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摘要：

太原工業學院產品設計課程團隊以微信平臺搭建了輔助課堂教學及資源共享課程網站，通過夯實課程基礎、優化課程結構、突出資源特色，實現了課程的多級聯動、共建共享。設計知識三維向度延伸的三個空間屬性是普適性、統合性和傳承性。穩定微信平臺建設應實現由知識傳授者向“知識開發者”轉變、由“本位者”向“牽引者”轉變。

關鍵詞：

微信平臺；產品設計課程；產品設計資源共享；多級聯動；共建共享

一、產品設計課程延伸學習微信平臺的實現

產品設計課程延伸學習平臺的實現，一方面借助網站平臺，一方面借助微信公眾號的訂閱，廣度上增加學習者的訪問量，深度上通過資源內容加強學習者的黏度，促進該課程相關資源的傳播，建構學習共同體。

1.產品設計課程延伸學習微信平臺的搭建

太原工業學院產品設計資源共享課程建設，除了建立相關課程網站之外，還在拓展資源的建設中，相應搭建了兩個微信平臺作為產品設計課程知識學習的補充，一個是與課堂連接緊密的“太工產品設計微課堂”；一個是有一定拓展空間的“CAD和CAM及CAE教育工作室”。利用微信平臺可以實現產品設計資料、設計賽事、教學日歷、視頻再現等傳統功能。此外，為了提高學習者的學習興趣，應對學習者在學習過程中面對的各類問題，在微信平臺搭建留言問答接口，便于學習空間的拓展，增強學習者對該微信平臺的依附，做到問答及時。利用微信平臺具有及時轉發的傳播特點，將設計資源迅速傳遞；同時，為了便于學習者對于該公眾號的搜尋，在微信平臺名稱的定位上，與課程聯系一緊一松地顯現于課程網站，共同幫助學習者搜尋添加。最后，便于對接該課程相應的資源共享課程網站，微信平臺增強了可移植性，即可在后臺進行風格以及功能的設置。在微信平臺“太工產品設計微課堂”和“CAD和CAM及CAE教育工作室”中，學習者共享資源、交感互動、正負反饋，借助微信這一虛擬空間進行交流合作學習，發揮信息化優勢，在時空界限上突破了傳統教學模式。

2.微信平臺持續性教學服務的提供

相較于傳統產品設計資源共享課程網站建設，雖然其實現了課程資源相當程度的共享和免費開放，但網站訪問量顯示出，課程資源的使用量低、人數有限，且學習階段性強等，除去學習者對網站了解程度和學習精力投入量以及網站學習登陸時間、空間的調整適應性這些客觀原因之外，課程資源自身的建構也難辭其咎。現階段，資源共享課程網站強化開放端口免費，卻忽視在線持續教學服務的供養。若要自覺維持學習的持續性，不僅客觀上要保障該課程資源注入新鮮血液，主觀上要求學習自覺及在線教學服務的主動支撐，而這種主動性借助微信平臺能最大化地實現在線教學服務，這也是該平臺吸引學習者的重要原因。首先，學習者通過訂閱號訂閱該平臺之后，就能形成課程資源的主動推送。學習者雖然是被動地從各自微信端接收到資源，但可以保證資源推送的延續性與持久性，相較于相應資源共享課程網站必須要求學習者主動登陸來說，其走向自由的學習模式，可以有效利用學習者的碎片化時間，嘗試更放松的閱讀方式，在信息過量、休閑狀態下，愉悅、輕松地通過微信進行學習。微信平臺利用朋友圈轉發功能或收藏功能進行內容的和自我整理，轉發、評論再轉發，實現循環擴散，并通過對訂閱號關注、對內容評論等功能，使其具有了更好的服務性。其次，實現了教與學信息交互的持續性，及時滿足學習者各階段、各層次的學習要求。最后，微信學習端可以科學安排學習進程，以吸引學生〔1〕。學習者在時間安排上自由靈活，能夠罷黜時間和空間的界域，按供需選擇資源。

二、設計知識三維向度延伸的空間屬性

設計知識三維向度延伸是通過微信平臺分享，使學習者彼此的知識增長，學習者訂閱和關注得越多，設計知識的延伸空間就越廣博、開放。其是由個體行為建立并保持的特殊空間，這個空間和朝向關系規定了共同的認知。這種新的人際關系橋梁，幫助學習者接觸到更多不同的觀點，以促進知識的增長。這里的空間屬性從三維尺度進行分析，即廣泛程度：普適性；影響深度：統合性；縱向延續度：傳承性。

1.普適性：普及設計專業知識

設計知識通過微信平臺傳播，利用微信的特點進行有效規劃，普及受眾面積，通過通俗又具有吸引力的展示形式，介紹設計作品或者設計過程，文字、圖例、視頻等使專業知識以直觀、生動的形式展現，這種信息的轉移與傳遞能滿足用戶分享信息與休閑需要和交流的欲望，拉近了多樣化學習者和專業知識間的距離。“身體缺場”的交流模式使得設計知識的學習不再受到地域的限制，相比傳統課堂以及相關網站，其傳播范圍更廣、自由度更高，獲得專業設計知識更便捷。

2.統合性：行業資訊，提升宣傳向度

設計知識相關課程微信平臺對應的學習者定位明確，保證了學習者對該微信賬號的持久關注度及黏度，便于課堂及其延伸資訊的。前述“裂變式”傳播的微信，可以將設計課程及設計行業內的資訊及時有效地、更新。在宣傳向度上，如資源共享課程相關微信等不僅補充了課堂知識，而且彌補了紙媒教材信息周期較長的傳播劣勢。同時，利用互聯網的特性，有效統合了學習者對信息之間的關聯。

3.傳承性：全面展現個性深度

微信平臺是即時、即時回應、操控性強的個性化媒體。挖掘個性深度可以對資源共享課程相關微信進行持續補充和完善，通過建構親民、有創意的服務方式，提升個性魅力。而微信這種新興、便利且具有普遍性與快速增長特點的媒介，恰恰有建構設計知識與學習者交流、增加粘度的可能性，便于對設計知識的深度探索。這種模式的傳承依賴設計知識的傳播需求及工作模式，利用微信龐大的基礎用戶群以及設計信息訂閱、朋友圈的類人際傳播特性，從傳播的角度增進了相關站點的服務質量。在這一過程中，把現實中的學習者變成了網絡的二級傳播者，從而擴大影響力，增強了傳承深度。

三、延伸穩定的產品設計資源共享課程微信平臺向度

1.樹立與課程網站教學服務互為補充的課程建設理念

從課程設置著手，導入多維向度的優質課程資源，構建相關聯的資源共享課程系統，通過微信平臺鏈接引入名家名師學術講座視頻資源，同時將國內同類專業優質課堂資源及本校教師優質課堂資源教學情境融入平臺，通過持續并及時吸收國內外多元設計資源，不斷補充自身資源，以促其更新和完善。搭建產品設計資源共享課程微信平臺與傳統課堂及網站建設并行，其拓展了傳統課程，強調產品設計知識傳播的靈活性。

2.穩定微信平臺建設的兩個轉變

一是由“知識傳授者”向“知識開發者”轉變。自古至今，知識傳授者以“傳道、授業、解惑也”為使命，課堂教學的中心聚焦于教師。然而，微信平臺的利用從根本上顛覆了這種形式，教師必須主動整合自主學習資源，持續進行該課程資源的開發，有效操作微信后臺，便于傳授者和學習者之間的互動學習評價。二是由“本位者”向“牽引者”轉變。微信平臺的搭建使學習者成為了學習的主體，便于創造知識和共享知識，這種交互學習異于以知識、學科、教師為本位的傳統教學。而微信平臺將教師的職責從“本位者”轉變成“牽引者”，引領學習者有效地進行學習，靈活管理設計知識。如今教師要最大化地實現“教”，必須面對多層次、多元化的設計資源，進行有效知識整合，善于主動學習、管理資源。設計課程優質教學資源“教”與“學”中心的轉變，實質是對設計知識資源要素進行了重構，提升了該資源的配置和使用效率〔2〕。

3.產品設計資源共享課程微信平臺建設應對模式

在資源共享課程微信平臺的運作中，應采取措施積極應對，及時對自身功能進行動態定位，適應由微信平臺提供的教學。對產品設計資源共享課程微信平臺的開發不同于資源共享課程網站，其注重靈活、短小知識的傳播。因此，要探索微信平臺在線學習、混合學習及翻轉課堂等創新性模式〔3〕。微信的普及性和擴張性得到了人們的普遍認同，微信平臺與網站學習相異，無需做學術時間的分配，亦沒有定義時間對個體學習者的指導支持。微信平臺的搭建是一種適應性學習，其可以為學習者開發專題，并找尋相關聯設計背景中可資利用的資源；設計互動空間；通過課程互動與動態反饋組織學習，進行設計創新；通過微信平臺，分享資源，共享課程網站〔4〕。平臺運作的靈活性適合產品設計課程的模塊化教學。與此同時，還可以開發主題性模塊，方便教師隨時嵌入微信輔助教學中，便于控制平臺操作，開展教學。

四、搭建產品設計課程相關微信平臺應具備的特征

1.操作方便、快捷

滿足多層次學習者需求的產品設計資源共享課，應構筑便于后臺運作、靈活通變的微信平臺，使其貼近學習者的需求，有效補充教學。借助微信特有的簡潔導視形式，產品設計資源構建內容應導航明晰、結構簡潔、便于操作，充分展現設計資源的適宜性。微信平臺應以產品設計課程資源系統完整為基本要求，以充分開放共享為基本目標，使設計內容層次多樣，適于學習者使用各種資源。

2.資源豐富、多樣

產品設計課程微信平臺應該層次豐富、系統性強，通過專題性的圖形影像、輔圖文本、交互動畫表現、音頻視頻等形式構建產品設計課程資源內容體系，注重設計知識的宜人性、思維導圖和知識圖譜的可視化，以系統性、完整性、隨機性、多維的形式將設計知識生動地呈現給學習者，完善設計資源，加強其豐富性與趣味性，滿足學習者的差異化需求，激發其有效學習。

3.風格、個性獨特

產品設計課程微信平臺使課堂具有生命力，學習者在獲得設計知識與創意靈感的過程中，享受教學過程的愉悅。另外，產品設計課程微信平臺應提供交互學習模式，滿足學習者學習實用需求。微信的主動推送功能契合學習者的認知思維，提供方便、有效的產品設計教學資源，通過微信平臺接受的廣度與推送的持久性，學習者交流協作并完成學習任務。同時，建立欄目系統解決學習問題，借鑒微信轉發功能促進產品設計資源的快速傳播，提供多元化的評價方式，有一定的可移植性。以微信平臺促產品設計資源共享課程建設，是一種以學生為主體的教學輔助模式，能夠吸引學習者的學習興趣，激發學習者的學習潛能，讓其主動參與學習。這種輔助教學模式能夠給學習者很大的學習空間，能夠培養學習者分析和解決問題的能力，提高學習者的獨立思考與創新能力及綜合能力。

作者：謝瑋 單位：太原工業學院產品設計教研室

參考文獻：

〔1〕張成武“.慕課”浪潮推動精品課程轉型升級〔J〕．太原大學教育學院學報，2014（,3）：52-56.

〔2〕李素芳，張靜，趙亞偉，張雅明.以慕課促高職院校資源共享課程建設之探索〔J〕．科技資訊，2014，（23）：186-187.

〔3〕曾飛，堵俊“.城市交通運行控制”精品實驗項目建設與探索〔J〕．實驗室研究與探索，2014，33（8）：182-184.

〔4〕徐寧，王玫，吳倩“．精品實驗項目”建設重在詮釋經典和方法創新〔J〕．實驗室研究與探索，2013，32（2）：112-115.