一、問題的提出

(一)城鎮化的背景

城鎮化進程是社會主義新農村建設的必然，它前進的速度不僅表現在區域經濟發展、政治民主化的方向，更朝向農村基礎教育擴展。農村幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，農村幼兒家庭教育又是薄弱環節，所以加強農村幼兒教育的家庭指導成為當前研究的重點課題。

(二)幼兒教育機構

幼兒教育機構的形式多樣，主要是服務于0～6歲幼兒的保育教育機構。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學校等針對不同年齡階段的幼兒進行相應教育指導的機構。農村幼兒教育機構有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學一體化的銜接班，鄉鎮中心學校幼兒教育教研機構，社區幼兒教育服務機構，婦聯、企事業單位等。本文主要從幼兒園、城鎮社區教育兩個角度來解讀對農村幼兒家庭教育的指導幫助。

(三)家庭教育指導

家庭教育指導一般是指由家庭以外的社會機構組織的，以家長為對象，以提高廣大家長的教育素質、改善家長的教育行為為目標，以促進幼兒身心健康發展為目的的一種教育過程。家長在家庭教育中要體現出自身的教育特點與教育素養，它不僅包含教育的理論知識，還需要學習相應的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術。農村幼兒家長在育兒理念上更秉承傳統的幼兒園教育方式，以及老人看護的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發展。總之，農村幼兒家長教育意識的萌發，教育理論與實踐水平的提升，還需要農村幼兒教育機構進行必要的指導。在國家重視城鎮化發展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會給農村幼兒教育帶來幫助。

摘要：隨著國家對農村留守幼兒家庭教育的越來越重視，如何解決農村留守幼兒家庭教育問題已成為當今社會普遍關注的熱點和焦點。通過分析、歸納總結出的內蒙古東部農村地區留守幼兒家庭教育存在的問題，分別從父母自身轉變育兒觀、建立家園合作、擇優監護人等角度進行初步的策略探究，以期促進留守幼兒身心的健康發展。

關鍵詞：內蒙古東部農村地區；留守幼兒；家庭教育；問題；策略

1內蒙古東部農村地區留守幼兒家庭教育存在的問題

家庭是幼兒從出生起最早的生活環境，父母是幼兒的第一任老師也是最自然的老師，父母的言行舉止對幼兒的影響將會輻射其一生。對于留守幼兒的家庭，父母迫于生計外出打工，只能將孩子托付給監護人看管。而在農村地區的留守幼兒監護人在履行家庭教育的職責過程中，受自身素質、文化水平及傳統觀念的限制，往往感到心有余而力不足的，致使在育兒過程中存有片面、狹隘、滯后的現象。

1．1家長及監護人對家庭教育的認識不足、重視度不高

在家庭教育的觀念上，大多數的幼兒家長及監護人對“家庭教育”的理解持有較模糊的認識，不知道什么是家庭教育，有的家長甚至從沒聽說過還有“家庭教育”這一概念的存在；隔代監護人對于“家庭教育”的理解，則普遍認為就是讓幼兒吃飽穿暖，身體健康不生病，甚至有的老人在代替親職功能的過程中，認為受自身知素質、年齡、身體的影響，對孩子的教育時常感到力不從心、勝任不了對孩子的教育；有的家長則偏重幼兒的學習，認為家庭教育就是監管幼兒在園的知識掌握和鞏固；僅有極為少數的幼兒家長認為，家庭教育就是為孩子提供物質上的保障的同時，也要多彌補對孩子心靈上的虧欠，如經常利用網絡和孩子遠程視頻、打電話來表達對孩子的愛，讓孩子從小就感受到雖然不在身邊，但“爸爸媽媽是愛你的”。可見，留守幼兒的家長或監護人對于家庭教育重要性的認識普遍持有片面的看法，對于家庭教育實質性的理解和掌握都有一定的欠缺。這種現象的存在一方面受家長及監護人自身素質的影響。留守幼兒的家長學歷普遍為高中及以下的文化程度，隔代的學歷則大多數為小學水平，這嚴重的制約了監護人對于家庭教育的認識及重視。另一方面在于，大多數家長及監護人對孩子的教育過于依賴學校，認為教育是幼兒園主要負責的事情，自身能力和水平有限，家里只要管好孩子的衣食住行就可以了。導致家長們對于家庭教育的重視度不高，留守幼兒家庭教育缺失現象極為嚴重。

1．2家長及監護人有教育好孩子的強烈意愿，但自身缺乏科學育兒的方式方法

一、解決幼兒教育小學化問題的有效對策

1.轉變家長的幼兒教育觀念

俗話說，父母是孩子的第一任教師，因此家長是解決幼兒小學化問題的重要力量。首先，幼兒園聯合教育部門多舉辦一些有關教育幼兒的講座，邀請家長前來參加，并在演講的過程中運用各種多媒體工具向家長宣傳幼兒教育知識，讓家長懂得急功近利、盲目攀比的危害性，從而實現讓家長正確掌握教育幼兒方法的目的。其次，幼兒園要加強與家長之間的聯系和溝通，要做到多讓家長了解幼兒在幼兒園的學習情況，教師要定期與家長討論幼兒教育的問題，并向家長了解幼兒在家庭中的生活情況。只有讓家長樹立正確的教育觀念，才能改變家長急功近利、拔苗助長的行為。

2.提高幼兒教師的育兒水平

幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，具有不可推卸的責任，端正幼兒教師的教育觀念，對糾正幼兒教育小學化傾向具有十分重要的作用。首先，幼兒園應將教師組織起來統一進行教育培訓，端正他們的教育思想，使他們認清正確的教育方法，不再把盲目的教育知識放在首位，而應該多注重培養幼兒的興趣和創新思維，將幼兒的健康成長放在教育首位。只有教師端正教育思想觀念，才能為消除幼兒小學化現象打好基礎。目前，我國幼兒教師的職業素質水平普遍偏低，因而應當根據《教師資格條例》的相關規定，對幼兒教師嚴格執行持證上崗的制度，并且在正式工作前，還要對他們進行相關培訓和教育。除此之外，幼兒教師還要在業余時間，自覺提升自身的育兒水平，多看一些與幼兒教育有關的書籍，并利用互聯網了解一些育兒知識，只有這樣才能從根本上提高幼兒教師的育兒水平。

二、結語

隨著傳統教育觀念的影響，很多家長希望幼兒進入幼兒園后能夠贏在起跑線上，從而使教師忽略了幼兒身心的成長規律，強制要求幼兒學習各種文化知識，從而形成幼兒小學化現象。要克服幼兒小學化，首先要改變家長與教師的教育觀念，通過各種各樣的方式使家長與教師認識到幼兒小學化的危害性，并按照幼兒的身心發展規律安排幼兒的教育活動，只有這樣才能使幼兒健康快樂地成長。

一、幼兒園要堅持以幼兒為主體的游戲教育活動

讓幼兒根據自己的價值判斷，根據自己的時間、精力、興趣選擇教授內容，從而證明自己的主觀性。例如在日常生活中，關注幼兒的一舉一動，捕捉他們感興趣的話題和信息。幼兒對水非常感興趣，水池中蕩漾的水波、水管上嘀嗒的水滴、墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關注的對象。他們在洗手、洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經常自發地討論水的一些奇怪現象，如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬。教師可以從幼兒的興趣點出發，圍繞“水”與幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關水的探索性游戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討水的流動現象、漩渦現象、水的三態變化……此時的幼兒已經真正成為了活動的主人，樂于嘗試，敢于思考，他們的主體地位在活動中得到了充分體現。

二、家長要擺正幼兒教育觀

家長應建立符合時代需要的、科學的、現代化的兒童觀，其體現在：首先，家長應該尊重孩子，孩子不是父母的附屬物和私有財產，孩子是獨立的人，應該尊重孩子的人類權利和心理需求，尊重孩子的思想、情緒、社會互動等方面。其次，家長應該正確了解每一個孩子的個性都是不同于別人的，父母應該讓孩子們自由發展，可以根據自己的特點和發展潛力讓孩子以自己的速度增長，不要盲目比較，對孩子提過高的、不切實際的要求。在尊重孩子的個性、興趣、愛好、水平的前提下，一步一步地引導孩子健康成長。幼兒有自己的思維，更希望得到自由，希望按照自己的意愿做事。家庭教育中要以兒童為主體，要求家長了解幼兒的生理和心理特點，尊重幼兒的興趣、個性和選擇，努力成為一個積極的、敏感的引導者和幫助者。

三、普及幼兒教育知識，加強教育理念的宣傳

通過開設免費講座、發放宣傳冊等多種形式，面向家長及社區群眾開展科學育兒活動，廣泛傳播先進的幼兒教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育“小學化”的危害及防治和糾正“小學化”現象的措施，幫助廣大家長積累育兒經驗，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心發展規律的行為。可以通過網絡這一有效途徑，宣傳正確的教育理念。例如免費開設網上專家學者課堂，講授一些幼兒心理和幼兒教育知識，豐富社會大眾、家長的育兒經驗。開設網上咨詢臺，對于生活中的常見問題和幼兒心理問題給予專業解答，從根本上拉近家長和幼兒之間的關系，使之有效互動。還可以使用類似于聊天工具的這種專門為幼兒教育量身定做的網絡工具，讓教師、家長、幼兒、教育工作者和愛好者在這個平臺上互相交流。不僅能充分了解幼兒的需求，還能解決幼兒教育“小學化”的問題。

四、由國家完善政策，加強監管

摘要:幼兒園社會資源的有效整合、社會資源教育功能的有效開發及利用，是幼兒園思考和關注的問題，也是開創優質幼兒園管理模式的有效途徑。有效利用社會資源，可以從社區資源和家庭資源兩個方面入手，通過走進生活、遷移資源、聚焦媒體、奉獻社會、暢通渠道、搭建平臺和開放請進等方法和途徑有效利用社會資源，為幼兒發展創造良好的條件。

關鍵詞:幼兒園;社會資源;方法和途徑;管理與利用

一所優質幼兒園的成長與發展，與社會環境之間的溝通和交流是分不開的。教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出教育建議，讓幼兒多參加家庭和社區等群體性活動，來適應社會的發展。幼兒園社會資源的有效利用，對幼兒園的發展以及幼兒的發展至關重要。有效利用各種社會資源，為幼兒創設真實場景，拓寬幼兒生活和學習的空間，幼兒通過直接感知體驗，通過和環境的對話獲得自身發展，既促進幼兒各方面發展，又提升幼兒園保教水平。這種真實、直觀、情境式的學習方式是優質的、有效的方式，尤其是在幼兒教育越來越強調生態化的今天，幼兒園有效開發、利用社會資源是一種必然趨勢。為此，幼兒園應根據自身的特色，以加強社會資源建設為基礎，拓展幼兒園發展的空間，讓幼兒在感知、體驗和操作中度過快樂而有意義的童年。

一、問題的提出

幼兒園社會資源是一種長期有效的資源倉庫，為幼兒園社會實踐性的發展提供源源不斷的資源流。幼兒園如何更好地促進社會資源的有效利用和教育功能的有形開發，以優質的辦園理念，良好的人際溝通，發揮自身優勢，提升管理理念，做好本職工作與服務社會，為幼兒提供更廣闊的學習空間，是目前幼兒園實踐中的難點問題。幼兒園社會資源就是幼兒園所在地和臨近地區中可以被利用的一切人力、物力、自然環境以及社會組織［1］。幼兒園社會資源的利用包括自然環境和社會環境兩個部分所延伸的各個層面，既包括人力、物力、財力等一切自然空間的資源，也包括知識、技巧、社會關系等摸不到的無形資源。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出:“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間……”“幼兒園應與家庭、社區緊密合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”［2］。幼兒園社會資源的主要類型有:

(一)社區教育資源

社區是幼兒生活和學習的環境，社區中大量的教育資源能促使幼兒在實踐中獲得知識經驗，提高動手操作能力，促進社會性情感發展。社區教育資源可以是有形的公共設施，包括公園、超市、博物館、體育場等;也可以是無形的文化資源，包括社區居民的文化素質、價值理念、社會規范等。

摘要：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。由此可見，家長工作在我們的幼兒園工作中起著一個十分重要的作用，家長既是孩子的第一任教師，又是教師的親密伙伴。家長與教師通過互助共育，交流、共享教育資源與經驗，既能促進幼兒的發展，又有利于雙方教育水平的提高。

關鍵詞：家園合作;幼兒教育;策略

“家園合作”是幼兒教育中不變的話題，說起教育，往往大多數人認為是教師的職責，家長把孩子送到幼兒園，就可以不管了。其實不然，幼兒的成長離不開幼兒園的教育，更離不開家庭的教育。教師在家園合作中起著主導作用，首先要樹立正確的家園合作觀念，要運用自己的專業知識，采取多種行之有效的家長工作形式，提高家庭教育效果。下面，就說說如何開展家園合作，促進幼兒成長。

1轉變家長觀念，樹立家園同步教育理念

家園合作，就是指幼兒園和家庭都把自己當做促進幼兒發展的主題，雙方積極主動的相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心健康發展。學前期，幼兒所處的環境除了家庭就是幼兒園，這在幼兒發展過程中是兩個非常重要的主體，因此不僅教師，家長也擔任著重要的教育任務。我們班有個男孩子，很調皮，在家不聽話，一直要看動畫片，媽媽要求我們教師跟孩子多說說，不要在家看動畫片。家長跟幼兒生活最久的，更了解幼兒，為什么會出現“我家孩子就聽老師的話”這樣的現象？究其原因，就是家長的觀念沒有改變，很多家長覺得“養是父母教是老師”，家長只要管飽管暖。幼兒在園的時間有限，而更多的是在家里。在日常生活中，當幼兒出現不合理行為時，家長應該馬上糾正，而不是等著教師來糾正，良好的習慣是在不斷強化、潛移默化中養成的。所以，家長的教育觀念要與教師的理念相結合、相統一，只有目標一致、思想一致，才能發揮家園合作。

2分享科學的育兒知識，提高家庭教育的效果

幼兒教師都是經過專業的理論培訓和技能訓練，因此可以向家長介紹專業的育兒知識，向家長推薦科學教育的書籍，宣傳科學教育的方法。當今社會，多媒體發展迅速，通訊工具也不在局限，有手機、qq、微信等，這些平臺都可以幫我們宣傳育兒經驗。不僅僅教師有育兒理論，家長也是有豐富的育兒知識的，并且這些知識都是在實踐中得出的經驗。每一位幼兒都是獨立的個體，每一位家長也都是自己獨特的一套成功的教育理念。教師可以建立家長們共同的平臺，在平臺中，家長可以提出教育中出現的困難，請其他家長來幫忙解決。一個人一種方法，一百個人就有一百種方法。一次我們班的微信群里，李媽媽說她家寶貝進餐問題很大。然后家長們就在群里幫她出謀劃策。一段時間后，李媽媽說是有點進步了。當家長與教師站在同一起點，一起用科學的教育觀念去實施教育，那么形成的教育合力，必將能更有效地促進幼兒發展。

一、分清家長類型，對癥下藥

家長雖然有很多類型，也有各種各樣的要求，但其根本目的都是為了孩子將來有更好的發展，這也是幼兒教育的目標。基于這個共同點，我們可以打破隔閡，針對不同類型的家長對癥下藥，用不同的方式來進行不同的指導。家長的類型大致有防患未然型、盲目跟風型、夢想轉嫁型、無為而治型幾類。對于不同的家長應有不同的策略。對待防患未然型的家長，要讓其明白提前教育的弊端，把握幼兒真正的發展規律；面對盲目跟風型的家長，要建議他們根據孩子的實際情況考慮，尊重孩子的選擇；對于夢想轉嫁型的家長，要建議他們尊重孩子的自主性，明確孩子不是家長的附屬物；對于無為而治型的家長，要建議他們配合教師培養孩子的學習習慣和行為習慣，而不是放任自流。

二、抵制不良宣傳，明辨是非

當前幼兒教育“小學化”傾向的出現，一些所謂的“幼小銜接班”和不良宣傳難辭其咎。這些銜接班通過各種媒體進行宣傳，內容包括幼小銜接班傳授面試技巧、幼升小真題等，可謂名目繁多，種類齊全。更以所謂的“包過班”、“一對一輔導”等作為噱頭，利用“小學拼音只學一個月”、“一步慢步步慢”等語言干擾家長，刻意制造小學高起點教學的假象，讓家長只重視小學要學習課程，忽視幼兒園的教育作用。這些信息對家長產生了誤導，讓家長只重視孩子在幼兒園能否真正學到知識，而忽略了孩子的發展規律。因此，園長要幫助家長認清“小學化”的真實面目。除了《家園聯系冊》、家長委員會等常規性交流形式，還應充分利用網絡平臺如育兒論壇、貼吧、微博、QQ群等各種網絡媒介與家長進行溝通，及時向家長傳遞有關幼小銜接的信息，也可以投放一些相關的教育新聞、教育政策法規，推薦優秀的教育博客，幫助家長了解幼兒教育走向，認清“小學化”的危害，使之在面對一些偽科學的宣傳時能保持清醒。

三、多種手段并舉，堅守陣地

作為專業的學前教育機構，不能因為家長的不合理要求而放棄科學的教育觀念。作為園長，面對生源流失和堅持科學教育理念的抉擇，我們應該堅守陣地，指導家長獲得科學的育兒觀念，采用多種手段，共同抵制“小學化”。

1.讓家長成為家園工作的主人。

摘要：網絡時代為教育帶來了較大的便利，使得幼兒教育具有更為豐富的資源與多元化的參與方式，因此，在幼兒教育中運用互聯網技術是時代與現實的需要。本文將對“互聯網 +”與幼教工作結合的背景進行簡要介紹，并列舉出現階段家園共育過程中存在的問題，提出相應的對策，同時給出其他的額外建議，為網絡時代下的家園共育提供幫助。

關鍵詞：“互聯網 +”背景；幼兒教育；家園共育

隨著網絡信息技術的不斷發達，家園共育工作也愈發便捷、靈活。教師將幼兒園的活動通過各種渠道和家長進行線上的交流與溝通，并長期推送豐富的高質量育兒資源。在進行課程項目的過程中，教師和家長共同討論幼兒感興趣的相關話題，家長為課程活動的開展提出相關建議，并幫助教師做好教育工作，而教師也為家長提供溝通渠道，了解相關情況。

一、“互聯網 +”與幼教工作結合的背景

在疫情的背景下，幼兒無法和往常一樣正常入園，但幼教工作卻并未就此止步。在如今信息發達的時代，“互聯網 +”概念的興起為各個行業領域提供了便利，而這一概念在家園共育中的重要性也越來越突出。幼兒園教師通過制作大量的幼教課程與輔助活動，讓幼兒在家中也能夠體驗到其樂趣與魅力。此外，教師還能夠通過即時通訊軟件與家長在育兒方面進行交流，同時也能夠與幼兒進行線上教學互動，了解幼兒在家中的行為表現，并對幼兒在家中的活動做出適當的指導與評價。信息化技術的運用，對于幼教領域的現代化具有積極促進作用，教師、家長和幼兒通過互聯網實現更為便捷地溝通、交流，增進彼此之間的溝通與交流，為幼兒園家園共育提供了便捷途徑。

二、“互聯網 +”背景下家園共育存在的問題

（一）家長認知存在偏差