，再逐漸輻射到全國的發展戰略；教師或其他小組成員可對其提出疑問或補充。這樣，既促進了討論結果的完善，又鍛煉了學生的思維能力、應變能力和心理素質。

同時，使學生假想成企業的決策者，營銷的各環節都由各自的團隊去做，從而培養了學生作為企業經營管理者的魄力和眼光。

5．系統的總結評價案例教學的目的不是要學生解決一個案例的問題，而是要通過案例討論來培養學生分析和解決營銷問題的思維方式。在實踐中，很多學生提出的解決方案是零散的、不系統的、不完整的。在案例總結階段，教師要對各小組案例討論的結果給予評價，指出其優缺點，對方案可行性進行點評，并提出修改和完善建議，這樣，學生才會從案例中有所收獲。同時，教師應通過案例分析逐步培養學生用系統的營銷思維方式去思考問題，將零散的解決問題的思路通過理論的整合系統化。在總結評價階段，教師可在案例評價后，站在理論高度重新審視案例，讓學生經過思考后再次體會營銷理論在營銷實務中的應用，逐步形成一套系統的思維方式。

四．親例教學中教師應注意的問題1．有效地選擇經典案例市場營銷案例質量如何直接影響到市場營銷案例教學的成敗。因此，上好案例教學課，教學案例的選擇至關重要。面對同一個市場營銷理論會有很多不同的案例，教師要在眾多的理論中選擇最經典、最適于學生接受和分析的案例，應注意以下幾點：首先，能夠體現學生所學的營銷理論；其次，案例情節應精練，篇幅不宜過長；再次，所選案例對學生要有啟發性，能激發學生的思維活動，使學生在分析思考中掌握基本理論，直觀、形象地學習相關的營銷理論知識，將抽象的概念具體化，從而激發學生的參與熱情，即使他們主動提出問題，多角度尋找答案，從而培養學生的創新意識；最后，案例要具有一定的實用性，學生能夠運用該案例設置的問題解決生活中的實際問題，從而提高營銷實踐能力。

2．積極地參與營銷實踐實施案例教學法，要求教師必須具備較高的實踐操作能力，才能不拘于課本和答案，有效地評價學生的各種討論結果，這對直在學校工作的教師來說，是一個挑戰，因此，作為旅游市場營銷的教師，應在教學之外走出學校，積極參與一些旅游企業的營銷實踐項目，在實踐中積累經驗。

5．努力地扮演好各種角色在案例教學過程中，教師必須不停地變換自己的角色。教師在相關市場營銷理論講解時扮演傳統的教育者，要求講解得清晰透徹；當學生們針對案例進行熱烈討論時教師又成為整個活動的組織者和指導者，教師應主動營造一種以學生為主體的環境氛圍，同時還要特別注意引導學生獨立思考和分析問題的能力；在歸納總結學生討論發言時，教師又成為了評價者和領導者，運用系統的觀點點評學生，指出其缺點與不足，同時站在理論的高度將具體的案例與理論知識相結合，加強學生理論聯系實際能力的培養。不同角色的變換要求教師適時、時時調整自己的心態，以扮演好每一個角色。

優質課教學案例范文4

現代教育技術是一種充滿生機和極富發展前景的促進教育改革和教育現代化的現代化手段，能對教育教學產生積極的影響。通過現代教學手段與思想品德課教學的整合，有利于加強和改進對學生思想品德教育，增強思想品德課教學的針對性、實效性和主動性；有利于把理性的傳授與具體的“形、聲、光、色”融為一體，創造主動、活潑、高效、立體的課堂教學環境；有利于提高教師的整體素質，構建新課程觀，促進教師專業成長；也有利于促進教師探索新的教學與學習模式，優化教學與學習過程，提高品德課的教學質量；還有利于使思品課中抽象的道德觀念、道德規范、道德行為具體化、形象化和趣味化。

筆者經認真分析、論證，確定選題并申報了省級課題《現代教學手段與初中思想品德課程資源的整合》的研究，獲得了江西省課題立項批復后，與課題組成人員一起進行了三年的探索與實踐，現已申請結項。

一、課題實施策略及步驟

1. 統一認識，步調一致

利用教研沙龍、課題組會議、專題研討會等多種形式加強教師對課題研究重要性的認識，組織課題組成員學習了相關教育理論。配合學校科研處的工作，有計劃地開展了各種培訓活動、運用現代教學手段輔助教學競賽活動等，促進了教師對現代教學手段與思想品德課程資源的整合水平。

2. 外造氛圍，內練功夫

學校、年級部、教研組、課題組經常性地關注著本課題的研究，利用各種會議進行了輿論宣傳，形成了課題研究的良好氛圍。同時，還組織了教師學習現代教學手段的培訓等。

3. 新老結合，幫帶有序

讓有教學經驗的教師與年輕教師配對，相互學習；將能熟練使用多媒體等現代教學手段的教師和信息技術初學的教師結對子，互相學習，共同提高。

4. 校際交流，共同進步

組織了課題組教師到浙江、江蘇、山東等名校考察學習，加強了與兄弟學校的學習交流。

5. 立足課堂，充分整合

我們在課堂上下足工夫，經常性地開展運用現代教學手段進行的觀摩課、對比課、示范課、公開課、優質課競賽活動，促使課題組成員得到鍛煉。

6. 課題研究方法

根據思想品德課的特點和課題實施的實際情況，我們主要采用的研究方法有調查研究法、行動研究法、實驗法、分析法。

7. 課題實施步驟

總體分三個階段實施：

第一階段為準備階段（為期一年）：主要任務是組織教師學習新課程理念》《思想品德課課程標準》、現代信息技術等，對確立本課題進行前期調研、準備、立項申報等。

第二階段為主體研究階段（為期一年）：主要任務是確定本課題組成員，教學現代信息技術培訓，學習新課程理念，研究現代教學手段在初中思品課教學中的運用。如制作多媒體課件并運用于教學、在思品課課程資源開發中信息技術的具體運用、結合信息技術對初中思品課教學模式的探索等。

第三階段為總結推廣和結題階段（為期一年）：主要任務是組織課題組成員運用現代教學手段進行課件制作比賽，公開課、示范課、觀摩課、對比課競賽活動；將現代教學手段與思品課教學整合后形成的新的教學模式進行全校推廣等。

二、課題研究取得的成果

1. 在課題研究過程中形成的寶貴資料

（1）調查報告；（2）課題階段性小結、結題報告；（3）“現代教學手段與初中思想品德課程資源整合”的研究論文；（4）新課程初中思想品德課教學設計實例；（5）新課程初中思想品德課教學課件；（6）新課程初中思想品德課教學實錄；（7）新課程初中思想品德課教學案例分析。

2. 初步構建起了現代教學手段與思想品德學科整合的教學模式

以樂享為主題的“欣賞――探究――生成”的課堂教學模式。

3. 構建起了適合本學科教學的思想品德教學資源庫，如教案、教學案例、教學日志和反思、教學課件、錄像課、教學論文等

4. 有利于提高學生學習效果

（1）通過現代教學手段與思品課資源的整合，學生能充分享用網絡等各種學習資源，開闊視野和拓寬學習空間，從而擺脫以學校、課本和教師為中心的束縛。

（2）通過現代教學手段與思品課資源的整合，能突破學習信息單一化的局限，使學習信息的呈現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，學生學得既輕松有趣又快樂高效。

（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校學生思想品德學科的學業成績在全縣名列前茅。

5. 有利于教師專業發展

（1）通過現代教學手段與思品課資源的整合，教師的課件制作和運用能力有了大幅度的提升，課題組教師自己制作的課件幾乎涉及每框題。

（2）通過現代教學手段與思品課資源的整合，教師對《新課程標準》、教學理念有了更高層次的認識；對教材的處理也更加駕輕就熟了；還能有效地調動學生積極參與教學，幫助學生養成自主學習的習慣。

（3）運用現代媒體教學，能改善學生認識事物過程的途徑和方法；能把信息化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，便于學生認知；能用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有利于學生認清現象，把握本質。

（4）教師在積極參與本課題的研究過程中，教學基本功取得了長足的發展。如利用現代教學手段進行備課、說課、上課、評課等全能競賽中屢屢獲獎；在教學論文、教學案例、錄像課等各級競賽中也有出色的表現。

三、存在的問題和建議

課題實施過程仍然存在一些問題，阻礙課題的實施，例如：學校硬件設施仍存在滯后現象；部分教師教學觀念陳舊，有待提升等。

優質課教學案例范文5

關鍵詞：精品資源共享課；精品課；建設標準；實施策略

0 引言

2003年國家教育部正式啟動高等學校精品課程建設項目，精品課程經過十年的研究建設與實施，形成了優質課程教學資源共建共享體系。國家、省、校三級精品課程的建設使部分精品課程有了高素質的教學團隊和豐富的網絡課程教學資源。但是，在取得成就的同時，也存在精品課程技術落后、共享性差、交互性不強、資源更新不及時等問題。為此，2012年教育部印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號），取消精品課程的建設工作，實施精品資源共享課建設。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡的共享課程。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發展，它與視頻公開課共同構成了國家精品開放課程，對促進高等學校教育教學觀念的轉變、優質課程教學資源共建共享、提高人才培養質量具有十分重要的作用。

1 精品課建設過程中存在的問題

自2003年至2011年職業技術學院建設國家級精品課1門、省級精品課8門、院級精品課15門。經過多年的建設，取得了可喜的成果，但在精品課程的建設過程中存在著一些問題。

1）精品課網站開發技術落后。

根據國家、省級精品課評審要求，申報精品課程必須要建立精品課申報網站，各高校結合學校申報課程的具體實際情況和精品課評審標準，建立了精品課程申報和教學資源網站。但由于各高校專業技術人員技術能力的不同，大部分精品課網站都采取靜態網站或者ASP動態網站開發技術，存在技術落后，網站訪問速度慢的情況。

2）為申報而建站，精品課網站利用率不高。

精品課網站建設的目的是為各高校教師和學生提供優質的教學理念、教學內容、先進的教學方法和豐富的教學資源，但部分精品課網站建設的初衷卻是為了評審精品課，從而申報成功后不注重后繼的維護和推廣使用，造成精品課網站利用率不高的情況。

3）課程資源獲取困難，存在知識產權的爭議。

精品課程教學資源根據申報的層次在國家級精品課網、省級精品課網和高校精品課網上，而且部分省份并沒有專門的精品課網站，除了參加評審的教師之外，其他教師和學生很少知道或訪問精品課網站，推廣力度不夠。與此同時精品課資源開放程度較低，部分課程的精品課網站，由于申報者顧慮知識產權問題，僅在網站上了相關的課程簡介、教學團隊、教學大綱，雖然提供了教案、教學課件、習題以及視頻等資源，但僅僅是鏈接而已，根本無法下載和訪問。

4）精品課的資源建設缺乏統一標準和規范，交互性不強。

在精品課程的資源建設上，部分精品課程只是作了評審平臺，僅僅是把精品課程的申報表、情況、科研課題情況、獲獎情況和課件、教案等無層次的堆積在頁面中。而真正的精品課的資源卻很少并且缺乏層次，從而精品課的資源建設缺乏統一的標準和規范。

5）精品課教學資源沒有隨先進技術的不斷涌現而及時更新。

根據精品課評審標準要求，精品課程教學資源應隨教學和科研成果的不斷涌現，隨時對精品課程的教學資源不斷進行更新，同時要保證精品課程資源網站的可訪問性。由于缺乏有效的約束和復檢制度，存在精品課程的負責人、主講教師對課程資源的更新重視程度不夠以及精品課程網站設計等問題，教學資源更新滯后。

2 精品資源共享課建設的標準

教育部關于《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高[2012]2號）文件要求，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本目標，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。

2.1 精品資源共享課建設的團隊要求

（1）精品資源共享課要求必須有一支結構合理的教學團隊，其中包括專業教師和教育技術骨干教師。結構合理要求教學團隊在年齡結構上老中青結合，職稱結構高中級搭配。同時要求教學團隊不僅要包括專業骨干教師負責教學內容的組織安排和課程設計，還要有專業的教育技術骨干教師負責精品共享資源的開發與設計。

（2）精品資源共享課建設要求課程負責人必須有深厚的學術造詣，豐富的教學經驗和鮮明的教學特色，同時要求課程負責人必須具有高級專業技術職稱。

（3）高等職業教育精品資源共享課中的專業課建設團隊應該體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點，既要求專業課建設團隊不僅要有專任教師，同時要求有兼職企業合作教師，不僅強調建設團隊的教學經歷，而且強調必須具有企業經歷。

2.2 精品資源共享課建設的內容要求

精品資源共享課程在內容上有以下幾個方面的要求。

（1）要求涵蓋本門課程的基本概念、基本原理等基礎知識。以數據庫原理及應用課程為例，在基礎知識方面應包括數據庫的基本概念、關系運算、關系的規范化和數據庫設計等。

（2）要求不僅體現本門課程的基本方法、基本技能，同時要提供典型案例和系統的綜合運用。以數據庫原理及應用課程為例，不僅要包含數據庫基礎知識，同時必須要包含一種數據庫管理系統在實際工作中的使用技能，如SQL Server2008等。

（3）要緊跟新技術、新觀點以及熱點問題。如隨著數據庫技術的不斷發展和應用，數據庫原理及應用課程講授的應用技術應隨之調整。

（4）應體現先進性、適應性和針對性特征，同時內容要適合在互聯網上公開，不存在版權等爭議，不違反國家法律法規。

2.3 精品資源共享課建設的資源要求

精品資源共享課的資源根據資源類型分為基本資源和拓展資源，要求如下。

（1）基本資源主要包括本門課程的課程簡介、教學大綱、教學計劃、電子教案、電子課件、作業指導、教學參考資源和全程課程錄像等，主要體現教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。

（2）拓展資源體現本門課程教師教學和學生學習的環節，貫穿整個教學和學習過程，主要包括教學案例庫、專家講座庫、素材資源庫、知識檢索系統、仿真實訓實驗系統、網絡試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統等。拓展資源也是精品資源共享課程和精品課程要求的不同之處。

2.4 精品資源共享課建設的技術要求

精品資源共享課在技術上主要包括基本資源建設技術要求、拓展資源技術要求、資源提交要求3個方面，同時要體現技術的先進性，要求利用先進信息化技術、現代網絡技術，建設教學與學習兼顧、交互性強的共享系統。

1）基本資源建設技術要求。

基本資源在結構上必須按照課程概要、教學單元、教學資源來組織，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。基本資源根據不同資源嚴格按指定的格式建設，課程介紹、教學大綱、教學日歷等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教學錄像采用mp4格式。教學課件中所采用的媒體素材符合本要求中對媒體素材的技術要求。基于靜態網頁的課件或基于服務器的交互式課件必須能夠通過常用瀏覽器正常使用，與硬件平臺無關。同時對元數據的格式提出了標準要求。

2）拓展資源建設技術要求。

拓展資源中所涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術要求，數據存儲采取關系型數據庫，要有嚴格的授權保護，提供統一的應用程序接口、數據導人/導出接口及其說明文檔。技術架構須采用分層設計理念，界面設計要盡可能地便于用戶操作。

3 高職院校精品資源共享課的建設方案及對策

高等職業院校精品資源共享課的建設必須在國家精品資源共享課建設要求的基礎上，突出高職特色、突出實踐技能、突出教學和學習并重、突出以教師為主導，以學生為主體的“教學做一體化”的教學新模式。在精品課建設的基礎上，針對精品課建設過程中存在的問題和現狀，應從以下幾方面做好高職院校精品資源共享課的建設工作。

3.1 做好精品課與精品資源共享課的銜接

“十一37”期間建設的精品課程，在師資隊伍、教學內容、教學方法、教學管理等方面，在教學方法創新、深化專業教學改革和現代化信息技術教學的應用、優質教學資源共享等方面都取得了一定的成績。在精品資源共享課程建設中，應做好精品課與精品資源共享課的銜接工作。

（1）精品課程的建設團隊和課程負責人具有豐富的理論教學經驗、實踐教學經驗和先進的教育教學理念，在精品資源共享課的建設中仍然是主要力量。

（2）精品課程的教學內容包括了本學科和課程相關領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，仍然是精品資源共享課建設的內容要求。

（3）精品課程建設過程中為了有效調動學生學習的積極性和創造性，將新技術、新方法有效地應用到教學過程中，將案例教學法、啟發教學法、互動教學法、任務驅動教學法等多種方法有機結合，建立了以學生為主體、以教師為主導的“教學做”一體化的教學新模式。

（4）精品課程的教學資源，主要包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、網上作業、素材庫、模擬試題資源，同時還包括部分課堂教學視頻錄像。根據精品資源共享課的教學資源要求，將精品課教學資源按照技術要求規范化后可以整合到精品資源共享課中。

3.2 課程教學設計是精品資源共享課建設的核心

課程的教學活動必須緊密圍繞課程的教學目標來實施。精品資源共享課建設的目的是為教師教學和學生學習提供先進的教學理念和優質的教學資源，所以課程教學的設計是精品資源共享課建設的核心。

課程教學設計是規劃設計本門課程要講授的內容以及講授的手段和方法。在教學內容上要精心選擇知識內容，確定知識內容的教學重點和教學難點，同時要根據講授的內容，確定應用什么手段、什么方法、如何引導學生，寓教育于課程教學，最終達到課程的教學目標。

根據課程的教學培養目標，課程教學設計應做好如下幾方面。

（1）根據課程在專業教學中的定位，確定課程的性質。同一門課程，課程性質是不同的，必須根據課程在專業教學中的定位確定課程的性質，如專業課和專業基礎課必須有所不同。

（2）從專業人才培養的全局角度出發，探索和改革課程的培養目標、課程教學的基本知識要求、能力要求，并提出解決的基本思路、基本方法和口標。

（3）在課程的教學日歷安排上，不是單純地進行知識羅列、教材目錄張貼，必須要根據不同專業人才培養對課程的教學目標不同而有計劃地進行安排。

（4）在課程的內容講解上，要逐步細化，落實到章節，甚至到小節，體現知識夠用為度、重點突出、難點突破，防止出現追求全面、深度和新意的教學錯誤思想。

（5）充分體現高職教育的特色，重視實踐教學的設計，理論是基礎，實踐是應用，理論教學和實踐教學相輔相成，倡導理論教學下的實踐教學，培養學生理論與實踐相結合，創造性地解決實際問題的能力。

3.3 資源建設是精品資源共享課建設的重中之重

精品資源共享課建設對課程資源建設提出了具體的技術性要求，在建設過程中不僅要重視基本資源的建設，同時也要加強拓展資源的建設。

1）基本資源的建設。

在基本資源建設過程中要根據課程的性質不同，結合具體的專業和教學實際，確定課程的教學大綱、教學內容、教學日歷以及教學課件等。在基本資源的建設上不要過分求全，而必須優質。如課程教學課件的制作，有的只是制作每一章每一節的教材綱目，而不是針對課程的教學內容進行優化組合，不如直接使用教材更加直觀

2）拓展資源的建設。

在拓展資源的建設中重點做好以下幾種資源的建設工作：

（1）教學案例庫必須根據課程的特色做到經典，針對課程教學內容的不同進行組織安排，同時必須是最新的典型案例庫，不要為了滿足教學案例的評審指標而盲目地累積案例，有的教學內容有多個案例，有的教學內容根本就沒有案例，這是錯誤的建設思想。

（2）實驗實訓指導資源庫要根據課程的實驗和實訓教學培養目標，有針對性地組織實驗和實訓教學，筆者認為在精品資源共享課建設過程中，實驗實訓指導資源庫不僅僅把實驗實訓指導書簡單地呈現就達到了教學目標，必須針對每一個實驗和實訓項目進行詳細的分析與指導，如果有條件應實現虛擬仿真實訓教學。

（3）試題庫提供各章節模擬考試和綜合模擬考試的下載，供學生復習使用。在線自測和考試系統可提供各章節內容的測試和階段綜合測試，建議與試題庫有機結合起來。

（4）拓展資源應加強學生和教師的交互性，方便學生在學習過程中遇到問題及時與教師溝通解決，建設在精品資源共享課網站中提供設置權限的師生互動系統。

3.4 加強精品資源共享課的運行機制

（1）政策與經費支持。為保證精品資源共享課的正常更新與維護，對完成建設并且上網后社會反響良好的精品資源共享課程，給予必要的資金獎勵和維護費用。

（2）技術與系統保障服務。精品資源共享課的建設不單是高校的責任，同時要充分利用國家、省和校三級信息技術平臺以及國內教育網站和國內門戶網站，為高校師生和社會學習者提供優質教學資源網絡共享服務。

（3）監督與管理機制。精品資源共享課絕不是建設完成、評審成功就萬事大吉，必須要建立精品資源共享課建設的監督和管理機制，組織專家保證質量，同時保證資源的更新質量、開放性以及安全性。

（4）做好精品資源共享課程的推廣和應用。通過媒體和互聯網等多種手段加強精品資源共享課和視頻公開課的推廣，促進精品開放課程的廣泛應用。

4 結語

隨著國家對精品資源課程的重視和推廣，各高校都非常重視精品資源共享課和視頻公開課的建設，但建設精品資源共享課的目的絕不是為了評審，也不是對原精品課的重建，而是要求各高校根據課程的具體實際情況在一流教學團隊的打造下，建設一批能提高教育教學質量和有利于學生學習和教師教學的優質精品資源共享課。精品資源共享課的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期有規劃的系統工程，所以在建設過程中每一個團隊成員都應充分發揮自己的特長和優勢、開發創造性思維，努力打造一個教學理念先進、資源豐富、交互性強的精品資源共享課。

參考文獻：

[1]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：80-85.

[2]龍仲芬.關于精品資源共享課的建設[J].科教導刊，2012（12）：34-35.

[3]王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現狀、問題及對策[J].高教論壇，2010（2）：20-23.

[4]教育部辦公廳關于印發“精品資源共享課建設工作實施辦法”的通知[S].教高廳[2012]12號.

[5]教育部高等教育司.國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）[EB/OL].（2012-06-01）[2013-07-25]..

優質課教學案例范文6

[關鍵詞] 課堂觀察；問題意識；三關注兩反思

[中圖分類號]G442 [文獻標識碼]A [文章編號] 2095-3712（2012）06-0078-03

提及“青浦實驗”，幾乎每個青浦區的教師都知道；但說起“三關注兩反思”的課堂教學案例研究，可能并非每個教師都十分清楚。“三關注兩反思”是顧泠沅教授提出的以課堂教學案例為載體，“關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段”及“反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移”[1]。

心理健康活動課不同于其他學科的教學，它不注重知識技能的傳授，而關注體驗式活動的開展；但它是以課堂教學的方式展開的，需讓學生在興趣的驅動下有所收獲。“要讓學生在迫切要求下學習”，此處的迫切要求指所謂的“興趣”“受用”與“責任”。

本著上述宗旨，又結合青浦實驗的四條教學原理，即情意原理、序進原理、活動原理和反饋原理，筆者以《情緒A、B、C》的課堂教學案例來說明自己在實踐“三關注兩反思”過程中的體驗與感悟，以及所領悟到的借助“第三只眼”的課堂觀察策略。

一、原行為階段

在第一次教學設計時，教學目標希望學生通過表情識別情緒，并能通過想法辨別情緒，詳見圖1。第一部分安排了“情緒猜猜猜”，先集體猜，再獨立在紙上完成情緒歸類練習；第二部分是“情景討論”――B同學遲到了；第三部分是學生根據想法選擇相應的情緒。但在完成第一部分課后，筆者發現不少問題，現總結如下：

第一，學生對11、13號圖片的爭議較大，并不能完全體察“尷尬”情緒，對于部分情緒，學生覺得過于簡單，例如3、4與10號圖片。總的來說，19幅圖片的總量有些多。于是筆者考慮是否刪除上述圖片，使圖片呈現得更為簡潔明了，并保持適度的難度，于是，我去除了兩張于難易極端的圖片。

第二，在情景討論中，學生的回答只限于生氣與擔心兩種，如何能達到“想法不同，情緒反應也不一樣”的目的呢？積極情緒根本產生不了，怎么辦？那筆者是否在引導上還做得不夠呢？沒有啟發到學生的思考呢？帶著對這些問題的思索，筆者做了以下調整：

1. 將圖片縮減至14幅，刪除原來的3、4、10、11與13號圖片，重新安排順序，詳見圖2。

2.在情景討論部分追加兩個問題：“如果B同學生病了，你會怎么想？如果你買完文具還有別的事情做，你會怎么想？”希望能啟發他們產生積極的情緒反應。

第二次教學后，筆者的整體感受是課堂氣氛活躍，節奏緊湊，教學環節進行得非常流暢，學生對情緒的把握更加準確了，而且能對同一張圖片用不同的詞語來描述，例如對第5幅圖，他們會用“驚慌”“驚恐”“害怕”“恐懼”與“恐慌”等詞語來表達，而對第11幅圖，他們會用“討厭”“鄙視”“藐視”與“厭惡”等詞語來描述。

學生在這個環節上的臨場發揮啟發了筆者，其實答案未必要唯一，因為個體的情緒體驗是不一樣的，每個人都加入了自己的想法在里面，都有自己的心理投射蘊含其中，用不同的詞語表達也是追求課堂豐富性和答案個性化的體現。頓時，筆者茅塞頓開，內心有一種暗暗的喜悅。

在情境討論環節里，學生在感知到“生氣”“擔心”的情緒之外，還能感知到“討厭”“沮喪”與“高興”的情緒，真是讓筆者非常驚喜。有的說“討厭，讓我等那么久”，有的說“也許他還在家里養病，我要不要去看看他啊”，還有的說“每次都是我遲到，這次終于不是我了，哈哈”。

學生的反饋讓筆者明白自己在教學設計上所做的調整符合學生實際情況，更有利于學生思維的發展。

由此，筆者感到課堂教學真是一門思想的藝術，要轉換思想才能轉換設計，學生也才能將收獲最大化。從這次調整來看，教師的思維不能單一，要鼓勵學生的多樣化答案，尤其在心理活動課中的情緒體驗部分。因為課堂體驗是非常個性化的產物，教師不能像教數學一樣，有唯一答案的意識。第二，提問時可以反向，也可將原來的正面提問變成反問，比如原來問“你還會產生什么情緒反應，當時會怎么想”轉換為“如果想要產生愉快的情緒反應，你要怎么想”，也許這樣更能引導學生意識到“轉變想法就能轉變情緒反應” [2]。

二、新設計階段

雖然第二次教學效果比第一次上課好多了，但在教研組教師的指導下，筆者發現了教學設計中自己原來所忽視的一些問題。

第一，是教學目標的問題。教學目標定為辨識情緒似乎過于單薄，是不是可以將其定為通過表情識別情緒和通過改變想法（B）來改變情緒反應（C）？這樣學生會有一種非常實際而受用的收獲。

第二，辨識情緒環節已經有了圖片辨識，書面練習是否有必要呢？是否有簡單重復之嫌呢？序進原理要求我們要體現難度梯度。

第三，學生的課堂表現僅局限在討論與發言，可否加入活動，讓學生來表演情景劇呢？這樣的課堂才能體現出活動課的特色吧？

經過深入的思考之后，筆者決定嘗試刪除書面練習部分，改為情緒臉譜表演；刪除后面關于情緒想法的選擇練習，換成繼續深入探討情緒A、B、C之間的關系，讓學生能夠初步感知到可以通過改變想法來改變情緒，并通過情景劇的表演來加強實際感受。

三、新行為階段

在第三次教學后，學生沒有了書面練習的壓力，對于情緒表情的識別仍然能夠用多樣化的語言來描述；教師也感覺到活動課的魅力，學生在情景劇表演中不僅釋放了情緒，而且也體驗到快樂學習，這做到了將課堂真正還給了學生。

四、 反思

個體備課只能在原有經驗上作出改善，而集體備課卻能從更符合課程理念的方向，從多維視角給出指導。筆者的設計只是為了便于自己控制，把學生活動（情景劇表演）放到第二課時而忽視了學生真正的“受用”需求；也并沒有考慮到一種序進原理的體現；更重要的是心理活動課的主流特色――活動，沒有在原來的設計中得到良好的體現，這是非常令人遺憾的。所以一節好課應該由眾多本學科教師集體備課，在大家共同交流討論之后，往往會產生較為科學的設計。

這次教學留下的遺憾應該可以歸因于情景問題的設計過于簡單而且偏向消極情緒反應。對于遲到這件事情，一般人很難做出積極情緒反應。如果能選擇一個比較中性化的情景問題，例如A同學上課鈴響了才去擦黑板，擦完回座位時被B同學取笑，那么有同學就容易產生消極情緒反應，同時也有其他同學產生積極情緒反應，就會讓討論更加精彩，也會讓想法帶動情緒反應的轉變更加凸顯出來。[3]

通過上述“三關注兩反思”的行動研究，筆者感到教師課堂教學的水平和效果都得到了較大提升，自己對教學藝術的領悟也更加深刻了。不管是原行為階段還是新行為階段，每次實踐都好像有另一個腦袋、另一只眼睛來檢視著筆者每一句話與每個提問。這包括學生的回答、課堂紀律、課堂活躍程度以及學生的思維有沒有被啟發、學生的體驗有沒有深入等，更重要的是，每次課程結束后教師都要思考問題所出現的環節，差距體現在哪里以及改進措施。

但何種問題才算是問題呢？首先就要明白新理念、新經驗指導下的一堂好課的規范和標準，明晰自己在哪些標準上沒有達到；其次，教師須對本節課的教學目標十分清晰，凡是能恰到好處地幫助達成教學目標的設計都是好設計，反之都是存在問題的設計。所以我們可以從這個角度去進行“看課堂”的練習。

所謂的“看”就是觀察，沒有觀察就沒有發現，沒有發現就不會產生問題，也就沒有反思，更不會有改進。帶著優質課的標準和本節課的教學目標，筆者積極樹立“第三只眼”的意識，樹立及時發現與解決問題的意識，也相信其他教師也會在實踐后同樣收獲“三關注兩反思”后自我提升的喜悅和滿足。

參考文獻：

[1] 王潔，顧泠沅.行動教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.