前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的互聯(lián)網(wǎng)+下幼兒家園共育問題的對(duì)策，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教育帶來了較大的便利，使得幼兒教育具有更為豐富的資源與多元化的參與方式，因此，在幼兒教育中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的需要。本文將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng) +”與幼教工作結(jié)合的背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并列舉出現(xiàn)階段家園共育過程中存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，同時(shí)給出其他的額外建議，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的家園共育提供幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”背景；幼兒教育；家園共育

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，家園共育工作也愈發(fā)便捷、靈活。教師將幼兒園的活動(dòng)通過各種渠道和家長(zhǎng)進(jìn)行線上的交流與溝通，并長(zhǎng)期推送豐富的高質(zhì)量育兒資源。在進(jìn)行課程項(xiàng)目的過程中，教師和家長(zhǎng)共同討論幼兒感興趣的相關(guān)話題，家長(zhǎng)為課程活動(dòng)的開展提出相關(guān)建議，并幫助教師做好教育工作，而教師也為家長(zhǎng)提供溝通渠道，了解相關(guān)情況。

一、“互聯(lián)網(wǎng) +”與幼教工作結(jié)合的背景

在疫情的背景下，幼兒無法和往常一樣正常入園，但幼教工作卻并未就此止步。在如今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng) +”概念的興起為各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域提供了便利，而這一概念在家園共育中的重要性也越來越突出。幼兒園教師通過制作大量的幼教課程與輔助活動(dòng)，讓幼兒在家中也能夠體驗(yàn)到其樂趣與魅力。此外，教師還能夠通過即時(shí)通訊軟件與家長(zhǎng)在育兒方面進(jìn)行交流，同時(shí)也能夠與幼兒進(jìn)行線上教學(xué)互動(dòng)，了解幼兒在家中的行為表現(xiàn)，并對(duì)幼兒在家中的活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)。信息化技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于幼教領(lǐng)域的現(xiàn)代化具有積極促進(jìn)作用，教師、家長(zhǎng)和幼兒通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)更為便捷地溝通、交流，增進(jìn)彼此之間的溝通與交流，為幼兒園家園共育提供了便捷途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下家園共育存在的問題

（一）家長(zhǎng)認(rèn)知存在偏差

幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭與幼兒園的共同努力，方可使得其形成完整人格，形成良好習(xí)慣，家園共育的意義就在這里。然而，在“互聯(lián)網(wǎng) +”的背景下，家長(zhǎng)在責(zé)任主體方面的認(rèn)知存在偏差，其認(rèn)為教師與家長(zhǎng)之間僅是服務(wù)關(guān)系，當(dāng)教師將所搜集制作的教學(xué)資源向家長(zhǎng)推送時(shí)，家長(zhǎng)也僅扮演著接受者的角色。部分家長(zhǎng)認(rèn)為家園共育應(yīng)主要是幼兒園，家長(zhǎng)作為輔助，對(duì)于自身在家園共育中所扮演的角色缺乏清晰認(rèn)知，形成了認(rèn)知偏差。

（二）家園共育手段單一

在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，家園共育所主要運(yùn)用的教育媒介是網(wǎng)絡(luò)，但在使用過程中仍舊存在些許問題。在實(shí)際應(yīng)用中，幼兒園的官網(wǎng)主要負(fù)責(zé)日常宣傳，其他的教育平臺(tái)也僅向家長(zhǎng)推送相關(guān)的通知和對(duì)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)等信息，對(duì)于更為復(fù)雜、深入的功能應(yīng)用仍存在盲點(diǎn)，僅發(fā)揮了教育平臺(tái)中的單向傳遞功能，但其他涉及到雙向互動(dòng)的功能卻并未真正發(fā)揮，導(dǎo)致信息化平臺(tái)的功能未能得到充分發(fā)揮。

（三）內(nèi)容豐富性有待加強(qiáng)

家園共育應(yīng)圍繞幼兒教育，借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展與提升家園互動(dòng)的質(zhì)量。但在實(shí)際工作中，存在家園共育內(nèi)容欠缺的問題。一方面，因?yàn)橛變簣@的官網(wǎng)更偏向于招生宣傳和特色介紹等；另一方面；各種即時(shí)通信平臺(tái)的使用更多是各種通知和簡(jiǎn)單交流，并對(duì)于幼兒教育指導(dǎo)工作并未實(shí)質(zhì)開展，在交流內(nèi)容方面比較匱乏。在交流群中，也只有部分家長(zhǎng)與教師之間就教育問題展開探討，仍舊是家長(zhǎng)查看教師發(fā)布的各種任務(wù)信息，無法實(shí)現(xiàn)彼此的雙向收獲。

（四）監(jiān)管體系較為落后

家園共育平臺(tái)在使用過程中脫離了原先的功能目的，在使用聊天群時(shí)，部分家長(zhǎng)會(huì)討論與幼教無關(guān)的問題，使得群內(nèi)秩序混亂；部分幼兒園的官網(wǎng)和公眾號(hào)等平臺(tái)更多是用于宣傳幼兒園而非發(fā)布家長(zhǎng)所關(guān)心的指導(dǎo)類的信息。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，家園共育的方式發(fā)生了較大變化，但一些幼兒園在使用信息技術(shù)時(shí)，照搬過去的家園共育機(jī)制，缺乏個(gè)性教育與幼兒教育指導(dǎo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下家園共育問題的解決對(duì)策

（一）改變家長(zhǎng)的教育觀念

過去的教育觀念將教師置于教育的主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)僅是在其中扮演著合作者與引導(dǎo)者的角色，這種教育觀念對(duì)于現(xiàn)在人們的影響較大。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師與家長(zhǎng)的受教育水平本應(yīng)不斷提升，但現(xiàn)實(shí)是還是有部分家長(zhǎng)在這一傳統(tǒng)觀念的影響下，對(duì)于責(zé)任主體的認(rèn)知并不清晰，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的家園共育中，家長(zhǎng)對(duì)于教師比較依賴，缺乏參與的積極性，還認(rèn)為教師才是主要責(zé)任人，家長(zhǎng)僅是被動(dòng)參與其中，讓教育主體的地位顯得不平等。為了改變教育觀念，需要明確家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)中的重要地位，通過幼兒園、家庭和社區(qū)三方面形成一股合力，同時(shí)，幼兒園方面應(yīng)與相關(guān)部門進(jìn)行緊密協(xié)作，為家長(zhǎng)定期開展相關(guān)的培訓(xùn)工作等活動(dòng)。例如，可在社區(qū)內(nèi)開展相關(guān)的知識(shí)講座，或者相關(guān)的演講活動(dòng)，抑或是加大線上宣傳力度，通過邀請(qǐng)相關(guān)專家分享重難點(diǎn)問題。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)從自身做起，對(duì)幼兒教育知識(shí)開展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，提升幼教水平，并主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋幼兒在家中的狀況，通過雙向互動(dòng)，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力

在應(yīng)用信息化平臺(tái)的過程中，家長(zhǎng)與教師缺乏相應(yīng)行動(dòng)，特別是對(duì)于信息技術(shù)的使用并不熟練。因受到學(xué)歷、年齡與設(shè)備的影響，讓教師與家長(zhǎng)并不能對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行熟練使用，特別是部分年齡較大的教師側(cè)重使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行教育活動(dòng)，缺乏對(duì)信息化設(shè)備的熟練運(yùn)用，而部分家長(zhǎng)也因?yàn)樽陨砉ぷ鞣矫娴囊蛩兀狈ψ銐虻臅r(shí)間與精力對(duì)新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，使其對(duì)于信息化技術(shù)手段的應(yīng)用能力偏弱，影響到家園共育手段的多樣性。為了強(qiáng)化技術(shù)的使用能力，首先，需要加強(qiáng)教師對(duì)信息化技術(shù)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)工作，提升教學(xué)水平。例如，首先，通過定期開展信息化技術(shù)培訓(xùn)、邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行合作等；其次，幼兒教師也應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，主動(dòng)了解相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)開展實(shí)踐操作，以提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的控制能力；最后，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的應(yīng)用意識(shí)，使得信息化平臺(tái)的操作能力與使用技能得到提升，如果遇到困難，可以及時(shí)向教師進(jìn)行咨詢。

（三）開發(fā)教育資源

在內(nèi)容豐富性方面的問題，本質(zhì)上是因?yàn)橛變航逃?chǎng)的不同所導(dǎo)致。首先，家庭教育和幼兒教育有著本質(zhì)區(qū)別，特別是在空間差異上，家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注日常生活的片段，而幼兒園則具有較為明顯的目的性和條理性；其次，在內(nèi)容方面，家庭教育強(qiáng)調(diào)生活中的各種事項(xiàng)，多為偶發(fā)事件，但幼兒園的教育則強(qiáng)調(diào)目的與計(jì)劃。最后，因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師教育立場(chǎng)上的不同，使得教育影響也不同，即使是在如今“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，家長(zhǎng)與教師很難實(shí)現(xiàn)在教育方面的溝通與共鳴。為了讓共育內(nèi)容更為豐富，需要開發(fā)信息化的教育資源。首先，教師可對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的話題進(jìn)行了解，將其整理后分享至班級(jí)群或其他平臺(tái)，讓家長(zhǎng)通過討論表達(dá)自身觀點(diǎn)，同時(shí)也要引導(dǎo)家長(zhǎng)提出自己的見解，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)在討論中能夠有所收獲；其次，教師需保障自身登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的頻率，及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)在提出的各種問題，或者邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)分享親子活動(dòng)，還可以歸納總結(jié)家長(zhǎng)所關(guān)注的問題；最后，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，進(jìn)而增強(qiáng)彼此之間的認(rèn)同感。

（四）加大監(jiān)管力度

幼兒園的信息化治理與管理能力較為薄弱，使得相關(guān)平臺(tái)在使用上存在不全面之處。幼兒園管理人員對(duì)于各種信息技術(shù)的使用能力存在欠缺，使得幼兒園家園共育信息化的建設(shè)與發(fā)展受阻。幼兒園對(duì)于大數(shù)據(jù)信息化缺乏充足知識(shí)，使其應(yīng)用并未取得理想效果。而根據(jù)現(xiàn)有的政策與法規(guī)，對(duì)于幼兒園教育者信息化水平的提升缺乏激勵(lì)方式，也沒有形成相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，使得幼兒園的信息化建設(shè)水平難以大幅提升，家長(zhǎng)也沒有對(duì)自身的責(zé)任與義務(wù)作出明確，使得“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下家園共育的重要性被忽視。因此，在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下進(jìn)行家園共育，需要出臺(tái)相關(guān)的監(jiān)管規(guī)范，同時(shí)制定相關(guān)法規(guī)，為其保障提供可靠依據(jù)。從宏觀上看，需要一套合理且具有科學(xué)性的監(jiān)管制度，而制度的制定需要相關(guān)人員具備大局觀與前瞻性，同時(shí)還需要技術(shù)人員具備過硬的專業(yè)水平，確保幼兒的信息安全，通過量化的數(shù)據(jù)使得教師能夠更好地進(jìn)行歸納匯總；微觀上看，幼兒園需要制訂規(guī)范教師管理，細(xì)化考核指標(biāo)，不但能夠讓教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化手段，也能夠提升管理的規(guī)范性。

四、其他家園共育相關(guān)的建議

（一）強(qiáng)化指導(dǎo)能力建設(shè)

關(guān)于家園共育在幼兒教育中的作用，很多國家的學(xué)者都有論述。為了能夠讓幼兒和諧全面發(fā)展，幼兒園和家庭需要共同努力，不僅是二者之間要一致行動(dòng)，還要做到志同道合，從相同的原則出發(fā)，而父母的幫助在其中也起到重要作用。為了使得相關(guān)理念能夠?yàn)橛齼褐笇?dǎo)提供保障，需要專業(yè)教師對(duì)家庭的觀念與行為進(jìn)行引導(dǎo)，明確教育方向，推動(dòng)以育兒為核心的建設(shè)工作，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的育兒教育。

（二）提升雙向?qū)嵺`水平

家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)的過程中具有重要作用，因此，家長(zhǎng)與幼兒園之間需要進(jìn)行密切合作，進(jìn)行共同教育。幼兒園方面需要注意家庭育兒的指導(dǎo)功能，將教師自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，從而得到家長(zhǎng)方面的信任，借助家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)協(xié)助教育工作。在過程中，可通過聊天群視頻進(jìn)行家長(zhǎng)教育課堂，安排針對(duì)家長(zhǎng)的專題講座，引導(dǎo)其進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的線上交流，在幼兒教育上達(dá)成一致。除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念外，還要搭建好幼兒園與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，從而使得家長(zhǎng)與幼兒園之間達(dá)成共識(shí)。

（三）創(chuàng)建新型共育模式

幼兒園需要根據(jù)實(shí)際狀況對(duì)工作方式進(jìn)行創(chuàng)新，采取因地制宜的方針，通過多種方式提升教研工作的目的性和有效性。在信息技術(shù)的背景下，要對(duì)教研方式的路徑進(jìn)行積極探索，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng) +”背景的研究平臺(tái)，突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)線上與線下的無縫對(duì)接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師研修體系的創(chuàng)新，為關(guān)于育兒指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容與教研方式的探索提供新的思路，并將混合式的家園共育模式作為新常態(tài)進(jìn)行深入發(fā)展。

（四）落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向

幼兒的發(fā)展是自然而然的，其學(xué)習(xí)也是在自然情景中進(jìn)行。幼兒園家園共育的評(píng)價(jià)研究需要基于對(duì)幼兒的觀察與解讀，通過信息技術(shù)對(duì)幼兒的家庭環(huán)境、養(yǎng)育理念、育兒需求等內(nèi)容的了解作為常態(tài)，專業(yè)分析幼兒的行為，通過聊天群與家長(zhǎng)開展交流，通過豐富的科學(xué)手段為家庭提供支持與幫助。在落實(shí)家園共育的過程中，需要開展多種的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)過程中還要奉行幼兒園與家庭開展共同合作的理念，解決教育過程中出現(xiàn)的各種問題，為家園共育提供新的工作路徑。

（五）優(yōu)化家園共育模式

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下家園共育的方式，需要進(jìn)行相應(yīng)措施進(jìn)行優(yōu)化，在提升工作效率的同時(shí)，也能夠構(gòu)建一個(gè)完善的平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及使得家長(zhǎng)和教師之間能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通。因此，教師可通過各種聊天群高效的發(fā)布幼教相關(guān)的信息，同時(shí)，因社交群體的同步性，還能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園之間的雙向交流，讓家園互動(dòng)更具靈活性，同時(shí)憑借著親子互動(dòng)平臺(tái)，使得家園共育模式得到進(jìn)一步優(yōu)化。此外，在新時(shí)期下的家園共育模式對(duì)于家長(zhǎng)和教師提出了更高的要求，因此各自需要提升自身的信息技術(shù)水平。

五、結(jié)語

為了確保幼教工作的正常開展，“互聯(lián)網(wǎng) +”概念的引入成為了關(guān)鍵?，F(xiàn)階段的家園共育存在家長(zhǎng)認(rèn)知存在偏差、家園共育手段單一、內(nèi)容豐富性較弱以及監(jiān)管體系落后等問題。為此，需要對(duì)家長(zhǎng)的觀念進(jìn)行改變，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，充分開發(fā)教育資源以提高內(nèi)容的豐富性。此外，還應(yīng)加大監(jiān)管力度，進(jìn)一步將互聯(lián)網(wǎng)融入到幼教領(lǐng)域中。

作者：任蘋 單位：吉林市實(shí)驗(yàn)幼兒園